汉语拼音在小学阶段是识字的工具，是学习普通话的工具，是帮助阅读的“拐棍”。那么，如何准确把握汉语拼音是“工具”这一定位，
　　在教学实践中既不拔高要求，又提高教学效
　　率呢？笔者觉得要努力做到以下几个“要”与
　　“不要”：
　　一、 拼音字母——要正视差异，不要视而不见
　　刚入学的学生拼音学习情况不一，因此我们要根据学生的实际情况分层教学。第一层次的学生（会认且读准的）教师不用教，可以请这些学生做小老师带领第二、第三层次的学生学字母，让这些学生始终保有信心、有成就感。教师要舍得在纠正第二层次学生（尤其是来自方言地区的）的读音、教会第三层次的学生会认并读准字母上花时间，想办法。
　　二、 情境图——要引导发现，不要看图说话
　　一幅幅整合的图画创设了一个个有趣的故事情境，拉近了拼音和学生生活的距离，增强了学拼音的亲切感与趣味性。情境图中均有相应的事物示音或示形，我们可以借助生活经验帮助学生发音记形，交流过程中应充分利用学生的口语基础，发展学生的语言能力，适当培养学生的观察与说话能力、思维力和想象力，但不要上成看图说话。如《zh ch sh r》这个片段的教学——
　　师：（出示情境图）跟着拼音宝宝们，我们来到了拼音王国里的森林学校，现在正是课间活动时间。小朋友，你们从图中看到了哪些小动物？它们分别在干什么？
　　生1：小猴子织毛衣。
　　师：小猴子z z z，织毛衣zh zh zh 。
　　生2：小刺猬吃果子。
　　师：小刺猬c c c，吃果子ch ch ch 。
　　生3：小狮子坐得直。
　　师：小狮子sh sh sh，坐得直 zh zh zh。
　　生4：小蜘蛛在织网。
　　师：小蜘蛛zh zh zh，在织网zh zh zh。
　　生5：小蜘蛛吐细丝。
　　师：小蜘蛛zh zh zh，吐细丝 s s s。
　　生6：长颈鹿做值日。
　　师：长颈鹿做值日zh zh zh，做值日r r r。
　　……
　　师：小朋友，在拼音王国里的森林学校，除了小动物们，你们还看到了什么？
　　生1：天上有彩云，太阳公公出来了，它还在笑呢！
　　师：你真会观察，那你知道太阳公公出来了，我们给它一个词语就叫——
　　生1：日出。
　　师：对，日出日出 r r r。
　　师： 太阳公公出来了，我们叫“日出”，那太阳公公回家了，我们叫——
　　生2：日落。
　　师：日落日落 r r r。
　　师：其他小朋友还看到了什么？
　　生3：还有三张椅子和一只凳子。
　　……
　　师：你们观察得真仔细！今天咱们要学的声母就藏在这幅图中，你找到它们了吗？
　　生1：一只凳子和小猴子坐的椅子的形状就是zh。
　　生2：小刺猬和椅子的形状就是ch。
　　生3：小狮子和椅子的形状就是sh。
　　生4：黑板前一棵苗的形状就是r。
　　……
　　师：你们真厉害，一下子就发现了我们今天要学的声母zh ch sh r。老师编了一首儿歌送给大家：（播放）
　　小狮子坐得直，小刺猬吃果子。
　　小蜘蛛结细网，小猴子织毛衣。
　　长颈鹿最开心，今天它来做值日，做值日。
　　三、 音节——要加强整合，不要零敲碎打
　　为提高学习效率，教材大多精选高频常用音节，因此列举的音节一般是生活中常用到的，而一些无效音节（死音节），如rī、rí、rǐ、té、tě、zí等无对应汉字的就不出现。音节强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。音节拼读过程用灰色，结果用黑色，只在初学呈现，后面不再出现箭头图，并不是要求直呼，而是允许用不同方式拼读，读出结果即可。如《zh ch sh r》“zhā