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摘 要： 以人为本对于教学及其改革具有极其重要的现实意义。教师应当以以人为本的理念来重新审视中学思想政治教育教学工作，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的思想觉悟。
关键词： 思想政治课 以人为本 兴趣教学
兴趣是最好的老师。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高分析问题和解决问题的创新能力。这就要求政治课的课堂教学改革要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。以往的政治教学采取的是“照本宣科”的教学模式，教师在讲台上“宣”得头晕，学生在座位上听得“费解”。提起政治，学生摇头，教师叹气。为了改变这一状况，也为了增强学生对政治课教学的兴趣，我在总结前人经验的基础上，结合自身的特点，在教学中采取兴趣教学的方式，具体做法如下。
一、巧设导语，吸引学生
课前要将学生分散的思维集中到课堂，导课起着非常重要的作用。因此每节课上课前，我都会设计一些新颖、独特的导语，来集中学生的注意力。例如在讲“公民在婚姻关系中的权利”这一框时，一进入教室我先一句话未说，而是放了《结婚进行曲》，让学生自己感受这是什么。很快，学生听出来了，课堂一下活跃起来。这时我请学生将自己听到的有关婚姻的故事告诉我，学生争着举手说。等学生讲完了，我问学生：人们是否想结婚就结婚，想和谁结婚就和谁结婚吗?学生想了想，异口同声：“不是!”“那么两个人要缔结秦晋之好，应具备什么条件?公民在婚姻关系中又有什么权利呢?”顿时，教室里出奇的安静，我就这样顺利地进行了教学。
二、充分发挥学生的主体作用
今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员，学生当观众；教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，自然地失去对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在课始五分钟，我让学生进行时事政治讲演。课中我要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；要么可以由学生来充当教师进行课文讲解；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，而且成了学生学习的乐园。
三、激发学习兴趣
思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中，通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但能达到学以致用的目的，而且能使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，我还适时地开展社会小调查。如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，我组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动很多同学养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯，这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
四、利用电教手段直现美的形象来感染学生
美的来源在于形象直观。黑格尔在《美学》中认为：“形象是美的母体。”美感教育离不开形象，离开形象对视觉的直观刺激，美感教育必然是虚无的。在政治课教学中利用现代化的电教手段展现鲜明形象是渗透美感教育的必由之路。在投影、幻灯、录像、ＶＣＤ影碟等多媒体协助下，课堂上同学们随时都可感受美的形象，在自然、社会千变万化美的形态中把握美的真谛。
在讲授“我们伟大祖国”时，为激发同学们强烈的爱国主义情感，培养他们高尚的道德情操，增强他们对形象美的感悟能力，我从美感教育的感性认识角度来设计这一节课。伴随着柔美、悠扬的旋律，一幅幅画面通过录像呈现在同学们的眼前，风光明媚、秀甲天下的桂林山水；天蓝水澈、野趣盎然的九寨沟；气势恢宏、人杰地灵的东岳泰山；波光粼粼、水美鱼肥的太湖美景……随着同学们一阵阵惊喜赞叹，他们陶醉于我们伟大祖国美丽的大自然风光中，爱国主义情感激荡涤胸襟，美的情致油然而生。通过现代电教手段在政治课教学中渗透美感教育，同学们在美的情境中净化纯真的心灵，在美的氛围里升华质朴的思想。政治课教学中通过电教手段展现鲜明形象，营造审美意境，激发学生的学习兴趣。
五、以情激学
情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到学生中间，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹；讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。“毛主席指出：‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。’你们看，学习思想政治课重要不重要啊？”同学们异口同声：“重要！”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
六、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，我在上《新学校，新同学》这一课时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：①学校给你的第一印象是什么？②你最喜欢学校的一个地方是什么？③进入新学校给你留下深刻印象的一件事是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
总之，初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。只要我们善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。
参考文献：
［1］蒋建新.谈思想政治课学习兴趣的培养.郑州铁路职业技术学院学报，2003，（2）.
［2］盖久胜.培养学生学习思想政治课的兴趣.陕西教育，2008，（5）.
［3］钟建丽.浅谈思想政治课兴趣的培养.青海教育，2009，（7）.
［4］刘干.谈思想政治课的兴趣培养.湖州师范学院学报，2001，（S1）.
［5］毛月莲.中学思想政治课教学中的兴趣培养.吉林教育，2008，（5）.
关键词： 思想政治课 以人为本 兴趣教学
兴趣是最好的老师。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高分析问题和解决问题的创新能力。这就要求政治课的课堂教学改革要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。以往的政治教学采取的是“照本宣科”的教学模式，教师在讲台上“宣”得头晕，学生在座位上听得“费解”。提起政治，学生摇头，教师叹气。为了改变这一状况，也为了增强学生对政治课教学的兴趣，我在总结前人经验的基础上，结合自身的特点，在教学中采取兴趣教学的方式，具体做法如下。
一、巧设导语，吸引学生
课前要将学生分散的思维集中到课堂，导课起着非常重要的作用。因此每节课上课前，我都会设计一些新颖、独特的导语，来集中学生的注意力。例如在讲“公民在婚姻关系中的权利”这一框时，一进入教室我先一句话未说，而是放了《结婚进行曲》，让学生自己感受这是什么。很快，学生听出来了，课堂一下活跃起来。这时我请学生将自己听到的有关婚姻的故事告诉我，学生争着举手说。等学生讲完了，我问学生：人们是否想结婚就结婚，想和谁结婚就和谁结婚吗?学生想了想，异口同声：“不是!”“那么两个人要缔结秦晋之好，应具备什么条件?公民在婚姻关系中又有什么权利呢?”顿时，教室里出奇的安静，我就这样顺利地进行了教学。
二、充分发挥学生的主体作用
今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员，学生当观众；教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，自然地失去对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在课始五分钟，我让学生进行时事政治讲演。课中我要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；要么可以由学生来充当教师进行课文讲解；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，而且成了学生学习的乐园。
三、激发学习兴趣
思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中，通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但能达到学以致用的目的，而且能使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，我还适时地开展社会小调查。如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，我组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动很多同学养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯，这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
四、利用电教手段直现美的形象来感染学生
美的来源在于形象直观。黑格尔在《美学》中认为：“形象是美的母体。”美感教育离不开形象，离开形象对视觉的直观刺激，美感教育必然是虚无的。在政治课教学中利用现代化的电教手段展现鲜明形象是渗透美感教育的必由之路。在投影、幻灯、录像、ＶＣＤ影碟等多媒体协助下，课堂上同学们随时都可感受美的形象，在自然、社会千变万化美的形态中把握美的真谛。
在讲授“我们伟大祖国”时，为激发同学们强烈的爱国主义情感，培养他们高尚的道德情操，增强他们对形象美的感悟能力，我从美感教育的感性认识角度来设计这一节课。伴随着柔美、悠扬的旋律，一幅幅画面通过录像呈现在同学们的眼前，风光明媚、秀甲天下的桂林山水；天蓝水澈、野趣盎然的九寨沟；气势恢宏、人杰地灵的东岳泰山；波光粼粼、水美鱼肥的太湖美景……随着同学们一阵阵惊喜赞叹，他们陶醉于我们伟大祖国美丽的大自然风光中，爱国主义情感激荡涤胸襟，美的情致油然而生。通过现代电教手段在政治课教学中渗透美感教育，同学们在美的情境中净化纯真的心灵，在美的氛围里升华质朴的思想。政治课教学中通过电教手段展现鲜明形象，营造审美意境，激发学生的学习兴趣。
五、以情激学
情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到学生中间，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹；讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。“毛主席指出：‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。’你们看，学习思想政治课重要不重要啊？”同学们异口同声：“重要！”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
六、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，我在上《新学校，新同学》这一课时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：①学校给你的第一印象是什么？②你最喜欢学校的一个地方是什么？③进入新学校给你留下深刻印象的一件事是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
总之，初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。只要我们善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。
参考文献：
［1］蒋建新.谈思想政治课学习兴趣的培养.郑州铁路职业技术学院学报，2003，（2）.
［2］盖久胜.培养学生学习思想政治课的兴趣.陕西教育，2008，（5）.
［3］钟建丽.浅谈思想政治课兴趣的培养.青海教育，2009，（7）.
［4］刘干.谈思想政治课的兴趣培养.湖州师范学院学报，2001，（S1）.
［5］毛月莲.中学思想政治课教学中的兴趣培养.吉林教育，2008，（5）.