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摘 要：自教育部2012年3月颁布《教育信息化十年规划》以来，从国家、高等院校、中小学等各个层面都在如火如荼地开展信息化教学活动的探索与实践，更多的高职院校研究借助信息化技术各种手段，建设相关学习平台，拓展学习的时间、空间维度，提升教育教学效果。本文拟借助信息化背景，立足学生的全面发展，探讨高职院校会计专业“三维一体、多元互动”学习平台构建。
关键词：信息化；三维一体；多元交互；学习平台
一、传统会计教学模式分析
会计课程设置不合理，教材更新不及时。一方面，我们国家有超过500所本科院校开设了会计专业，但几乎所有院校的会计课程设置和专业培养方案都是一样的模式。各行各业都需要会计人员，高校这种模式化的专业体系设置已经无法满足不同领域多样化的会计人才需求。另一方面，随着经济业务的复杂多变，会计知识也会随之变化，尤其是会计准则和税务规定的更新，都需要及时将这些最新的信息传递给学生。会计教材的编写出版到上市通常需要一个很长的周期，而在这个过程中，会计信息可能仍然会有变化，最终的结果就是学生不能及时掌握最新的会计信息，教师教学也会有不便之处。
教学模式单一，学生的积极性不高，已经不能适应现代社会对高职会计专业学生需求。我国当前高校会计专业教学一直是以教师为主导，多采用“教师讲，学生听”这样的传统教学模式。课堂上教师费时费力地讲授，学生却觉得枯燥乏味，抽象难懂，很难激发他们的主观能动性，教学设备主要是多媒体课件加黑板板书，少量的实物展示和实验课程，教学效果并不尽如人意。
二、信息化时代特征要求改进高职会计专业教学模式
信息时代的个体发展强调自我的认知和创新能力，强调自我的主体性和合作性，强调身心和人格健康与价值平衡，教育的过程不仅是传输知识的过程，还应是一个启迪智慧的过程。
高职院校在创新会计人才培养模式、实施教学改革的时候，需要以人才市场需求为导向，做好市场调研工作，明确人才市场对高职会计人才的实际需求，在进行分析时，可以从需求结构、人才需求量以及学历需求三方面入手。
三、高职会计专业学习平台建设现状分析
信息化背景下要求教育教学活动与现代信息技术全面深度融合，搭建在线学习平台，开发应用优质数字教育资源，创新多元的数字资源形态，实现现代信息技术融入教学与日常管理。但是在具体的学习平台建设中，存在许多制约因素，直接影响信息化教学的推广，这些制约因素主要有：一是缺乏互联网与系统思维，在线学习平台建设更多地专注课程理论与实践建设，而对于帮助学生品质素养及创新能力培养方面则涉及很少，忽视会计职业教育市場的其他企业主体，导致学习平台数量名目繁多且质量不高，不能真正发挥信息技术对现代教学工作的促进作用，没有充分考虑学生的全面发展；二是由单个院校所主导的学习平台建设，由于财力、人力资源有限，制约了学校信息化学习平台体系的构建，同时专业教师的知识结构和计算机操作、软件应用等能力，难以胜任教育信息化的建设任务，有内容、想法、创意等，但无法转变成课程资源；三是学习平台的建设与使用，不是将专业课程理论与实践实训资源简单地搬至网上学习平台，而是需要应用信息化技术手段，应用系统思维，整合教学主体行为与教学资源，提升教学质量等。
四、“三维一体、多元交互”学习平台构建
（一）“三维一体、多元交互”学习平台基本思路
论文研究来源于教学，服务于教学。首先，践行国家教育教学方针政策，应用系统化、互联网思维深入细致构建学习平台，“三维”是将学习平台分为品质素养、技术技能、应用能力三个维度，“一体”是指三个维度之间相互联动，最终实现会计专业学生“全面发展”这一根本要求。其次，提升会计专业教学质量，学习平台参与主体及课程资源的多元性，实现校内资源与校外技术之间交互、教师的教与学生的学之间互动、课程资源与最新会计准则、法规间的交互等，有效实现学习平台的质量不断循环提高；最后，各种课程资源共享平台的建设与使用，可以实现从传统的课堂教学模式转型为运用移动互联网技术开展多维教学模式，实现教育教学的网络化、智能化，拓展学习的时空范围，培养学生自主学习、自主管理的意识和能力，全面提升教学质量。
（二）“三维一体、多元交互”学习平台基本内容
1.旨在应用系统、互联网思维等，深入思考高职会计专业人才培养目标，协同“供给侧”各教育主体及“需求侧”用人主体，探索现代信息技术与会计专业教学方法深度融合，构建“三维一体、多元交互”高职会计专业学习平台。
2.析会计专业教学特点，确定会计专业课程与信息技术融合点，通过多元合作促进现代信息技术融入会计专业教学与管理，创新多元会计专业课程资源形态，构建专业技能技术、品质素养与创新创业等模块，开发作业、考试系统，实现教学质量评价实时动态管理。
3.探索“多元交互”教学方法，实现课堂的原位“翻转”。多元主体共同开发建设平台，参与线上、线下互动与组织，通过线上会计专业虚拟仿真实习环境，实施仿真实训活动，内化所学专业知识，开展学生线下实体企业会计岗位实训体验，实现学生就业岗位的无缝连接，开发线上线下多元交互教与学方法，合理应用大数据信息，实时动态分析学生学习行为。
（三）“三维一体、多元交互”学习平台创新之处
1.应用系统思维、互联网思维等，构建“三维一体、多元交互”模式会计专业学习平台，合理应用现代信息技术手段，明确以“品质素养、技能技术、应用能力为主要内容的“质、技、能”三维目标，形成科学完善的会计专业教学平台体系，有效提升会计专业教学质量，“三维一体”的实质是三维归一，实现学生的全面发展。见图1【“三维一体”思维导图框架】
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2.“多元交互”，多元主要表现为参与学习平台建设方多元化，如依托相关企业技术、资源优势，实现信息技术与会计专业教育教学活动的深度融合，还有学习平台资源的多元化，比如专业技术技能、人文素养等模块，化解目前会计专业人才培养重理论实践，轻专业综合素养等方面缺陷；交互表现为校内资源与校外技术交互，教与学之间交互，课程资源与最新会计准则、法规间的交互等，提高教学质量，实现学生主动学习，化解会计制度不断变更与教材出版滞后矛盾等。
3.合理、科学应用现代信息技术，借力多元参与主体，重构教学环境，把课堂实时传输出去，让教室空间无限延伸，实现人人皆学、处处能学、时时可学的多维学习环境，实现课堂原位“翻转”，培养学生自主学习、创新等能力。
参考文献：
[1]王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究【J】商业会计，2012.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析 【J】.中国高教研究， 2016.
作者简介：
谭函梅（1974-），女，江苏东海人，南京理工大学硕士研究生，江苏财会职业学院高级讲师，主要研究方向：会计学，财务管理学。
关键词：信息化；三维一体；多元交互；学习平台
一、传统会计教学模式分析
会计课程设置不合理，教材更新不及时。一方面，我们国家有超过500所本科院校开设了会计专业，但几乎所有院校的会计课程设置和专业培养方案都是一样的模式。各行各业都需要会计人员，高校这种模式化的专业体系设置已经无法满足不同领域多样化的会计人才需求。另一方面，随着经济业务的复杂多变，会计知识也会随之变化，尤其是会计准则和税务规定的更新，都需要及时将这些最新的信息传递给学生。会计教材的编写出版到上市通常需要一个很长的周期，而在这个过程中，会计信息可能仍然会有变化，最终的结果就是学生不能及时掌握最新的会计信息，教师教学也会有不便之处。
教学模式单一，学生的积极性不高，已经不能适应现代社会对高职会计专业学生需求。我国当前高校会计专业教学一直是以教师为主导，多采用“教师讲，学生听”这样的传统教学模式。课堂上教师费时费力地讲授，学生却觉得枯燥乏味，抽象难懂，很难激发他们的主观能动性，教学设备主要是多媒体课件加黑板板书，少量的实物展示和实验课程，教学效果并不尽如人意。
二、信息化时代特征要求改进高职会计专业教学模式
信息时代的个体发展强调自我的认知和创新能力，强调自我的主体性和合作性，强调身心和人格健康与价值平衡，教育的过程不仅是传输知识的过程，还应是一个启迪智慧的过程。
高职院校在创新会计人才培养模式、实施教学改革的时候，需要以人才市场需求为导向，做好市场调研工作，明确人才市场对高职会计人才的实际需求，在进行分析时，可以从需求结构、人才需求量以及学历需求三方面入手。
三、高职会计专业学习平台建设现状分析
信息化背景下要求教育教学活动与现代信息技术全面深度融合，搭建在线学习平台，开发应用优质数字教育资源，创新多元的数字资源形态，实现现代信息技术融入教学与日常管理。但是在具体的学习平台建设中，存在许多制约因素，直接影响信息化教学的推广，这些制约因素主要有：一是缺乏互联网与系统思维，在线学习平台建设更多地专注课程理论与实践建设，而对于帮助学生品质素养及创新能力培养方面则涉及很少，忽视会计职业教育市場的其他企业主体，导致学习平台数量名目繁多且质量不高，不能真正发挥信息技术对现代教学工作的促进作用，没有充分考虑学生的全面发展；二是由单个院校所主导的学习平台建设，由于财力、人力资源有限，制约了学校信息化学习平台体系的构建，同时专业教师的知识结构和计算机操作、软件应用等能力，难以胜任教育信息化的建设任务，有内容、想法、创意等，但无法转变成课程资源；三是学习平台的建设与使用，不是将专业课程理论与实践实训资源简单地搬至网上学习平台，而是需要应用信息化技术手段，应用系统思维，整合教学主体行为与教学资源，提升教学质量等。
四、“三维一体、多元交互”学习平台构建
（一）“三维一体、多元交互”学习平台基本思路
论文研究来源于教学，服务于教学。首先，践行国家教育教学方针政策，应用系统化、互联网思维深入细致构建学习平台，“三维”是将学习平台分为品质素养、技术技能、应用能力三个维度，“一体”是指三个维度之间相互联动，最终实现会计专业学生“全面发展”这一根本要求。其次，提升会计专业教学质量，学习平台参与主体及课程资源的多元性，实现校内资源与校外技术之间交互、教师的教与学生的学之间互动、课程资源与最新会计准则、法规间的交互等，有效实现学习平台的质量不断循环提高；最后，各种课程资源共享平台的建设与使用，可以实现从传统的课堂教学模式转型为运用移动互联网技术开展多维教学模式，实现教育教学的网络化、智能化，拓展学习的时空范围，培养学生自主学习、自主管理的意识和能力，全面提升教学质量。
（二）“三维一体、多元交互”学习平台基本内容
1.旨在应用系统、互联网思维等，深入思考高职会计专业人才培养目标，协同“供给侧”各教育主体及“需求侧”用人主体，探索现代信息技术与会计专业教学方法深度融合，构建“三维一体、多元交互”高职会计专业学习平台。
2.析会计专业教学特点，确定会计专业课程与信息技术融合点，通过多元合作促进现代信息技术融入会计专业教学与管理，创新多元会计专业课程资源形态，构建专业技能技术、品质素养与创新创业等模块，开发作业、考试系统，实现教学质量评价实时动态管理。
3.探索“多元交互”教学方法，实现课堂的原位“翻转”。多元主体共同开发建设平台，参与线上、线下互动与组织，通过线上会计专业虚拟仿真实习环境，实施仿真实训活动，内化所学专业知识，开展学生线下实体企业会计岗位实训体验，实现学生就业岗位的无缝连接，开发线上线下多元交互教与学方法，合理应用大数据信息，实时动态分析学生学习行为。
（三）“三维一体、多元交互”学习平台创新之处
1.应用系统思维、互联网思维等，构建“三维一体、多元交互”模式会计专业学习平台，合理应用现代信息技术手段，明确以“品质素养、技能技术、应用能力为主要内容的“质、技、能”三维目标，形成科学完善的会计专业教学平台体系，有效提升会计专业教学质量，“三维一体”的实质是三维归一，实现学生的全面发展。见图1【“三维一体”思维导图框架】
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2.“多元交互”，多元主要表现为参与学习平台建设方多元化，如依托相关企业技术、资源优势，实现信息技术与会计专业教育教学活动的深度融合，还有学习平台资源的多元化，比如专业技术技能、人文素养等模块，化解目前会计专业人才培养重理论实践，轻专业综合素养等方面缺陷；交互表现为校内资源与校外技术交互，教与学之间交互，课程资源与最新会计准则、法规间的交互等，提高教学质量，实现学生主动学习，化解会计制度不断变更与教材出版滞后矛盾等。
3.合理、科学应用现代信息技术，借力多元参与主体，重构教学环境，把课堂实时传输出去，让教室空间无限延伸，实现人人皆学、处处能学、时时可学的多维学习环境，实现课堂原位“翻转”，培养学生自主学习、创新等能力。
参考文献：
[1]王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究【J】商业会计，2012.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析 【J】.中国高教研究， 2016.
作者简介：
谭函梅（1974-），女，江苏东海人，南京理工大学硕士研究生，江苏财会职业学院高级讲师，主要研究方向：会计学，财务管理学。