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【摘要】诵读经典古诗文，享受古诗文的馥郁芳香，提高古诗文的审美能力，从而让学生热爱、传承我们古老的传统文化。
【关键词】诵读；古诗文；审美；能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
源远流长丰富多彩的古诗文是我们中华民族传统文化宝库中的璀璨明珠，有着超越时空的永恒魅力。它以优美的意境，丰富的内涵，深邃的哲理，含蓄的语言，生动的形象把人们带入了一个崇高的艺术殿堂，给人们以美的享受。那么，如何才能真正领悟到诗歌的艺术美呢？根据本人的教学实践，我认为可以从读、思、悟、想四个方面入手。
一、读
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感、提高古诗文审美能力的有效途径之一。要欣赏一首诗，读是必不可少的工序，在抑扬顿挫中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出来，才能再现人物和意蕴，感悟字里行间的情感起伏及深邃的哲理，让学生在诵读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（一）朗读
朗读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间，生生之间的心灵对话的过程。学生通过反复朗读不仅可以体悟古诗文的含义、作者的情感，还可以激发学生学习古诗文的兴趣。在课堂这种特殊的环境中，朗读时如果再选用合适的音乐，配乐朗读，学生不仅会产生新鲜感，而且能在音乐或雄浑激越或婉转悠扬或幽怨低沉的乐曲中十分强烈地感受到作者的情感，把握文句所传达的情意。
（二）品读
在古诗文学习中还可以让学生针对自己喜欢的句子反复品读，可以继承传统的“老夫子”读法，摇头晃脑，忘乎所以，“偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，在反复品读中，感知诗文节奏、韵味，体味语句中的含义，咀嚼文字中的意蕴，发挥想象和联想，品味思情。另外还可以把两首艺术手法、风格流派相同或相反的古诗文放在一起对比着读。如学习了柳宗元的《江雪》一诗，再把张志和的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗，可通过让学生找出这两首诗的相同之处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。
二、思
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。因此，在古诗教学中，积极鼓励学生缘疑质难，以疑促思，可以培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，更能让学生在思考中加深对作者情感的体会。
在学习柳永的《雨霖铃》时，让学生思考“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交代了离别时的哪些要素？这对于表达词人的感情起到了怎样的作用？学习《陋室铭》时，让学生思考为什么刘禹锡不愿意与白丁来往呢？简单的问题，学生就可以在思考时体会诗人的感情。这样深挖内容，积极思维，自然就可以收到不错的学习效果。
三、悟
诵读的过程也是赏文析字的过程。教学古诗文，就要让学生从学习过程中深刻体会诗文的内在涵义。
（一）感悟关键句
解读文本时要抓住诗眼分析关键句。关键句最能引发鉴赏者的情思，余味无穷。如鉴赏张先的《天仙子》，只要抓住“云破云来花弄影”这一句具体感悟，作者运用拟人修辞，将云、月、花人格化，用“破”“来”“弄”等动词，写出了月夜之景的美丽与动感，抒发了作者伤春、孤寂之感。又如，《琵琶行》一诗，篇幅较长，但只要抓住“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两个关鍵句，就可以提挈全篇，理解作者感情了。
（二）感悟关键词
古人写诗作词，讲究锤炼字词。例如，杜甫《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，其碧柳、春色、黄鹂本是春光美景；但这些表达美景的词汇前，却明明白白地嵌着“自”“空”等字眼，点出其景色虽好，却无人踏赏，写出了英雄的寂寞，更写出了诗人的孤愤。感悟古诗文中的关键词，我们可以更深刻地感受诗中蕴涵的形象，了解作者的情感走向，体味作者对生命的感悟和对社会的认识，进而深入诗境，引起共鸣，获得无尽的审美享受。
（三）感悟关键意象
意象是诗歌最为基本的元素，只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，才能真正地鉴赏古代诗歌作品。如陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”，借“菊花”意象，将菊花素雅、淡泊、超凡脱俗的形象与自己不同流俗的志趣十分自然的联系在一起。
四、想
吟读古诗文，进行联想、想象具有帮助学生生成形象、深化形象，深刻感受诗文的意蕴，体会作品艺术魅力的功效。因此，在古诗文教学中，让学生一边诵读，一边展开大胆、合理想象，学生根据教师的点拨，展开想象的翅膀，想象还原诗歌给我们描绘的形象画面，体味诗情画意，感悟作者的情感。如诵读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，眼前不由得浮现出这样一个景象：一望无际的大漠上，一道孤烟直直升起，长练般的黄河托起一轮圆圆的太阳，这横与竖，直与圆，线条单纯，相互映衬，使画面变得那样雄浑开阔，和谐明快，光彩夺目，此景被誉为“千古壮观”。 而诗中一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且把诗人出使边塞途中的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象之中了。
总之，让学生们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，充分地领略古诗文的迷人色彩，沐浴古诗文的阳光雨露，享受古诗文的馥郁芳香，展开自己想象的翅膀，使学生从心灵深处感悟古诗文语言的魅力，培养学生古诗文的审美能力，让诗韵在语文课堂上飞扬。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果 课题编号：GS【2014】GHB1449
（编辑：刘影）
【关键词】诵读；古诗文；审美；能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
源远流长丰富多彩的古诗文是我们中华民族传统文化宝库中的璀璨明珠，有着超越时空的永恒魅力。它以优美的意境，丰富的内涵，深邃的哲理，含蓄的语言，生动的形象把人们带入了一个崇高的艺术殿堂，给人们以美的享受。那么，如何才能真正领悟到诗歌的艺术美呢？根据本人的教学实践，我认为可以从读、思、悟、想四个方面入手。
一、读
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感、提高古诗文审美能力的有效途径之一。要欣赏一首诗，读是必不可少的工序，在抑扬顿挫中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出来，才能再现人物和意蕴，感悟字里行间的情感起伏及深邃的哲理，让学生在诵读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（一）朗读
朗读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间，生生之间的心灵对话的过程。学生通过反复朗读不仅可以体悟古诗文的含义、作者的情感，还可以激发学生学习古诗文的兴趣。在课堂这种特殊的环境中，朗读时如果再选用合适的音乐，配乐朗读，学生不仅会产生新鲜感，而且能在音乐或雄浑激越或婉转悠扬或幽怨低沉的乐曲中十分强烈地感受到作者的情感，把握文句所传达的情意。
（二）品读
在古诗文学习中还可以让学生针对自己喜欢的句子反复品读，可以继承传统的“老夫子”读法，摇头晃脑，忘乎所以，“偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，在反复品读中，感知诗文节奏、韵味，体味语句中的含义，咀嚼文字中的意蕴，发挥想象和联想，品味思情。另外还可以把两首艺术手法、风格流派相同或相反的古诗文放在一起对比着读。如学习了柳宗元的《江雪》一诗，再把张志和的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗，可通过让学生找出这两首诗的相同之处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。
二、思
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。因此，在古诗教学中，积极鼓励学生缘疑质难，以疑促思，可以培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，更能让学生在思考中加深对作者情感的体会。
在学习柳永的《雨霖铃》时，让学生思考“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交代了离别时的哪些要素？这对于表达词人的感情起到了怎样的作用？学习《陋室铭》时，让学生思考为什么刘禹锡不愿意与白丁来往呢？简单的问题，学生就可以在思考时体会诗人的感情。这样深挖内容，积极思维，自然就可以收到不错的学习效果。
三、悟
诵读的过程也是赏文析字的过程。教学古诗文，就要让学生从学习过程中深刻体会诗文的内在涵义。
（一）感悟关键句
解读文本时要抓住诗眼分析关键句。关键句最能引发鉴赏者的情思，余味无穷。如鉴赏张先的《天仙子》，只要抓住“云破云来花弄影”这一句具体感悟，作者运用拟人修辞，将云、月、花人格化，用“破”“来”“弄”等动词，写出了月夜之景的美丽与动感，抒发了作者伤春、孤寂之感。又如，《琵琶行》一诗，篇幅较长，但只要抓住“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两个关鍵句，就可以提挈全篇，理解作者感情了。
（二）感悟关键词
古人写诗作词，讲究锤炼字词。例如，杜甫《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，其碧柳、春色、黄鹂本是春光美景；但这些表达美景的词汇前，却明明白白地嵌着“自”“空”等字眼，点出其景色虽好，却无人踏赏，写出了英雄的寂寞，更写出了诗人的孤愤。感悟古诗文中的关键词，我们可以更深刻地感受诗中蕴涵的形象，了解作者的情感走向，体味作者对生命的感悟和对社会的认识，进而深入诗境，引起共鸣，获得无尽的审美享受。
（三）感悟关键意象
意象是诗歌最为基本的元素，只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，才能真正地鉴赏古代诗歌作品。如陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”，借“菊花”意象，将菊花素雅、淡泊、超凡脱俗的形象与自己不同流俗的志趣十分自然的联系在一起。
四、想
吟读古诗文，进行联想、想象具有帮助学生生成形象、深化形象，深刻感受诗文的意蕴，体会作品艺术魅力的功效。因此，在古诗文教学中，让学生一边诵读，一边展开大胆、合理想象，学生根据教师的点拨，展开想象的翅膀，想象还原诗歌给我们描绘的形象画面，体味诗情画意，感悟作者的情感。如诵读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，眼前不由得浮现出这样一个景象：一望无际的大漠上，一道孤烟直直升起，长练般的黄河托起一轮圆圆的太阳，这横与竖，直与圆，线条单纯，相互映衬，使画面变得那样雄浑开阔，和谐明快，光彩夺目，此景被誉为“千古壮观”。 而诗中一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且把诗人出使边塞途中的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象之中了。
总之，让学生们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，充分地领略古诗文的迷人色彩，沐浴古诗文的阳光雨露，享受古诗文的馥郁芳香，展开自己想象的翅膀，使学生从心灵深处感悟古诗文语言的魅力，培养学生古诗文的审美能力，让诗韵在语文课堂上飞扬。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果 课题编号：GS【2014】GHB1449
（编辑：刘影）