论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断深入，作为一线语文教师的我也深刻认识到课改的重要性。改变传统的作文评改模式，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，这成了我追求语文课改的目标之一。我想通过这样，既锻炼了学生的思维能力，最大限度地开发学生的潜能，充分发挥学生自主、合作、探究的精神，切实提高学生的批改能力，激发学生的写作热情，从而达到提高学生的写作能力和语文素养的目标。同时也减轻了我们教师的负担，更新教师的作文教学观念，进而改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为教学改革开辟一个新的窗口。
为此我进行了关于初中生自主批改作文的几点尝试：
一、根据课程标准对初中各学段作文的要求，我在教学中制定出了各个实施阶段的自主批改作文目标及内容
1.七年级自主批改作文目标及内容
（1）能够指出并修改错别字，学会使用各种修改符号。
（2）能指出使用错误或使用不当的标点符号。
（3）能够指出文中病句及意思表达不清楚的句子并作修改。
（4）能指出自己认为写得好的美词妙句。
（5）清楚认识关于作文的开头、过程和结尾与文章中心的完整性；并写出简单的作文总评。
2.八年级自主批改作文目标及内容
（1）能规范使用修改符号进行自主批改作文。
（2）能指出用错或使用不当的标点符号并作修改。
（3）能修改用词不准确及表意不清的句子或段落，表达明了、完整。
（4）对于作文首尾、过程与文章中心存在的各种问题能指明并做修改。
（5）能写出恰如其分的作文总评。
3.九年级自主批改作文目标及内容
（1）在自主批改作文过程中能熟练地使用各种修改符号。
（2）在很好地修改词句的基础上，能给文章作些润色，使文章更加生动。
（3）能对作文观点、中心、内容及扣题做出适当修改及补充。
（4）能针对文章提出科学合理富有建设性的意见，并写出完美的总评。
二、制定出自主评价新标准
在自主批改作文之前，要先制定出一个总体的作文评价标准，即怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，让学生在脑海中树立一个整体的批改意识和标准。例如：一类文（51-60分）：语言流畅，内容充实，中心突出；二类文（41-50分）：语言通顺，内容较充实，中心明确；三类文（31-40分）：语言基本通顺，内容较单薄，中心基本明确；四类文（0-30分）：语言不通顺，有语病，没什么内容，中心不明或立意不当。
三、在学生自主批批改作文时，教师还要提出具体而详细的要求
以鼓励为主，尽可能地发现和吸收别人作文的优点，不要随意嘲笑他人；自主批改的重点放在修改错别字、用错的标点符号及文理不通的语句上；段落层次不合理的地方要给予调整和重新安排；与主题无关的句子或段落要删去；做好旁批，最后写出总评，最好是附带提出建设性的建议，签上评者姓名和批改日期。
四、总结出学生自主批改作文的基本步骤
（1）首先，把全班学生分成若干个小组，每组4～5人，先互换作文找出作文中的错别字和病句并做好标记，再在小组内讨论其中一篇作文的最大优点和不足，并让每名学生负责写好一本作文评语，至少写一个优点、一个不足、一条建议，最后推举出组内的最佳作文。
（2）小组内互评之后，要求学生认真改正同学指出的错别字和病句，认真体会批改同学所写的评语，也可以针对其他同学提出的建议表示异议并提请老师帮忙或展开讨论，也可以在老师的指导下修改自己的作文，给自己的作文写反思或评语。
（3）最后，把经过自己认真修改后的作文交给老师，请老师二次打分。
五、实践学生自主批改作文的几种教学方法
（1）教师示范修改。刚开始自主批改，学生一定不知从哪下手，这时教师一定要做好批改示范。即教师先通读全班学生作文，找出1～2篇存在共性问题的典型“病例”，然后教师在全班学生面前对病文进行示范修改，修改时要注意讲清怎样增、删、调、换并讲清原因。接着教师把自己当面修改好的范作文与原来的病文作比较，以便深化学生认识。最后让学生按照老师的示范批改过程修改其他作文。
（2）小组内讨论修改。即在教师的指导下，学生以小组为单位讨论作文存在的突出或共性问题及如何修改。先由教师从学生作文中发现突出或共性问题，让学生在小组内进行讨论，每组都归纳总结出该作文需修改的地方及针对问题部分进行修改的相应方法，最后运用归纳总结出的相应方法修改自己或他人的作文。
（3）教师适当点拨修改。首先教师在批阅全班作文时，用红笔把需要修改的地方通过符号形式标记出来，然后把作文中存在的主要问题归纳成几点，条理清晰地写在黑板上，最后老师指导学生按黑板上归纳出来的意见逐条检查自己或他人的作文，并进行恰当地修改。
（4）学生独立自主修改。要求教师彻底放手，按相应的作文训练及修改要求，让学生独立自主地进行作文批改，学生可以批改自己的作文，也可以批改他人的作文。在学生批改之后，要求老师再次对全班作文批阅检查，充分了解写作情况和存在的问题，做好及时反馈和总结。
（5）一文多次反复修改。时间在不断推移，随着学生的认知能力和写作水平的不断提高，再回头看看自己以前写的作文，会发现是那么幼稚可笑，作文中存在的这样或那样的问题是那么明显突出，这时完全有必要对以前的作文或已修改过的作文再次拿出来进行修改，再作第二次、第三次……反复修改，直至完善完美。
总之，经过实践与研究，该尝试取得了较好的效果。学生在老师的开启之下乐于自主批改作文，在具体的方法指导下尝试自主批改，在反复的实践中形成自改习惯，学生成了批改的主人。学生改得主动了，教师批得也轻松了。学生的作文水平明显提高，作文条理清楚，内容具体了，能表达出真情实感了。
为此我进行了关于初中生自主批改作文的几点尝试：
一、根据课程标准对初中各学段作文的要求，我在教学中制定出了各个实施阶段的自主批改作文目标及内容
1.七年级自主批改作文目标及内容
（1）能够指出并修改错别字，学会使用各种修改符号。
（2）能指出使用错误或使用不当的标点符号。
（3）能够指出文中病句及意思表达不清楚的句子并作修改。
（4）能指出自己认为写得好的美词妙句。
（5）清楚认识关于作文的开头、过程和结尾与文章中心的完整性；并写出简单的作文总评。
2.八年级自主批改作文目标及内容
（1）能规范使用修改符号进行自主批改作文。
（2）能指出用错或使用不当的标点符号并作修改。
（3）能修改用词不准确及表意不清的句子或段落，表达明了、完整。
（4）对于作文首尾、过程与文章中心存在的各种问题能指明并做修改。
（5）能写出恰如其分的作文总评。
3.九年级自主批改作文目标及内容
（1）在自主批改作文过程中能熟练地使用各种修改符号。
（2）在很好地修改词句的基础上，能给文章作些润色，使文章更加生动。
（3）能对作文观点、中心、内容及扣题做出适当修改及补充。
（4）能针对文章提出科学合理富有建设性的意见，并写出完美的总评。
二、制定出自主评价新标准
在自主批改作文之前，要先制定出一个总体的作文评价标准，即怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，让学生在脑海中树立一个整体的批改意识和标准。例如：一类文（51-60分）：语言流畅，内容充实，中心突出；二类文（41-50分）：语言通顺，内容较充实，中心明确；三类文（31-40分）：语言基本通顺，内容较单薄，中心基本明确；四类文（0-30分）：语言不通顺，有语病，没什么内容，中心不明或立意不当。
三、在学生自主批批改作文时，教师还要提出具体而详细的要求
以鼓励为主，尽可能地发现和吸收别人作文的优点，不要随意嘲笑他人；自主批改的重点放在修改错别字、用错的标点符号及文理不通的语句上；段落层次不合理的地方要给予调整和重新安排；与主题无关的句子或段落要删去；做好旁批，最后写出总评，最好是附带提出建设性的建议，签上评者姓名和批改日期。
四、总结出学生自主批改作文的基本步骤
（1）首先，把全班学生分成若干个小组，每组4～5人，先互换作文找出作文中的错别字和病句并做好标记，再在小组内讨论其中一篇作文的最大优点和不足，并让每名学生负责写好一本作文评语，至少写一个优点、一个不足、一条建议，最后推举出组内的最佳作文。
（2）小组内互评之后，要求学生认真改正同学指出的错别字和病句，认真体会批改同学所写的评语，也可以针对其他同学提出的建议表示异议并提请老师帮忙或展开讨论，也可以在老师的指导下修改自己的作文，给自己的作文写反思或评语。
（3）最后，把经过自己认真修改后的作文交给老师，请老师二次打分。
五、实践学生自主批改作文的几种教学方法
（1）教师示范修改。刚开始自主批改，学生一定不知从哪下手，这时教师一定要做好批改示范。即教师先通读全班学生作文，找出1～2篇存在共性问题的典型“病例”，然后教师在全班学生面前对病文进行示范修改，修改时要注意讲清怎样增、删、调、换并讲清原因。接着教师把自己当面修改好的范作文与原来的病文作比较，以便深化学生认识。最后让学生按照老师的示范批改过程修改其他作文。
（2）小组内讨论修改。即在教师的指导下，学生以小组为单位讨论作文存在的突出或共性问题及如何修改。先由教师从学生作文中发现突出或共性问题，让学生在小组内进行讨论，每组都归纳总结出该作文需修改的地方及针对问题部分进行修改的相应方法，最后运用归纳总结出的相应方法修改自己或他人的作文。
（3）教师适当点拨修改。首先教师在批阅全班作文时，用红笔把需要修改的地方通过符号形式标记出来，然后把作文中存在的主要问题归纳成几点，条理清晰地写在黑板上，最后老师指导学生按黑板上归纳出来的意见逐条检查自己或他人的作文，并进行恰当地修改。
（4）学生独立自主修改。要求教师彻底放手，按相应的作文训练及修改要求，让学生独立自主地进行作文批改，学生可以批改自己的作文，也可以批改他人的作文。在学生批改之后，要求老师再次对全班作文批阅检查，充分了解写作情况和存在的问题，做好及时反馈和总结。
（5）一文多次反复修改。时间在不断推移，随着学生的认知能力和写作水平的不断提高，再回头看看自己以前写的作文，会发现是那么幼稚可笑，作文中存在的这样或那样的问题是那么明显突出，这时完全有必要对以前的作文或已修改过的作文再次拿出来进行修改，再作第二次、第三次……反复修改，直至完善完美。
总之，经过实践与研究，该尝试取得了较好的效果。学生在老师的开启之下乐于自主批改作文，在具体的方法指导下尝试自主批改，在反复的实践中形成自改习惯，学生成了批改的主人。学生改得主动了，教师批得也轻松了。学生的作文水平明显提高，作文条理清楚，内容具体了，能表达出真情实感了。