论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问是初中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。教师要精心设计出问题情境，触发学生的兴奋点，激发学生思维的主动性，培养学生的创新意识。
【关键词】初中英语 课堂提问 思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0012-01
一、启发学生思维，提高课堂效果
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
二、激发学习兴趣，提高英语能力
复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如仁爱版九年级上册Uni www.51lunwen.com t 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes，I do；一些会说No，I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，提出让学生感兴趣的问题。如Unit 4 Topic 1 Section D.Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问：Do you often send and receive E—mails？Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，可培养学生的观察，归纳、推理等能力。如Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.。小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish？What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
三、课堂提问的艺术与策略
提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。所提问题要面向全体，如果问答只在占多数的中等生学生中进行，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。注意正确的提问方式。首先，在提问后要留给学生足够的时间思考。即使有几个学生已经举手，教师提问后也要耐心等一等，给予更多学生思考的机会。其次，在学生回答问题的过程中，教师要以引导和鼓励为主，如果学生回答完全正确，教http：//www.51lunwen.com/highenglish/2011/1006/lw20111006 1129334608.html师要毫无吝啬地肯定，使学生充分享受成功的喜悦；如果学生回答不完全正确，在不伤害学生自尊的前提下提出改进答案的意见，使学生愿意接受。
四、精心设计课堂提问，鼓励学生质疑
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织教学中要提出问题，明确提问的方式和目的，精心设计问题。
对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
要创新，首先要发现问题，而要发现问题，要有良好的质疑习惯，因而，在教学中，我们要鼓励学生多思考，多提问。比如我在教“unfriendly”这一单词时，就有一位同学提出问题：“老师，是不是所有的形容词前加上un就可以表示他的否定意义呢”，这时候我没有批评这位学生打断了我的上课思路，而是因势利导，对学生说：“You’re so clever！And you’ve given me a good question.”然后让学生们课后先试着用un-与一些形容词组合，教师在第二节课检查并纠正，这样学生既很快把unusual，unpleasant，uncomfortable等新单词提前学会了，同时也培养了他们的英语思维能力。
总之，作为英语教师，我们应结合英语学科自身的特点，在教学中注重学生创造性思维的培养，将英语课堂作为培养学生创新意识和创造能力的活动场所，并积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
【关键词】初中英语 课堂提问 思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0012-01
一、启发学生思维，提高课堂效果
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
二、激发学习兴趣，提高英语能力
复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如仁爱版九年级上册Uni www.51lunwen.com t 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes，I do；一些会说No，I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，提出让学生感兴趣的问题。如Unit 4 Topic 1 Section D.Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问：Do you often send and receive E—mails？Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，可培养学生的观察，归纳、推理等能力。如Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.。小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish？What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
三、课堂提问的艺术与策略
提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。所提问题要面向全体，如果问答只在占多数的中等生学生中进行，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。注意正确的提问方式。首先，在提问后要留给学生足够的时间思考。即使有几个学生已经举手，教师提问后也要耐心等一等，给予更多学生思考的机会。其次，在学生回答问题的过程中，教师要以引导和鼓励为主，如果学生回答完全正确，教http：//www.51lunwen.com/highenglish/2011/1006/lw20111006 1129334608.html师要毫无吝啬地肯定，使学生充分享受成功的喜悦；如果学生回答不完全正确，在不伤害学生自尊的前提下提出改进答案的意见，使学生愿意接受。
四、精心设计课堂提问，鼓励学生质疑
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织教学中要提出问题，明确提问的方式和目的，精心设计问题。
对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
要创新，首先要发现问题，而要发现问题，要有良好的质疑习惯，因而，在教学中，我们要鼓励学生多思考，多提问。比如我在教“unfriendly”这一单词时，就有一位同学提出问题：“老师，是不是所有的形容词前加上un就可以表示他的否定意义呢”，这时候我没有批评这位学生打断了我的上课思路，而是因势利导，对学生说：“You’re so clever！And you’ve given me a good question.”然后让学生们课后先试着用un-与一些形容词组合，教师在第二节课检查并纠正，这样学生既很快把unusual，unpleasant，uncomfortable等新单词提前学会了，同时也培养了他们的英语思维能力。
总之，作为英语教师，我们应结合英语学科自身的特点，在教学中注重学生创造性思维的培养，将英语课堂作为培养学生创新意识和创造能力的活动场所，并积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。