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美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，让学生掌握科学、合理的学习方法，培养学生自主学习的意识、能力和方法就是我们教育教学的核心目标。
一、明确什么是学生的自主学习
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。它以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作为形式，以培养学生自主学习为重点，即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。
1、自主的而非强加的。学生既要有明确的目标意识主动规划和安排自己的学习，又要有在大量信息面前具有捕捉信息敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类，整理。
2、主动的而非被动的。学生在教师的引导下积极、主动参与整个学习活动中，从数学的现实出发，动眼观察，动手操作实验，动脑思考，猜想，收集材料，讨论交流，让每个学生主动参与，经历丰富生动的思维过程，感悟知识的生成、发展与变化，从而培养学生主动获取数学知识的能力。
3、拓展与创新而非只是照样翻版的。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，实现在原有水平上有所拓展与创新。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。
二、为学生营造自主学习的氛围
自主学习要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
1、突出学生的主体地位。学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提，所以教师应增强学生的主体意识，多给学生提供充分从事数学活动的机会。在学习活动中，要让学生感受到自己是学习的主人，只有自己真正参与到课堂教学中来，才能收到良好的效果。教师在课堂教学中可以鼓励学生进行自主探索，鼓励学生提出自己的想法和意见，即使是不正确的，教师也应该挖掘学生错误中的合理成分，进而保护学生学习数学的信心以及增强他们数学学习的兴趣。
2、做好学生间的润滑剂。在数学教学中，鼓励学生评价他人的思维过程以及思维结果，并提出更优的思维方法。然而，在这个过程中，如果控制得不好，就很容易使得数学课堂变成人身攻击，在贬低他人的同时抬高自己。教师要在其中做好润滑剂的作用，引导学生在评价他人的不足之处时，还要赞扬可取之处，使学生在融洽的气氛中实现学习过程的最优化。
3、师生关系正确定位。教师不要总是以权威自居，应该同学生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路。在教学的过程中，教师应该运用自己对数学的好奇以及兴趣带动学生参与数学学习过程。当学生在学习过程中出现了困难，教师要不时地鼓励学生回顾思路，有可能的话让学生进行表述，教师对学生思路中的合理部分给予肯定，并给出适当的帮助。问题解决后，教师要鼓励学生表达自己的思路，让学生对各种思路进行比较，并进行优化。期间，教师以学生数学学习的促进者、帮助者和咨询者的角色出现，而不是以传授者、权威的身份出现，引导学生走向对他们来说最佳的思路、方法。
三、教师应注意的几个问题
1、教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。
2、课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。
3、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。
4、对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。
总之，自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
一、明确什么是学生的自主学习
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。它以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作为形式，以培养学生自主学习为重点，即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。
1、自主的而非强加的。学生既要有明确的目标意识主动规划和安排自己的学习，又要有在大量信息面前具有捕捉信息敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类，整理。
2、主动的而非被动的。学生在教师的引导下积极、主动参与整个学习活动中，从数学的现实出发，动眼观察，动手操作实验，动脑思考，猜想，收集材料，讨论交流，让每个学生主动参与，经历丰富生动的思维过程，感悟知识的生成、发展与变化，从而培养学生主动获取数学知识的能力。
3、拓展与创新而非只是照样翻版的。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，实现在原有水平上有所拓展与创新。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。
二、为学生营造自主学习的氛围
自主学习要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
1、突出学生的主体地位。学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提，所以教师应增强学生的主体意识，多给学生提供充分从事数学活动的机会。在学习活动中，要让学生感受到自己是学习的主人，只有自己真正参与到课堂教学中来，才能收到良好的效果。教师在课堂教学中可以鼓励学生进行自主探索，鼓励学生提出自己的想法和意见，即使是不正确的，教师也应该挖掘学生错误中的合理成分，进而保护学生学习数学的信心以及增强他们数学学习的兴趣。
2、做好学生间的润滑剂。在数学教学中，鼓励学生评价他人的思维过程以及思维结果，并提出更优的思维方法。然而，在这个过程中，如果控制得不好，就很容易使得数学课堂变成人身攻击，在贬低他人的同时抬高自己。教师要在其中做好润滑剂的作用，引导学生在评价他人的不足之处时，还要赞扬可取之处，使学生在融洽的气氛中实现学习过程的最优化。
3、师生关系正确定位。教师不要总是以权威自居，应该同学生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路。在教学的过程中，教师应该运用自己对数学的好奇以及兴趣带动学生参与数学学习过程。当学生在学习过程中出现了困难，教师要不时地鼓励学生回顾思路，有可能的话让学生进行表述，教师对学生思路中的合理部分给予肯定，并给出适当的帮助。问题解决后，教师要鼓励学生表达自己的思路，让学生对各种思路进行比较，并进行优化。期间，教师以学生数学学习的促进者、帮助者和咨询者的角色出现，而不是以传授者、权威的身份出现，引导学生走向对他们来说最佳的思路、方法。
三、教师应注意的几个问题
1、教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。
2、课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。
3、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。
4、对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。
总之，自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。