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最近，有幸聆听了台湾李玉贵老师的《“打扫”森林》，李老师智慧地搭建了一个个“脚手架”，为学生的语用学习提供了支点，给我留下了诸多启示。
一、以语词理解为“支点”，学习语用
在每篇课文的教学中，我们都会遇到生字词，进行词语教学，老师或逐个解释，或随文理解，始终是教师牵着学生在学习。李玉贵老师在教学中巧妙地以语词教学为“支点”，引导学生学习语用，让学生成为课堂的主人。
师出示语词：树叶嫩枝、枯枝烂叶、灌木、菩提树、橡树、兽类、昆虫、毛毛虫、甲虫、鸟类、土壤、腐殖质、杂草。（随意摆放）
生跟着摆放读词。
师：文中出现的两个主人公分别是谁？
生：林务官和护林工人。
师：护林工人打扫了什么？把黑板上的语词搬过来。
生：灌木砍光。（将“灌木”移到黑板第一列）
生：杂草除尽。（将“杂草”移到黑板一列）
生：枯枝烂叶全部扫光。（将“枯枝烂叶”移到黑板第一列）
师：护林工人打扫了，我们先看第三段。后果是什么？我们一起来看课文中的语词。
生：橡树的叶子掉光了。（将“橡树”移到黑板第三列）
生：菩提树的叶子也掉光了。（將“菩提树”移到黑板第三列）
师：橡树、菩提树在第三段。所有同学小声读第三段。
生自读。
师：护林工人扫的是这些（手指黑板第一列），并没有对这些（手指黑板第三列）做什么，那为什么这样呢？（在黑板中间一列画“？”）
在李老师眼中，“学生不是空着脑袋进入课堂的。”她通过引导学生摆放语词，找出语词间最主要的关系：“互相联系”是因，“保持平衡”是果。通过语词教学这样的支点，突破了过去那种接受、记忆的框架，变语言“驭我”为“我驭”语言，让学生在言语的海洋中自主遨游。
二、以图形表征为支点，训练语用
师：这两个关键词，“互相联系”是因，“保持平衡”是果，果又变成因，因又变成果，所以两个词应该是互相影响。大家都懂了吗？确定了我们就要考试了哦。
（师将黑板上的词语都取下来，分发词语给没有发过言的学生）
第一个学生贴了“昆虫”。
第二个学生贴了“腐殖质”，放在昆虫下面，生：昆虫死后分解，对腐殖质有帮助。
第三个同学贴了“枯枝烂叶”，放在昆虫下面，腐殖质上面，生：因为枯枝烂叶腐烂后就是腐殖质，可以给土壤以营养。
第四个同学贴了“土壤”，放在腐殖质下面，生：因为腐殖质和枯枝烂叶可以增强土壤的肥力，所以放在最后一个。
师：谢谢的同学补充，请下一位同学来说。
第五个同学贴了“毛毛虫”，放在“昆虫”旁边，生：因为昆虫和毛毛虫是一类。
师：刚刚我们透过同学的说明知道他们的关系，那昆虫怎样与腐殖质有关系？
生：昆虫死后。
师板书死。（在昆虫与腐殖质之间）
师：如果我放“鸟类”，你们会说什么？
生：鸟类吃掉昆虫。
师板书吃。（在鸟类与昆虫之间）
师：腐殖质与土壤之间呢？
生：腐殖质可以给土壤增加肥力。
师板书增。（在腐殖质和土壤之间）
师：课文就是要提升你的语文能力，除了“吃”，课文还用了什么语词？回到语言文字，你一定会变聪明。一共有三个，在文中圈出来
生圈出关于“吃”的语词。
师：再考考你，找三个表达“住”的语词，也是在第五节里。
生圈画。
师：第三种最难，在第五段中找出表达“变”的语词。
生：第五节第二行，腐烂。
生：第五段第三行，增强。
生：多。
师：什么多了什么也就多了，找到这个很厉害。看黑板，其实现在并没有互相联系，也没用保持平衡，谁知道？你怎么移动或加线能保持地球的平衡？
生：我觉得可以将昆虫放在鸟类上面，然后昆虫就可以在土壤中生存，鸟类死后变成腐殖质，腐殖质对土壤有肥力。
师：我们可以变成圆的。（将语词摆放成一圈）
强调积极语用，必然会强调学生经验性的语感活动。李老师的课堂教学中，先从感性的语词学习开始，进而引导学生从言语现象中总结出带有规律性的东西，“图形表征”的形式无疑是搭建了以个很好的“脚手架”，感性、浅近、有意思，学生在兴趣盎然中不知不觉训练了语用。
三、以活动实践为“支点”，学会语用
试着给语文学习一个公式：语感—语理—语感。学生要把学到的规律性的东西语用到语感中去，深层的语用能力才会真正落到实处。看看李老师在教学的最后环节设计的小练笔：
师：李老师觉得课文写错了，你们觉得呢？林务官去砍光他们吗？谁替课本编者讲一下话。
生：是林务官下令把森林打扫干净。
师：护林工人是真心想要打扫吗？找出语词。
生：只好。
师：如果你是护林工人，你会去打扫吗？
生：不会。
师：想想你的家人。
生：会，要养家。
师：这一件事哪个环节改变结果就不会这样？
生：可以跟上司解释。
师：解释态度要诚恳，道理要清晰。所以，我们今天要写一个东西，练习有条理地说清道理。以“敬爱的林务官，我不是不打扫……”为开头写一写。
这样的训练有层次，有梯度，把学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为教师点拨的重点，把教学资源的生发点作为教学过程的推进点。遵循了“认知—实践—迁移”的语言学习规律。活动实践成为一个新的教学支点，找到了语用训练的“耦合点”，让学生在活动实践中学习“游泳”，学会了语用。
一、以语词理解为“支点”，学习语用
在每篇课文的教学中，我们都会遇到生字词，进行词语教学，老师或逐个解释，或随文理解，始终是教师牵着学生在学习。李玉贵老师在教学中巧妙地以语词教学为“支点”，引导学生学习语用，让学生成为课堂的主人。
师出示语词：树叶嫩枝、枯枝烂叶、灌木、菩提树、橡树、兽类、昆虫、毛毛虫、甲虫、鸟类、土壤、腐殖质、杂草。（随意摆放）
生跟着摆放读词。
师：文中出现的两个主人公分别是谁？
生：林务官和护林工人。
师：护林工人打扫了什么？把黑板上的语词搬过来。
生：灌木砍光。（将“灌木”移到黑板第一列）
生：杂草除尽。（将“杂草”移到黑板一列）
生：枯枝烂叶全部扫光。（将“枯枝烂叶”移到黑板第一列）
师：护林工人打扫了，我们先看第三段。后果是什么？我们一起来看课文中的语词。
生：橡树的叶子掉光了。（将“橡树”移到黑板第三列）
生：菩提树的叶子也掉光了。（將“菩提树”移到黑板第三列）
师：橡树、菩提树在第三段。所有同学小声读第三段。
生自读。
师：护林工人扫的是这些（手指黑板第一列），并没有对这些（手指黑板第三列）做什么，那为什么这样呢？（在黑板中间一列画“？”）
在李老师眼中，“学生不是空着脑袋进入课堂的。”她通过引导学生摆放语词，找出语词间最主要的关系：“互相联系”是因，“保持平衡”是果。通过语词教学这样的支点，突破了过去那种接受、记忆的框架，变语言“驭我”为“我驭”语言，让学生在言语的海洋中自主遨游。
二、以图形表征为支点，训练语用
师：这两个关键词，“互相联系”是因，“保持平衡”是果，果又变成因，因又变成果，所以两个词应该是互相影响。大家都懂了吗？确定了我们就要考试了哦。
（师将黑板上的词语都取下来，分发词语给没有发过言的学生）
第一个学生贴了“昆虫”。
第二个学生贴了“腐殖质”，放在昆虫下面，生：昆虫死后分解，对腐殖质有帮助。
第三个同学贴了“枯枝烂叶”，放在昆虫下面，腐殖质上面，生：因为枯枝烂叶腐烂后就是腐殖质，可以给土壤以营养。
第四个同学贴了“土壤”，放在腐殖质下面，生：因为腐殖质和枯枝烂叶可以增强土壤的肥力，所以放在最后一个。
师：谢谢的同学补充，请下一位同学来说。
第五个同学贴了“毛毛虫”，放在“昆虫”旁边，生：因为昆虫和毛毛虫是一类。
师：刚刚我们透过同学的说明知道他们的关系，那昆虫怎样与腐殖质有关系？
生：昆虫死后。
师板书死。（在昆虫与腐殖质之间）
师：如果我放“鸟类”，你们会说什么？
生：鸟类吃掉昆虫。
师板书吃。（在鸟类与昆虫之间）
师：腐殖质与土壤之间呢？
生：腐殖质可以给土壤增加肥力。
师板书增。（在腐殖质和土壤之间）
师：课文就是要提升你的语文能力，除了“吃”，课文还用了什么语词？回到语言文字，你一定会变聪明。一共有三个，在文中圈出来
生圈出关于“吃”的语词。
师：再考考你，找三个表达“住”的语词，也是在第五节里。
生圈画。
师：第三种最难，在第五段中找出表达“变”的语词。
生：第五节第二行，腐烂。
生：第五段第三行，增强。
生：多。
师：什么多了什么也就多了，找到这个很厉害。看黑板，其实现在并没有互相联系，也没用保持平衡，谁知道？你怎么移动或加线能保持地球的平衡？
生：我觉得可以将昆虫放在鸟类上面，然后昆虫就可以在土壤中生存，鸟类死后变成腐殖质，腐殖质对土壤有肥力。
师：我们可以变成圆的。（将语词摆放成一圈）
强调积极语用，必然会强调学生经验性的语感活动。李老师的课堂教学中，先从感性的语词学习开始，进而引导学生从言语现象中总结出带有规律性的东西，“图形表征”的形式无疑是搭建了以个很好的“脚手架”，感性、浅近、有意思，学生在兴趣盎然中不知不觉训练了语用。
三、以活动实践为“支点”，学会语用
试着给语文学习一个公式：语感—语理—语感。学生要把学到的规律性的东西语用到语感中去，深层的语用能力才会真正落到实处。看看李老师在教学的最后环节设计的小练笔：
师：李老师觉得课文写错了，你们觉得呢？林务官去砍光他们吗？谁替课本编者讲一下话。
生：是林务官下令把森林打扫干净。
师：护林工人是真心想要打扫吗？找出语词。
生：只好。
师：如果你是护林工人，你会去打扫吗？
生：不会。
师：想想你的家人。
生：会，要养家。
师：这一件事哪个环节改变结果就不会这样？
生：可以跟上司解释。
师：解释态度要诚恳，道理要清晰。所以，我们今天要写一个东西，练习有条理地说清道理。以“敬爱的林务官，我不是不打扫……”为开头写一写。
这样的训练有层次，有梯度，把学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为教师点拨的重点，把教学资源的生发点作为教学过程的推进点。遵循了“认知—实践—迁移”的语言学习规律。活动实践成为一个新的教学支点，找到了语用训练的“耦合点”，让学生在活动实践中学习“游泳”，学会了语用。