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[摘 要]教育实习是师范专业学生毕业前、步入教师职业岗位前必须经历的重要实践教学环节，是将本科阶段所学习的师范专业相关知识技能在实际教学环境中学以致用的重要活动，是师范专业人才培养成效的试金石。针对以往教育实习时间短、学生师范技能训练效果不明显、高校和实习学校负担重、缺乏社会效应等突出问题，文章探索了教育服务外包的顶岗实习新模式。通过实施顶岗实习新模式，师范类学生教育实习的成效得到了明显提升，实现了高校、实习学校、实习生三方共赢，取得了良好的社会效应。
[关键词]校地合作;实习;新模式
[基金项目]2019年湖南省教育厅湖南省学位与研究生教育改革研究项目“学位论文（设计）质量监控与分类评价的改革与实践”（湘教通〔2019〕293号）
[作者简介]郭杰荣（1973—），男，湖南常德人，博士，湖南文理学院教务处处长，教授，主要从事高等教育管理、光电信息技术研究;郝爱平（1977—），男，湖南常德人，湖南文理学院教务处实践教学科科长，实验师，主要从事高等教育管理、有机催化研究;黄建韶（1965—），男，湖南沅江人，湖南文理学院教务处教研科科长，副教授，主要从事高等教育管理、农产品加工研究;杨宗升（1986—），男（土家族），湖南沅陵人，湖南文理学院教务处学籍科副科长，助教，主要从事高等教育管理、心理健康教育。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0062-02 [收稿日期] 2019-12-05
一、传统教育实习模式存在的问题和不足
（一）实习时间较短，学生不能得到系统、全面的岗位锻炼
传统教育实习在人才培养方案中仅设置了八周时间，除去校内组织、试讲和撰写实习报告等环节，真正实习时间不足六周。实习方式多是采取实习学生跟班听课教学的形式，在实际操作过程中，实习生更多的只是听课和备课，或者协助班主任老师处理班级日常管理事务，实习生真正能够上讲台讲课教学的机会很少，往往一位实习生在整个实习过程中只有一两次机会上课。这种教育实习的模式对实习生教师职业能力的锻炼和提升作用较为有限[1]。
（二）经济成本、人力成本高，实习任务变成了沉重負担
近年来，学生参加教育实习的成本越来越高，学校的补贴不能完全满足实习所需，还需要由学生承担一部分费用，这对大部分学生来说是一笔不小的经济负担。另外，实习基地办公、住宿等工作生活条件需要不断改善，学校与实习基地单位需要的投入成本也逐年增大[2]。
（三）实习工作与社会需求不能对接，学生师范职业培训效果差
目前很多实习学校很难安排足够的师资为实习生提供指导。另一方面，县、乡镇学校教师跨专业授课的情况较为普遍;而传统教育实习一般是单一学科专业的学生成批制地进驻实习学校，不能解决实习学校多学科师资缺乏的问题，不能形成良好的社会效益[3]。同时，旧的教育实习模式也无法帮助实习生建立起对基础教育学校教师跨专业教学现状的心理认知，跨专业教学所需的能力也无法在教育实习中得到锻炼和培养。
（四）缺少教育职能部门参与管理，效果难保证
传统教育实习管理主要由高校与实习中学对接后共同负责，缺少地方教育行政主管部门的监管和指导。实习生岗前培训、实习岗位在区县范围内的协调安排、实习生统一的安全保障以及实习经历的资质证明等问题都不能得到最为妥善的解决[4]。
二、教育顶岗实习新模式
针对传统教育实习存在的问题和不足，通过在地方政府、区县教育局、实习学校等实地开展深入广泛的调研走访，逐步探索以教育服务外包的方式开展教育实习，实施教育顶岗实习新模式。
（一）创新高校、地方政府、教育部门、实习学校多方协同育人新模式
实习生与顶岗实习学校签订一学期的《顶岗实习协议书》、与母校签订《顶岗实习协议书》。由教育局统计全县范围内中小学校的教师缺口情况，高校按照教育局下属各中小学校岗位需求并通过实习生与实习学校的双向选择，每年组织安排进行顶岗。校地共同规划和制定顶岗实习岗前培训计划、实习期间实习生的管理、工资待遇以及安全保障（包括实习补助、人生意外保险）等具体实施方案。由高校、地方政府教育局、实习基地学校、顶岗实习学生四方共同组成一整套完整的顶岗实习保障机制，形成四方共赢协同育人新模式。
（二）建立按需设岗、培训上岗、分散顶岗的组织实习新模式
在正式顶岗前，校地双方就学科岗位核心知识点以及班主任工作核心技能等方面工作共同制定了详细、系统的岗前培训方案。在教育局的直接参与和指导下，从岗位设置到岗前培训，再到正式顶岗，都是严格按照教师招聘的考试流程组织。培训期间，每天上午安排所有实习生以教学科目为单位在培训指导老师的带领下，疏理整个初中阶段的教材，对各个章节的知识点进行归纳;每天下午安排实习生进行备课和试讲，采取小组备课、同课异构等形式进行备课并撰写教案;备课完成后实习生一一上台进行试讲;试讲结束后实习生先进行互评，然后指导教师从实际教学要求及教学教法的规范性出发，对实习生的教案和试讲进行逐一点评。培训结束时，由教育局教研室负责人以及各学科教学专家、业务骨干组成培训考核小组，对所有实习生的培训成果进行严格的考核。通过考核的实习生分别由各个实习学校的领导接至实习学校，正式开始顶岗实习工作。
（三）多方协调，建立实习生工作和生活保障的新机制
因为实习学校（主要是乡镇中学）教学情况的复杂性，出现部分顶岗实习工作岗位与实习生的专业不对口，学生生活条件困难等一系列问题。高校与地方教育局、实习基地学校进行及时积极的沟通，研究讨论具体问题，以教育局红头文件及单独协调沟通等多种形式，尽量实现顶岗岗位的专业、层次对口，实在存在困难的，也积极与顶岗实习生本人交流沟通并取得同意。岗位安排工作落实后，教育局统一为每位顶岗实习生购买了人生意外保险。实习期间，教育局下达红头文件，在保证基本的工资待遇外，还落实并解决了顶岗实习周末餐饮补助的相关问题。 随着顶岗实习过程的深入，教育局与各實习学校根据专业学科、实习生所表现出的个人能力以及教育教学实际情况，对顶岗实习生的工作内容和岗位安排进行科学合理的调整并给予他们更多实践和锻炼提升的机会。比如安排顶岗实习生上校级公开示范课、参与青年教师教学技能比武、参加教师技能培训等。通过多方协调，实习生的工作和生活问题都得到了很好的解决，由此建立起来的高校、地方教育管理部门、实习学校三方协同工作提供保障的新机制是以往教育实习所没有的。
（四）强化实习指导与质量监控，实习成效明显
实习生到达实习学校后，教育局要求采取新老教师配对的“老带新”的师徒帮扶模式，老教师参与并给予指导和帮助。顶岗实习过程中，教育局教研室、高校教务处实践教学科，分批对实习学校顶岗教师的教学情况进行了统一检查，采取听课、座谈等形式，确保新进顶岗教师迅速进入教师角色。学校教务处还组织相关教学院的教学负责人专程前往各顶岗实习学校慰问顶岗实习学生。大部分实习生的教学工作量饱满，有的还兼任班主任工作，并逐渐成为实习学校的教学骨干，所任教的科目在全县统考中取得了优异的成绩。这可是从教多年的老教师也不容易取得的好成绩！顶岗实习效果得到了实习学校领导和老师的高度评价，纷纷希望这批实习生留校工作。
三、结语
通过顶岗教育实习的改革实践，以往教育实习由于时间短，学生教学工作量少，岗位锻炼不足，实习学校不敢把教学任务真正落在实习生头上的问题得到了针对性的解决。教育顶岗实习新模式有教育行政部门的统一指导协调，有实习学校的教师一对一的传帮带，有教学效果的跟踪检查，实习生的教学训练、能力提升有了系统的保障，实现了教育局、实习学校、实习生及湖南文理学院等多方共赢的良好局面。
参考文献
[1]熊建新，燕立国，彭保发.地方院校师范类专业集中实践课程教学的几点体会—以湖南文理学院地理科学专业教育实习为例[J].教育教学论坛，2012（13）：73-74.
[2]李惠，李娟.通过教育实习提升师范生专业能力调查研究[J].中国教育技术装备，2019（16）：15-17.
[3]凌云，陈馥珺.地方院校师范类专业促进大学生基层就业的对策研究—以湖南文理学院为例[J].教育现代化，2019，6 （22）：34-36.
[4]申有名，周诗彪，肖安国，张春香，杨名.转型高校化学师范专业实践教学改革探究[J].课程教育研究，2018（19）：11 14.
[关键词]校地合作;实习;新模式
[基金项目]2019年湖南省教育厅湖南省学位与研究生教育改革研究项目“学位论文（设计）质量监控与分类评价的改革与实践”（湘教通〔2019〕293号）
[作者简介]郭杰荣（1973—），男，湖南常德人，博士，湖南文理学院教务处处长，教授，主要从事高等教育管理、光电信息技术研究;郝爱平（1977—），男，湖南常德人，湖南文理学院教务处实践教学科科长，实验师，主要从事高等教育管理、有机催化研究;黄建韶（1965—），男，湖南沅江人，湖南文理学院教务处教研科科长，副教授，主要从事高等教育管理、农产品加工研究;杨宗升（1986—），男（土家族），湖南沅陵人，湖南文理学院教务处学籍科副科长，助教，主要从事高等教育管理、心理健康教育。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0062-02 [收稿日期] 2019-12-05
一、传统教育实习模式存在的问题和不足
（一）实习时间较短，学生不能得到系统、全面的岗位锻炼
传统教育实习在人才培养方案中仅设置了八周时间，除去校内组织、试讲和撰写实习报告等环节，真正实习时间不足六周。实习方式多是采取实习学生跟班听课教学的形式，在实际操作过程中，实习生更多的只是听课和备课，或者协助班主任老师处理班级日常管理事务，实习生真正能够上讲台讲课教学的机会很少，往往一位实习生在整个实习过程中只有一两次机会上课。这种教育实习的模式对实习生教师职业能力的锻炼和提升作用较为有限[1]。
（二）经济成本、人力成本高，实习任务变成了沉重負担
近年来，学生参加教育实习的成本越来越高，学校的补贴不能完全满足实习所需，还需要由学生承担一部分费用，这对大部分学生来说是一笔不小的经济负担。另外，实习基地办公、住宿等工作生活条件需要不断改善，学校与实习基地单位需要的投入成本也逐年增大[2]。
（三）实习工作与社会需求不能对接，学生师范职业培训效果差
目前很多实习学校很难安排足够的师资为实习生提供指导。另一方面，县、乡镇学校教师跨专业授课的情况较为普遍;而传统教育实习一般是单一学科专业的学生成批制地进驻实习学校，不能解决实习学校多学科师资缺乏的问题，不能形成良好的社会效益[3]。同时，旧的教育实习模式也无法帮助实习生建立起对基础教育学校教师跨专业教学现状的心理认知，跨专业教学所需的能力也无法在教育实习中得到锻炼和培养。
（四）缺少教育职能部门参与管理，效果难保证
传统教育实习管理主要由高校与实习中学对接后共同负责，缺少地方教育行政主管部门的监管和指导。实习生岗前培训、实习岗位在区县范围内的协调安排、实习生统一的安全保障以及实习经历的资质证明等问题都不能得到最为妥善的解决[4]。
二、教育顶岗实习新模式
针对传统教育实习存在的问题和不足，通过在地方政府、区县教育局、实习学校等实地开展深入广泛的调研走访，逐步探索以教育服务外包的方式开展教育实习，实施教育顶岗实习新模式。
（一）创新高校、地方政府、教育部门、实习学校多方协同育人新模式
实习生与顶岗实习学校签订一学期的《顶岗实习协议书》、与母校签订《顶岗实习协议书》。由教育局统计全县范围内中小学校的教师缺口情况，高校按照教育局下属各中小学校岗位需求并通过实习生与实习学校的双向选择，每年组织安排进行顶岗。校地共同规划和制定顶岗实习岗前培训计划、实习期间实习生的管理、工资待遇以及安全保障（包括实习补助、人生意外保险）等具体实施方案。由高校、地方政府教育局、实习基地学校、顶岗实习学生四方共同组成一整套完整的顶岗实习保障机制，形成四方共赢协同育人新模式。
（二）建立按需设岗、培训上岗、分散顶岗的组织实习新模式
在正式顶岗前，校地双方就学科岗位核心知识点以及班主任工作核心技能等方面工作共同制定了详细、系统的岗前培训方案。在教育局的直接参与和指导下，从岗位设置到岗前培训，再到正式顶岗，都是严格按照教师招聘的考试流程组织。培训期间，每天上午安排所有实习生以教学科目为单位在培训指导老师的带领下，疏理整个初中阶段的教材，对各个章节的知识点进行归纳;每天下午安排实习生进行备课和试讲，采取小组备课、同课异构等形式进行备课并撰写教案;备课完成后实习生一一上台进行试讲;试讲结束后实习生先进行互评，然后指导教师从实际教学要求及教学教法的规范性出发，对实习生的教案和试讲进行逐一点评。培训结束时，由教育局教研室负责人以及各学科教学专家、业务骨干组成培训考核小组，对所有实习生的培训成果进行严格的考核。通过考核的实习生分别由各个实习学校的领导接至实习学校，正式开始顶岗实习工作。
（三）多方协调，建立实习生工作和生活保障的新机制
因为实习学校（主要是乡镇中学）教学情况的复杂性，出现部分顶岗实习工作岗位与实习生的专业不对口，学生生活条件困难等一系列问题。高校与地方教育局、实习基地学校进行及时积极的沟通，研究讨论具体问题，以教育局红头文件及单独协调沟通等多种形式，尽量实现顶岗岗位的专业、层次对口，实在存在困难的，也积极与顶岗实习生本人交流沟通并取得同意。岗位安排工作落实后，教育局统一为每位顶岗实习生购买了人生意外保险。实习期间，教育局下达红头文件，在保证基本的工资待遇外，还落实并解决了顶岗实习周末餐饮补助的相关问题。 随着顶岗实习过程的深入，教育局与各實习学校根据专业学科、实习生所表现出的个人能力以及教育教学实际情况，对顶岗实习生的工作内容和岗位安排进行科学合理的调整并给予他们更多实践和锻炼提升的机会。比如安排顶岗实习生上校级公开示范课、参与青年教师教学技能比武、参加教师技能培训等。通过多方协调，实习生的工作和生活问题都得到了很好的解决，由此建立起来的高校、地方教育管理部门、实习学校三方协同工作提供保障的新机制是以往教育实习所没有的。
（四）强化实习指导与质量监控，实习成效明显
实习生到达实习学校后，教育局要求采取新老教师配对的“老带新”的师徒帮扶模式，老教师参与并给予指导和帮助。顶岗实习过程中，教育局教研室、高校教务处实践教学科，分批对实习学校顶岗教师的教学情况进行了统一检查，采取听课、座谈等形式，确保新进顶岗教师迅速进入教师角色。学校教务处还组织相关教学院的教学负责人专程前往各顶岗实习学校慰问顶岗实习学生。大部分实习生的教学工作量饱满，有的还兼任班主任工作，并逐渐成为实习学校的教学骨干，所任教的科目在全县统考中取得了优异的成绩。这可是从教多年的老教师也不容易取得的好成绩！顶岗实习效果得到了实习学校领导和老师的高度评价，纷纷希望这批实习生留校工作。
三、结语
通过顶岗教育实习的改革实践，以往教育实习由于时间短，学生教学工作量少，岗位锻炼不足，实习学校不敢把教学任务真正落在实习生头上的问题得到了针对性的解决。教育顶岗实习新模式有教育行政部门的统一指导协调，有实习学校的教师一对一的传帮带，有教学效果的跟踪检查，实习生的教学训练、能力提升有了系统的保障，实现了教育局、实习学校、实习生及湖南文理学院等多方共赢的良好局面。
参考文献
[1]熊建新，燕立国，彭保发.地方院校师范类专业集中实践课程教学的几点体会—以湖南文理学院地理科学专业教育实习为例[J].教育教学论坛，2012（13）：73-74.
[2]李惠，李娟.通过教育实习提升师范生专业能力调查研究[J].中国教育技术装备，2019（16）：15-17.
[3]凌云，陈馥珺.地方院校师范类专业促进大学生基层就业的对策研究—以湖南文理学院为例[J].教育现代化，2019，6 （22）：34-36.
[4]申有名，周诗彪，肖安国，张春香，杨名.转型高校化学师范专业实践教学改革探究[J].课程教育研究，2018（19）：11 14.