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摘 要：初三化学虽然是学生刚刚开始化学学习的第一年，可是由于学生自身素质的影响，还有一些主观与客观条件的影响，学生之间也出现了不同的化学学习水平的差异。学生存在差异决定了初中化学教学的分层。只有实施分层教学，才能使呈现不同知识水平的学生都能学习到有用的化学知识，能力获得必要的发展。
关键词：化学;课堂教学;分层;教学法
初中学生因为知识基础、学习习惯、智力因素等不同，在刚刚开始学习的化学学科学习中也呈现出较大的差异。针对这些水平不一的教学对象，教师在教学过程中就不能在同一标准下进行教学。为了使这些存在差异的学生都能有所发展，有经验的教师会在化学课堂中实施分层教学。那么该如何进行分层教学呢？我来谈谈我的看法：
一、原则依据
学生是课堂教学的主体，如果真的尊重学生的主体地位，就会在教學中认真对待学生个体间的差异。分层递进式教学是指根据学生的个体差异和认知规律，将教学内容划分为难易程度不同的层次，按照低层次向高层次的发展规律组织教学活动的一种有效教学方法。在运用分层递进式教学方法时，应当遵循师生平等原则、生生差异性原则、教学公平性原则、学习最优化原则开展教学活动。在初中化学教学中，化学教师应在综合考虑学生个性差异、学习能力、学习成绩、学习习惯等因素的基础上，对学生进行分层，奠定分层递进式教学的实施基础。一般情况下，将全班学生分为三个层次：A层为学习态度好、成绩优秀、自我约束能力强、理解和掌握知识快，且有明确学习目标的学生;B层为学习态度较好、学习成绩良好、理解和掌握知识能力较强的学生;C层为学习成绩较差、学习态度较差、理解和掌握知识能力较弱，且没有学习目标的学生。学生分层不是固定的，而是要以每月学生的学习情况为依据，合理调整层次。
二、教学建议
1.设置有层次的教学目标
学生存在不同的差异，那么我们的化学教学目标就不能在同一起跑线出发，在同一终止线停步。化学教师可根据初中化学新课程标准和教材授课要求，对不同层次的学生制定与之相匹配的教学目标，并为学生的逐层递进设立台阶。对于A层学生而言，要培养学生良好的化学学习素养，掌握科学的化学学习方法，激发浓厚的化学学习兴趣，鼓励部分学生走上化学专业学习的道路。同时，还要培养学生观察能力、实践能力、创新能力以及提出、分析、解决问题的能力;对于B层学生而言，要求学生掌握化学基础知识和基本技能，具备一定的化学学习素养，为以后化学学习打下基础，并鼓励B层学生向A层学生发展;对于C层学生而言，要求学生了解化学基本内容，掌握最基础的化学知识，引导学生正确对待学习，树立学习信心。
2.设计有层次的教学内容
学生水平不同，知识储备不同，学习能力不同，所以能够构建的最近发展区也是不同的。化学教师要挖掘教材，使不同层次的学生均获取学习进步。对于A层学生，教师不仅要精讲教学内容，而且还要延展教材内容，补充与教材相关的其他知识;对于B层学生，教师要以教材内容为主进行讲解，并根据学生的学习情况适当补充相关知识点;对于C层学生，教师要重点讲解教材上的基本教学内容，将强化基础知识点作为主要教学任务。如，教学《常见的酸和碱》内容时，教师要在A层学生掌握教材内容的基础上，补充完整其他相关知识。具体包括：酸和碱的分类方法;常见可溶性碱和不溶性碱有哪些;酸与碱的通性，及其在生产生活中的应用;酸性氧化物、碱性氧化物的化学性质等。对于B层学生，教师要让学生扎实掌握教材内容，并补充酸与碱的通性，及两者的联系和应用等难度一般的知识点。对于C层学生，教师只需要讲授教材规定的内容。
3.用有层次的问题分别引导
每一个学生都想在教师与同伴这里得到肯定，都想获得成功的喜悦。面对老师给出课堂提问，很多学生心里是又期望又担心。教师在课堂教学中，应当根据不同层次学生的学习情况，合理设置难易程度不同的问题。一般情况下，由C层学生回答最基础的问题，由B层学生回答稍有难度的问题，由A层学习回答难度较大的问题。
4.分层的反馈练习
教师在通过设置作业来观察学生的知识反馈情况时，也要考虑到学生的差异性。教授在布置作业时要根据不同层次的学生有所侧重，选取有梯度的练习题，在必要的情况下，也可为不同层次的学生选定难度不同的练习册。对于A层学生，作业要以中上难度的练习为主;对于B层学生，作业要以基本训练为主，辅以中上难度的练习;对于C层学生，作业要以强化基本知识练习为主。在布置作业时，教师应赋予作业一定的弹性，允许B层和C层学生不做一些难度较大的题，鼓励A层学生挑战创新性、开放性的练习题。
5.有层次的评价、评语
对于学生的评定，也要注意学生存在的差异性，教师应用鼓励性评价，可以使学生得到积极的肯定，获得学习的信心。为了充分发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上获取进步，教师必须转变传统以分数为标准的评价方式，构建分层评价体系。在评价中，教师应纳入学习态度、实验技能、家庭小实验、社会调查报告等考查评价内容，对学生掌握化学知识的情况、情感态度、努力程度、科学探究能力等方面做出全面评价。教师应建立学生学习档案，对每一次的化学实验、家庭小实验均用A+、A、A-、B+、B、B-进行评定，让学生明确进步目标，获取成功的喜悦。
总之，学生是有共性的教学团体，又是有不同差异的教学个体。在我们的教学课堂中，在进行统一教学的同时，也要明确学生之间存在差异的必然性。应用分层式教学法，让具有不同差异的学生都能有所发展。
关键词：化学;课堂教学;分层;教学法
初中学生因为知识基础、学习习惯、智力因素等不同，在刚刚开始学习的化学学科学习中也呈现出较大的差异。针对这些水平不一的教学对象，教师在教学过程中就不能在同一标准下进行教学。为了使这些存在差异的学生都能有所发展，有经验的教师会在化学课堂中实施分层教学。那么该如何进行分层教学呢？我来谈谈我的看法：
一、原则依据
学生是课堂教学的主体，如果真的尊重学生的主体地位，就会在教學中认真对待学生个体间的差异。分层递进式教学是指根据学生的个体差异和认知规律，将教学内容划分为难易程度不同的层次，按照低层次向高层次的发展规律组织教学活动的一种有效教学方法。在运用分层递进式教学方法时，应当遵循师生平等原则、生生差异性原则、教学公平性原则、学习最优化原则开展教学活动。在初中化学教学中，化学教师应在综合考虑学生个性差异、学习能力、学习成绩、学习习惯等因素的基础上，对学生进行分层，奠定分层递进式教学的实施基础。一般情况下，将全班学生分为三个层次：A层为学习态度好、成绩优秀、自我约束能力强、理解和掌握知识快，且有明确学习目标的学生;B层为学习态度较好、学习成绩良好、理解和掌握知识能力较强的学生;C层为学习成绩较差、学习态度较差、理解和掌握知识能力较弱，且没有学习目标的学生。学生分层不是固定的，而是要以每月学生的学习情况为依据，合理调整层次。
二、教学建议
1.设置有层次的教学目标
学生存在不同的差异，那么我们的化学教学目标就不能在同一起跑线出发，在同一终止线停步。化学教师可根据初中化学新课程标准和教材授课要求，对不同层次的学生制定与之相匹配的教学目标，并为学生的逐层递进设立台阶。对于A层学生而言，要培养学生良好的化学学习素养，掌握科学的化学学习方法，激发浓厚的化学学习兴趣，鼓励部分学生走上化学专业学习的道路。同时，还要培养学生观察能力、实践能力、创新能力以及提出、分析、解决问题的能力;对于B层学生而言，要求学生掌握化学基础知识和基本技能，具备一定的化学学习素养，为以后化学学习打下基础，并鼓励B层学生向A层学生发展;对于C层学生而言，要求学生了解化学基本内容，掌握最基础的化学知识，引导学生正确对待学习，树立学习信心。
2.设计有层次的教学内容
学生水平不同，知识储备不同，学习能力不同，所以能够构建的最近发展区也是不同的。化学教师要挖掘教材，使不同层次的学生均获取学习进步。对于A层学生，教师不仅要精讲教学内容，而且还要延展教材内容，补充与教材相关的其他知识;对于B层学生，教师要以教材内容为主进行讲解，并根据学生的学习情况适当补充相关知识点;对于C层学生，教师要重点讲解教材上的基本教学内容，将强化基础知识点作为主要教学任务。如，教学《常见的酸和碱》内容时，教师要在A层学生掌握教材内容的基础上，补充完整其他相关知识。具体包括：酸和碱的分类方法;常见可溶性碱和不溶性碱有哪些;酸与碱的通性，及其在生产生活中的应用;酸性氧化物、碱性氧化物的化学性质等。对于B层学生，教师要让学生扎实掌握教材内容，并补充酸与碱的通性，及两者的联系和应用等难度一般的知识点。对于C层学生，教师只需要讲授教材规定的内容。
3.用有层次的问题分别引导
每一个学生都想在教师与同伴这里得到肯定，都想获得成功的喜悦。面对老师给出课堂提问，很多学生心里是又期望又担心。教师在课堂教学中，应当根据不同层次学生的学习情况，合理设置难易程度不同的问题。一般情况下，由C层学生回答最基础的问题，由B层学生回答稍有难度的问题，由A层学习回答难度较大的问题。
4.分层的反馈练习
教师在通过设置作业来观察学生的知识反馈情况时，也要考虑到学生的差异性。教授在布置作业时要根据不同层次的学生有所侧重，选取有梯度的练习题，在必要的情况下，也可为不同层次的学生选定难度不同的练习册。对于A层学生，作业要以中上难度的练习为主;对于B层学生，作业要以基本训练为主，辅以中上难度的练习;对于C层学生，作业要以强化基本知识练习为主。在布置作业时，教师应赋予作业一定的弹性，允许B层和C层学生不做一些难度较大的题，鼓励A层学生挑战创新性、开放性的练习题。
5.有层次的评价、评语
对于学生的评定，也要注意学生存在的差异性，教师应用鼓励性评价，可以使学生得到积极的肯定，获得学习的信心。为了充分发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上获取进步，教师必须转变传统以分数为标准的评价方式，构建分层评价体系。在评价中，教师应纳入学习态度、实验技能、家庭小实验、社会调查报告等考查评价内容，对学生掌握化学知识的情况、情感态度、努力程度、科学探究能力等方面做出全面评价。教师应建立学生学习档案，对每一次的化学实验、家庭小实验均用A+、A、A-、B+、B、B-进行评定，让学生明确进步目标，获取成功的喜悦。
总之，学生是有共性的教学团体，又是有不同差异的教学个体。在我们的教学课堂中，在进行统一教学的同时，也要明确学生之间存在差异的必然性。应用分层式教学法，让具有不同差异的学生都能有所发展。