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语文学习既是对文字音、形、义整体架构的学习，又是对知识、学习方法、情感态度价值观的综合建构。提升学生的学习能力，让学生对文字的理解有落地生根的感受，就需要引导学生转化字句中所蕴含的文化密码。在教学中，如何让学生实现这种转化，获得更丰富的情感体验，让他们的语感体验水到渠成呢？笔者认为，最为关键的是引导学生实现“言”与“意”的转化。
一、立足经验，实现语文学习的“言意兼得”
中国的语言文字，说到底是“意象”的语言文字。“言”“意”“象”之间的转化，是学生达到言意兼得的关键。换言之，在教学中，教师要引导学生将“言”转化成“象”，并学会“悟意”。语言是一种符号，教师要引导学生触摸符号背后的意蕴。学生的语文思维是直观的、感性的，教师需引导学生将“言”转化为“象”，通过“象”，品赏语言文字中蕴含的“意”。
如教学统编本二年级上册《妈妈睡了》一文，笔者着力通过如水的文字，连通学生的经验，借助多媒体课件以及学生的经验叙述和生活想象，为学生建构了一幅温馨的画面。教学中，笔者着力引导学生品味妈妈美丽的句子、温柔的句子、好累的句子等，通过课文中的“言”，建构学生头脑中的“象”;借助学生头脑中的“象”，引导他们领悟课文所要表达的“意”，从而让教学抵达“言意共生”的境界。当学生领悟课文所表达的“意”之后，笔者引导学生进行表达，基于“象”，将“意”再转换为“言”。比如有学生这样说：“妈妈，你睡觉时呼吸那么沉，你真的太累了！”“妈妈睡得好熟好香，我睁大眼睛仔细地看妈妈，看着看着，真想对妈妈说我爱您！”还有学生说：“妈妈，您真的应该好好睡一觉，因为您实在太累了！”这样的呼唤与感叹，正是学生在对课文言意把握的基础上自然而然生成的。立足于学生的经验，可以实现语文学习的言意兼得。
低年级课文中的语言，绝大多数都是情感的语言，而不是逻辑的语言，可以引发学生真实的感受与体验。在低年级教学中，教师要发掘文本中的形象与意象，换言之，低年级教学关键是实现“言”与“意”之间的转换。
二、细读文本，实现语文学习的“言意兼得”
课文中语言的秘妙之处、表达的矛盾之处、语言规律及语言陌生之处，都能让学生获得言意兼得的效果，比如我们最为熟悉的鲁迅的作品，“在我的后花园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，“大约孔乙己的确死了”，等等。在低年級中，教师同样要引导学生细读文本，从而使学生实现言意兼得。
如统编本二年级下册《彩色的梦》一诗语言如诗般梦幻。教学中，笔者不仅立足整首诗，还引导学生辨析词语，通过诗歌中的部分关键词语细读文本。比如第1小节“一打开，就在白纸上跳蹦”中的“跳蹦”，让学生与“蹦跳”进行对比。刚开始，学生只是粗浅地认为两个词的意思相差无几，但仔细对比就会发现，“跳蹦”的动态感更强。再比如，第1小节“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬”，笔者引导学生想象：彩色的梦是什么样子的？学生展开了自由的真实的表达，比如“有的长，有的短”“有的圆，有的方”“有的软，有的硬”，等等。在品味诗歌中的语言时，学生发现了诗歌表达的语言秘妙：“有的长，有的圆，有的硬”概括性强，更富有节奏感、更押韵。在对语言的品味中，学生真正感受到诗歌语言的内在特点，感受到诗歌跳跃、凝练的特质，因而收到了较好的教学效果。
语文教学，说到底就是从“言”到“意”，从“意”返回到“言”，从而达到“言意共生”的境界。但是，在“言”和“意”之间不能直来直去，而是必须有一个中介，那就是“象”，是学好诗歌、学好语文的核心秘密。学语文，说到底就是要通过“言”体会内在的“意”。
三、把握内容，实现语文学习的“言意兼得”
文本解读，通常来说有两种形式：一是从“内容”到“形式”，二是从“形式”到“内容”。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”在学生的学习中，如果文字浅显、语言顺畅，学生对文本语言背后“意”的把握似乎水到渠成，为此教师可以从内容到形式，让学生自主探究。但是，如果文本的语言比较含蓄，教师就可以引导学生从形式入手。比如教学统编本二年级下册贺知章的《咏柳》，笔者首先从诗歌表达的内容入手，引导学生认识诗中的比喻技巧，用“碧玉妆成”比喻满枝头的春柳的身姿，用“绿丝绦”比喻袅袅婷婷的垂柳枝条，从而将柳树健硕葱翠的气派、迎风摇曳的袅娜表现得淋漓尽致。其次，引导学生从诗歌的表达形式入手，对整首诗的结构进行揣摩。学生发现诗人贺知章独具匠心，先从整体上写对柳树的印象，再写柳条、柳叶，其中运用了拟人、联想等手法。在整首诗歌中，诗人将春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。教学中，笔者还拓展了写柳的诗歌，如白居易的《青门柳》——“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”同是写柳树，为什么在不同诗人的笔下呈现出不同的画面、形态呢？通过比较，学生更为深刻地理解了贺知章写作咏柳的背景：唐代天宝三年，贺知章奉诏还乡、百官送行，他将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，让柳树成了春的使者、春的化身。
从内容到形式，再从形式到内容，让学生在诗中走个来回。学生对文本、诗词的把握就不仅仅停留在文字的浅显层，而是深入到了作者表达的背景、作者写作的心境、作者表达的旨趣等。这样的解读，才是“言意共生”的解读。咀嚼出一番“语文味”，才能让学生欣赏到语文的风景。
（作者单位：江苏南通市如东县马塘小学）
责任编辑 刘 妍
一、立足经验，实现语文学习的“言意兼得”
中国的语言文字，说到底是“意象”的语言文字。“言”“意”“象”之间的转化，是学生达到言意兼得的关键。换言之，在教学中，教师要引导学生将“言”转化成“象”，并学会“悟意”。语言是一种符号，教师要引导学生触摸符号背后的意蕴。学生的语文思维是直观的、感性的，教师需引导学生将“言”转化为“象”，通过“象”，品赏语言文字中蕴含的“意”。
如教学统编本二年级上册《妈妈睡了》一文，笔者着力通过如水的文字，连通学生的经验，借助多媒体课件以及学生的经验叙述和生活想象，为学生建构了一幅温馨的画面。教学中，笔者着力引导学生品味妈妈美丽的句子、温柔的句子、好累的句子等，通过课文中的“言”，建构学生头脑中的“象”;借助学生头脑中的“象”，引导他们领悟课文所要表达的“意”，从而让教学抵达“言意共生”的境界。当学生领悟课文所表达的“意”之后，笔者引导学生进行表达，基于“象”，将“意”再转换为“言”。比如有学生这样说：“妈妈，你睡觉时呼吸那么沉，你真的太累了！”“妈妈睡得好熟好香，我睁大眼睛仔细地看妈妈，看着看着，真想对妈妈说我爱您！”还有学生说：“妈妈，您真的应该好好睡一觉，因为您实在太累了！”这样的呼唤与感叹，正是学生在对课文言意把握的基础上自然而然生成的。立足于学生的经验，可以实现语文学习的言意兼得。
低年级课文中的语言，绝大多数都是情感的语言，而不是逻辑的语言，可以引发学生真实的感受与体验。在低年级教学中，教师要发掘文本中的形象与意象，换言之，低年级教学关键是实现“言”与“意”之间的转换。
二、细读文本，实现语文学习的“言意兼得”
课文中语言的秘妙之处、表达的矛盾之处、语言规律及语言陌生之处，都能让学生获得言意兼得的效果，比如我们最为熟悉的鲁迅的作品，“在我的后花园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，“大约孔乙己的确死了”，等等。在低年級中，教师同样要引导学生细读文本，从而使学生实现言意兼得。
如统编本二年级下册《彩色的梦》一诗语言如诗般梦幻。教学中，笔者不仅立足整首诗，还引导学生辨析词语，通过诗歌中的部分关键词语细读文本。比如第1小节“一打开，就在白纸上跳蹦”中的“跳蹦”，让学生与“蹦跳”进行对比。刚开始，学生只是粗浅地认为两个词的意思相差无几，但仔细对比就会发现，“跳蹦”的动态感更强。再比如，第1小节“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬”，笔者引导学生想象：彩色的梦是什么样子的？学生展开了自由的真实的表达，比如“有的长，有的短”“有的圆，有的方”“有的软，有的硬”，等等。在品味诗歌中的语言时，学生发现了诗歌表达的语言秘妙：“有的长，有的圆，有的硬”概括性强，更富有节奏感、更押韵。在对语言的品味中，学生真正感受到诗歌语言的内在特点，感受到诗歌跳跃、凝练的特质，因而收到了较好的教学效果。
语文教学，说到底就是从“言”到“意”，从“意”返回到“言”，从而达到“言意共生”的境界。但是，在“言”和“意”之间不能直来直去，而是必须有一个中介，那就是“象”，是学好诗歌、学好语文的核心秘密。学语文，说到底就是要通过“言”体会内在的“意”。
三、把握内容，实现语文学习的“言意兼得”
文本解读，通常来说有两种形式：一是从“内容”到“形式”，二是从“形式”到“内容”。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”在学生的学习中，如果文字浅显、语言顺畅，学生对文本语言背后“意”的把握似乎水到渠成，为此教师可以从内容到形式，让学生自主探究。但是，如果文本的语言比较含蓄，教师就可以引导学生从形式入手。比如教学统编本二年级下册贺知章的《咏柳》，笔者首先从诗歌表达的内容入手，引导学生认识诗中的比喻技巧，用“碧玉妆成”比喻满枝头的春柳的身姿，用“绿丝绦”比喻袅袅婷婷的垂柳枝条，从而将柳树健硕葱翠的气派、迎风摇曳的袅娜表现得淋漓尽致。其次，引导学生从诗歌的表达形式入手，对整首诗的结构进行揣摩。学生发现诗人贺知章独具匠心，先从整体上写对柳树的印象，再写柳条、柳叶，其中运用了拟人、联想等手法。在整首诗歌中，诗人将春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。教学中，笔者还拓展了写柳的诗歌，如白居易的《青门柳》——“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”同是写柳树，为什么在不同诗人的笔下呈现出不同的画面、形态呢？通过比较，学生更为深刻地理解了贺知章写作咏柳的背景：唐代天宝三年，贺知章奉诏还乡、百官送行，他将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，让柳树成了春的使者、春的化身。
从内容到形式，再从形式到内容，让学生在诗中走个来回。学生对文本、诗词的把握就不仅仅停留在文字的浅显层，而是深入到了作者表达的背景、作者写作的心境、作者表达的旨趣等。这样的解读，才是“言意共生”的解读。咀嚼出一番“语文味”，才能让学生欣赏到语文的风景。
（作者单位：江苏南通市如东县马塘小学）
责任编辑 刘 妍