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【摘 要】工程管理专业是工程技术与管理交叉复合型专业，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围，我国很多独立学院都开设了工程管理专业。在其成立初期，专业设置和人才培养方案几乎完全照搬母体高校现成的模式，并没有针对其办学层次和学生特点进行课程体系调整与改革，导致各专业的课程设置严重趋同，缺乏自身的专业特色。本文对建筑工程管理专业课程的相关内容进行了分析探讨，仅供参考。
【关键词】独立学院；工程管理专业；课程体系
一、建筑工程管理专业课程体系存在的问题及成因分析
1、培养方案与培养目标偏离，课程体系宽而不专
人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件，对培养对象的预期发展状况所做的规定，是确立人才培养方案的依据。但目前，多数独立学院均不能实现这二者的统一结合，培养方案与培养目标严重偏离，导致课程体系宽而不专。原因有三：其一，培养目标的定位偏离现实，脱离办学背景。无论什么样的办学层次，人才培养方案都整齐划一，无明显差别。其二，确定培养目标时，忽略了专业自身特点和社会对专业人才不同需求等因素，导致学校培养出来的社会不用，社会想用的又没有学校培养。其三，培养目标界定模糊笼统，导致过分强调学生基本理论和基本技能的专业教育，而忽略了学生综合能力的培养。工程管理专业所开课程包罗万象，将土木工程和管理类课程凑在一起，将工程管理下设的各个专业方向课程凑在一起，专业发展定位不明确，导致无法突出工程管理专业的职业导向性和应用导向性的培养特点，学生毕业后不能更快的适应工作要求。
2、课程体系的制定程序本末倒置
目前，我国多数高校工程管理专业的培养方案都采用由“公共必修课 + 专业必修课 + 公共选修课 + 专业选修课 + 实践环节”五部分组成的课程体系。一般的做法就是在已定的总学时内，首先限定公共必修课的课程及学时，再设定公共选修课的学时，最后在差额学时内确定专业必修课和专业选修课的学时。每次修订人才培养方案的时候，必须遵循统一原则和要求，在特别有限的学时范围内进行专业课程体系的修订。这导致一些专业课因受学时限制，要么必修成选修，要么学时压缩，要么干脆不开，最终形成的培养方案几乎如出一辙，难以体现专业方向的差异和专业素养的深度。
3、教学模式传统单一
我国传统的教学模式是以课堂讲授为主。工程管理专业中有很大一部分课程是实践技能课，传统的教学模式就不能满足此类课程的要求。独立学院起步较晚，专业研究欠缺，大都遵循传统单一的教学模式，把更大的精力和重心放在课堂教学上，放在理论传授中，却忽视了学生主动性和动手能力的培养，这也导致学生过分注重考试成绩，而失去专业学习的兴趣。
4、单向思维的课程设定模式
传统的高等教育课程结构往往是“公共基础课、专业基础课、专业方向课”的三段论模式，体现出单向、线性的学科逻辑思维模式。因为文化基础知识是学好专业知识的前提，专业理论知识是进行专业实践的保障。所以，多数高校都坚持“公共知识———专业理论一一专业技能一一实践”的开课顺序，并未打破学科壁垒，课程思维仍在学科内单向进行，并未解决工程管理的理论课和实践课之间的矛盾。而工程管理专业的特殊性就表现在以认识“工程的实践活动”为出发点，再到专业学习的逻辑顺序。
5、学分学时分配不合理
独立学院工程管理专业实践环节占总学分的比重低，以鸿德学院为例，实践环节的学分合计为 22 学分，该校工程管理专业总学分 150学分，实践环节学分占总学分仅为 14. 7%，相比英语这一门课，所占总学分比例高达 8%，其学分和学时超过了所有的某一门专业课。在课程体系中学时分配比例欠合理，表现为公共必修课所占比例过高，而专业课比重偏低。不合理的学时分配，导致专业课课时数偏少，不同专业方向之间呈现出较多的共性和较少的特色，这必然影响专业人才培养目标的实现。
二、职业岗位群与职业能力分析
建筑工程技术专业毕业生的就业岗位定位在建筑工程现场一线技术管理的职业岗位，主要由施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员八个岗位集合而成的岗位群，这个岗位群的主要职业能力包括若干个方面，其综合职业能力的培养要通过合理的课程体系所安排的课程来实现，如下表所示：
三、专业课程体系构建
1、建筑工程技术专业课程体系结构
在课程体系安排上，构建以培养专业技术应用能力为主线，突出岗位能力训练，确保实践能力训练不断线，针对本专业学生的培养目标以及毕业生的就业岗位，打破学科体系结构，将课程划分为基础模块、职业技术基础模块、职业技能训练模块和职业方向选修模块，突出职业技能训练的核心作用。将本专业的主干课程土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造、建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价等按照职业技能发展规律的需要进行合理安排，其中土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价等按照一体化课程组织教学实施，配套安排四个实训，其中岗位实训分别为8周，学生在相应的工作岗位上锻炼职业能力、巩固专业知识。同时按照培养目标的要求，配套安排土建高级绘图员训练和毕业综合训练，使学生在校期间获得完整的职业锻炼，实现专业培养与工作岗位对接。
2、专业课程体系构建实现“双证融通”
本专业在课程体系构建中，紧密围绕落实“双证书”教学的这一目标，加大实践教学比例，构建“中级工+高级工+行业上岗证书”贯穿始终的新型课程体系，通过第一学年的专业教学，使学生具备土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造等专业知识，经过参加职业技能鉴定考试，取得“制图员”中级证书。在第二学年，通过开设建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价、高级制图员取证实训等培养锻炼专业素质和专业知识的课程，取得“制图员”高级证书。在两个学年的教学活动中穿插开展16周的企业实践活动，学生进入第五学期，在经过建筑设备、建筑类专业英语、建筑工程项目管理、装饰工程基础、工程监理概论、建筑经济管理等技能课程的培养锻炼，学生可以根据求职去向选择参加施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员等行业上岗证书的取证考试，从而完成“双证书”教学目标的实现。 3、专业课程体系更加贴近工程实际
本专业课程体系是在教学实践中经过不断地总结提炼、修改完善，经过实践专家参与、专业教师队伍集思广益构建而成，在课程体系中按照“可执行”原则安排相关教学实践环节，能在校内开展的技能训练（教学条件满足）在校内安排进行，如制图识图训练、工程造价训练等，不能在校内完成的训练（校内教学条件不满足）将安排在校外实训基地（施工现场）完成。因此在课程体系中安排三个学习领域的课程（土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价），每一个学习领域就是一个学习性的工作任务，分别体现一个完整的工作过程。完成一个学习领域的内容就是体验一个工作任务的实施过程，学习所需的大量素材均来自于工程实际，充分体现了课程体系贴近工程实际的构建思想，保证了学生实际工作经历的积累和工作技能的提升，实现了专业与岗位对接，课程与技能对接。
4、专业课程体系设计符合“职业成长规律”
在课程体系构建过程中，遵循职业能力的形成规律，以基本技能、专业技能、综合技能三个层次构建与理论教学体系相融相交的实践教学体系。学生通过3年的建筑工程技术的专业教育，从一个高中毕业生逐渐成长为建筑工程施工的管理人员、施工现场一线管理岗位的技术管理人员，在实践教学安排方面，学生将经过一体化教学活动之外的31周工程实践锻炼。
5、推广“习而学”的教学模式，与就业对接
从工程管理专业的特点来讲，不能遵循从理性认识到感性认识的认知规律，因为工程实践活动本身具有不依附于科学知识的独立性，体验的认知方式更适用。我国著名工程学家茅以升先生提出了著名的“习而学”的教学模式。所谓习，是指现场作业的主要任务为修习技能及培养工程意识，但同时也要学习相关理论；所谓学，是指课堂作业的主要任务是修学理论，但同时也要修习相关技能。这种模式是一种有异于人们习惯思维的课程设计形式，把实践教学放在理论教学的前面，专业课程也可以放在基础课程前面开设。从大一第一学期开始，每学期至少安排两周进行专业实习实训，如工程管理概论课程，可以先安排学生参观知名建筑，讲解建筑史，然后回到课堂上进行理论的归纳和延伸；再如钢筋混凝土与砌体结构和钢结构课程，也可以先带学生到相应的建筑工地观摩考察，让学生对这种结构有概念上和形式上的认识，然后在课堂上进行具体讲授，可以让学生更容易接受较难理解的知识。工程管理相关行业发展迅速，这就决定了其专业课程体系、教学内容和教学方式必须与时俱进。工程管理专业课程体系内容多、涉及面广，课程体系改革具有一定困难，特别是独立学院的工程管理专业，更应以社会需求为导向，社会需求变，课程体系就要随之优化升级。以上的研究还需不断探索，但也希望能对独立学院工程管理专业课程体系改革提供有用的参考思路。
6、压缩理论学分学时，增大实践教学环节比例
已有的独立学院工程管理专业的培养方案是以掌握理论知识为主，以培养实操动手能力为辅。但学生毕业后到工程管理岗位工作，经常要独立处理和解决各种工程管理问题，这就要求学生在校期间更多的加强实践技能的训练。因此，压缩理论课的学分学时，增大实践教学环节的比例，由现在不足 20% 至少提高到 30% 。在新的课程体系中，加大实践教学环节的学分比重，尤其对重要的课程，如工程测量、工程造价、工程项目管理、施工组织与管理等增设或增加实践环节。在专业方向课程中，更多的突出实践教学环节的设置，如增设工程招投标实训，房地产营销策划书的编制等。在总学分学时的要求下，先确定专业课所需学分学时，然后再适度调整公共课所占比重，以突显专业人才培养方案的制定宗旨。
结束语
建筑工程技术专业隶属于建筑工程专业群，其课程体系涵盖建筑工程类专业核心职业能力的主干课程。通过认真
分析建筑施工岗位工作过程，重构课程体系，改革教学内容，努力做到使毕业生能够更快更好地适应工作岗位要求。培养
目标是为建筑施工企业培养具有良好职业素养和职业技能，掌握建筑施工一线技术管理能力，德、智、体等全面发展的技术管理人才。
参考文献：
[1]陈建国，刘德银，李秀明，曾大林. 基于核心知识和能力的高校工程管理专业课程体系研究[J]. 高等建筑教育，2014，01：41-45.
[2]李明孝. 工程管理专业课程体系改革研究[J]. 当代教育理论与实践，2014，02：83-85.
[3]郭冬芬，张慧锋，赵玉洲，马选，张博超. 与行业标准对接的高职速递服务与管理专业课程体系构建[J]. 职业教育研究，2014，12：76-78.
[4]李野. 论高职建筑工程专业课程体系的开发与建设[J]. 网友世界，2014，01：100.
【关键词】独立学院；工程管理专业；课程体系
一、建筑工程管理专业课程体系存在的问题及成因分析
1、培养方案与培养目标偏离，课程体系宽而不专
人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件，对培养对象的预期发展状况所做的规定，是确立人才培养方案的依据。但目前，多数独立学院均不能实现这二者的统一结合，培养方案与培养目标严重偏离，导致课程体系宽而不专。原因有三：其一，培养目标的定位偏离现实，脱离办学背景。无论什么样的办学层次，人才培养方案都整齐划一，无明显差别。其二，确定培养目标时，忽略了专业自身特点和社会对专业人才不同需求等因素，导致学校培养出来的社会不用，社会想用的又没有学校培养。其三，培养目标界定模糊笼统，导致过分强调学生基本理论和基本技能的专业教育，而忽略了学生综合能力的培养。工程管理专业所开课程包罗万象，将土木工程和管理类课程凑在一起，将工程管理下设的各个专业方向课程凑在一起，专业发展定位不明确，导致无法突出工程管理专业的职业导向性和应用导向性的培养特点，学生毕业后不能更快的适应工作要求。
2、课程体系的制定程序本末倒置
目前，我国多数高校工程管理专业的培养方案都采用由“公共必修课 + 专业必修课 + 公共选修课 + 专业选修课 + 实践环节”五部分组成的课程体系。一般的做法就是在已定的总学时内，首先限定公共必修课的课程及学时，再设定公共选修课的学时，最后在差额学时内确定专业必修课和专业选修课的学时。每次修订人才培养方案的时候，必须遵循统一原则和要求，在特别有限的学时范围内进行专业课程体系的修订。这导致一些专业课因受学时限制，要么必修成选修，要么学时压缩，要么干脆不开，最终形成的培养方案几乎如出一辙，难以体现专业方向的差异和专业素养的深度。
3、教学模式传统单一
我国传统的教学模式是以课堂讲授为主。工程管理专业中有很大一部分课程是实践技能课，传统的教学模式就不能满足此类课程的要求。独立学院起步较晚，专业研究欠缺，大都遵循传统单一的教学模式，把更大的精力和重心放在课堂教学上，放在理论传授中，却忽视了学生主动性和动手能力的培养，这也导致学生过分注重考试成绩，而失去专业学习的兴趣。
4、单向思维的课程设定模式
传统的高等教育课程结构往往是“公共基础课、专业基础课、专业方向课”的三段论模式，体现出单向、线性的学科逻辑思维模式。因为文化基础知识是学好专业知识的前提，专业理论知识是进行专业实践的保障。所以，多数高校都坚持“公共知识———专业理论一一专业技能一一实践”的开课顺序，并未打破学科壁垒，课程思维仍在学科内单向进行，并未解决工程管理的理论课和实践课之间的矛盾。而工程管理专业的特殊性就表现在以认识“工程的实践活动”为出发点，再到专业学习的逻辑顺序。
5、学分学时分配不合理
独立学院工程管理专业实践环节占总学分的比重低，以鸿德学院为例，实践环节的学分合计为 22 学分，该校工程管理专业总学分 150学分，实践环节学分占总学分仅为 14. 7%，相比英语这一门课，所占总学分比例高达 8%，其学分和学时超过了所有的某一门专业课。在课程体系中学时分配比例欠合理，表现为公共必修课所占比例过高，而专业课比重偏低。不合理的学时分配，导致专业课课时数偏少，不同专业方向之间呈现出较多的共性和较少的特色，这必然影响专业人才培养目标的实现。
二、职业岗位群与职业能力分析
建筑工程技术专业毕业生的就业岗位定位在建筑工程现场一线技术管理的职业岗位，主要由施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员八个岗位集合而成的岗位群，这个岗位群的主要职业能力包括若干个方面，其综合职业能力的培养要通过合理的课程体系所安排的课程来实现，如下表所示：
三、专业课程体系构建
1、建筑工程技术专业课程体系结构
在课程体系安排上，构建以培养专业技术应用能力为主线，突出岗位能力训练，确保实践能力训练不断线，针对本专业学生的培养目标以及毕业生的就业岗位，打破学科体系结构，将课程划分为基础模块、职业技术基础模块、职业技能训练模块和职业方向选修模块，突出职业技能训练的核心作用。将本专业的主干课程土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造、建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价等按照职业技能发展规律的需要进行合理安排，其中土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价等按照一体化课程组织教学实施，配套安排四个实训，其中岗位实训分别为8周，学生在相应的工作岗位上锻炼职业能力、巩固专业知识。同时按照培养目标的要求，配套安排土建高级绘图员训练和毕业综合训练，使学生在校期间获得完整的职业锻炼，实现专业培养与工作岗位对接。
2、专业课程体系构建实现“双证融通”
本专业在课程体系构建中，紧密围绕落实“双证书”教学的这一目标，加大实践教学比例，构建“中级工+高级工+行业上岗证书”贯穿始终的新型课程体系，通过第一学年的专业教学，使学生具备土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学与建筑构造等专业知识，经过参加职业技能鉴定考试，取得“制图员”中级证书。在第二学年，通过开设建筑结构与抗震、钢结构、土力学与地基基础、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价、高级制图员取证实训等培养锻炼专业素质和专业知识的课程，取得“制图员”高级证书。在两个学年的教学活动中穿插开展16周的企业实践活动，学生进入第五学期，在经过建筑设备、建筑类专业英语、建筑工程项目管理、装饰工程基础、工程监理概论、建筑经济管理等技能课程的培养锻炼，学生可以根据求职去向选择参加施工员、质量员、安全员、造价员、资料员、材料员、试验员、计量员等行业上岗证书的取证考试，从而完成“双证书”教学目标的实现。 3、专业课程体系更加贴近工程实际
本专业课程体系是在教学实践中经过不断地总结提炼、修改完善，经过实践专家参与、专业教师队伍集思广益构建而成，在课程体系中按照“可执行”原则安排相关教学实践环节，能在校内开展的技能训练（教学条件满足）在校内安排进行，如制图识图训练、工程造价训练等，不能在校内完成的训练（校内教学条件不满足）将安排在校外实训基地（施工现场）完成。因此在课程体系中安排三个学习领域的课程（土建施工图绘制与计算机辅助设计、建筑施工技术、建筑工程计量与计价），每一个学习领域就是一个学习性的工作任务，分别体现一个完整的工作过程。完成一个学习领域的内容就是体验一个工作任务的实施过程，学习所需的大量素材均来自于工程实际，充分体现了课程体系贴近工程实际的构建思想，保证了学生实际工作经历的积累和工作技能的提升，实现了专业与岗位对接，课程与技能对接。
4、专业课程体系设计符合“职业成长规律”
在课程体系构建过程中，遵循职业能力的形成规律，以基本技能、专业技能、综合技能三个层次构建与理论教学体系相融相交的实践教学体系。学生通过3年的建筑工程技术的专业教育，从一个高中毕业生逐渐成长为建筑工程施工的管理人员、施工现场一线管理岗位的技术管理人员，在实践教学安排方面，学生将经过一体化教学活动之外的31周工程实践锻炼。
5、推广“习而学”的教学模式，与就业对接
从工程管理专业的特点来讲，不能遵循从理性认识到感性认识的认知规律，因为工程实践活动本身具有不依附于科学知识的独立性，体验的认知方式更适用。我国著名工程学家茅以升先生提出了著名的“习而学”的教学模式。所谓习，是指现场作业的主要任务为修习技能及培养工程意识，但同时也要学习相关理论；所谓学，是指课堂作业的主要任务是修学理论，但同时也要修习相关技能。这种模式是一种有异于人们习惯思维的课程设计形式，把实践教学放在理论教学的前面，专业课程也可以放在基础课程前面开设。从大一第一学期开始，每学期至少安排两周进行专业实习实训，如工程管理概论课程，可以先安排学生参观知名建筑，讲解建筑史，然后回到课堂上进行理论的归纳和延伸；再如钢筋混凝土与砌体结构和钢结构课程，也可以先带学生到相应的建筑工地观摩考察，让学生对这种结构有概念上和形式上的认识，然后在课堂上进行具体讲授，可以让学生更容易接受较难理解的知识。工程管理相关行业发展迅速，这就决定了其专业课程体系、教学内容和教学方式必须与时俱进。工程管理专业课程体系内容多、涉及面广，课程体系改革具有一定困难，特别是独立学院的工程管理专业，更应以社会需求为导向，社会需求变，课程体系就要随之优化升级。以上的研究还需不断探索，但也希望能对独立学院工程管理专业课程体系改革提供有用的参考思路。
6、压缩理论学分学时，增大实践教学环节比例
已有的独立学院工程管理专业的培养方案是以掌握理论知识为主，以培养实操动手能力为辅。但学生毕业后到工程管理岗位工作，经常要独立处理和解决各种工程管理问题，这就要求学生在校期间更多的加强实践技能的训练。因此，压缩理论课的学分学时，增大实践教学环节的比例，由现在不足 20% 至少提高到 30% 。在新的课程体系中，加大实践教学环节的学分比重，尤其对重要的课程，如工程测量、工程造价、工程项目管理、施工组织与管理等增设或增加实践环节。在专业方向课程中，更多的突出实践教学环节的设置，如增设工程招投标实训，房地产营销策划书的编制等。在总学分学时的要求下，先确定专业课所需学分学时，然后再适度调整公共课所占比重，以突显专业人才培养方案的制定宗旨。
结束语
建筑工程技术专业隶属于建筑工程专业群，其课程体系涵盖建筑工程类专业核心职业能力的主干课程。通过认真
分析建筑施工岗位工作过程，重构课程体系，改革教学内容，努力做到使毕业生能够更快更好地适应工作岗位要求。培养
目标是为建筑施工企业培养具有良好职业素养和职业技能，掌握建筑施工一线技术管理能力，德、智、体等全面发展的技术管理人才。
参考文献：
[1]陈建国，刘德银，李秀明，曾大林. 基于核心知识和能力的高校工程管理专业课程体系研究[J]. 高等建筑教育，2014，01：41-45.
[2]李明孝. 工程管理专业课程体系改革研究[J]. 当代教育理论与实践，2014，02：83-85.
[3]郭冬芬，张慧锋，赵玉洲，马选，张博超. 与行业标准对接的高职速递服务与管理专业课程体系构建[J]. 职业教育研究，2014，12：76-78.
[4]李野. 论高职建筑工程专业课程体系的开发与建设[J]. 网友世界，2014，01：100.