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摘要：本文根据英语教学的独特性，在听说读写各类作业中，就如何帮助学生订正作业进行了一些有效的尝试。
关键词：对应；有效；质量
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-031-1
作业是学生学习质量反馈的一个重要方面，根据作业的完成情况，不仅可以知道学生的学，同时也能考量教师的教。作业中的错误，更是折射学生学、教师教的又一个宝贵信息资源。
同时，学生通过对错题的再次实践和重新思考，这也是学生在作业订正过程中，进行有效、突破性的再学习，可以帮助学生进一步更正、理解、巩固所学。而对订正方式选择定位的正确与否，就是作业订正过程有效的有力保障。因此，笔者从听力题、词汇题、语音题、语法题这几种不同的题型对如何指导学生订正作业进行探讨。
一、听力题——让学生写一写
作为一门外语学科，英语的口语交际首先需要听力的支撑。听得懂才能与人对话交流，因此，听力成了英语这门语言学科特有的考查方式。但学生缺少听的环境、听的积累、听的方法，作业考试听力题往往也是错误率较高的一个部分。另外，订正的时候很多老师为了节约时间，把听力材料放慢速度口头重复一遍，对一对答案。这样对学生的听力水平显然是起不到多少提高作用的。听力订正应该成为学生专注听、有效听的平台和机会，帮助学生养成良好的倾听习惯，在教师的示范和引领下，学会在错误中找到正确倾听的方法。笔者在订正听力题的时候，根据班级错误情况，选择性讲解，协助学生分析错误原因，并教给学生一些听力方法，比如学会略听、记录关键词，让学生听的同时学会写一写，运用有效的听力方法重新听录音。
比如对听力题中错误率较高的“根据所听问题选择答案”这样的题目，笔者在让学生订正的时候，就要求学生边听边把关键词写下来。如果是一般疑问句，学生关键要听清提问的be动词或助动词，了解时态，然后要注意人称，因此我要学生边听边把开头提问的词和人称写下来。
虽然学生在做听力的时候，来不及记录一些关键词，订正的时候让学生这样写一写，多次反复记录关键词之后，学生慢慢就了解了关键应该听什么，重点抓住什么信息，哪些需要仔细听，哪些只需大概听，这样的听力订正旨在让学生知其然的同时知其所以然，更重要的是养成了正确良好的听力习惯，提高了学生的听力水平。
二、词汇题——让学生背一背
词汇的重要性毋庸我多言了，就像造房子的砖、汽车要跑起来的油一样，是基础中的基础。学生在词汇方面的问题关键是积累和运用，积累需要记忆，运用需要理解。平时让学生抄写单词词组，虽然要求是边写边记，但学生为了完成任务，记忆的有效性微乎其微。于是笔者就抓默写和作业订正。默写提前布置可以督促学生背诵，而作业订正的时候，让学生背一背，笔者发现学生的主动性和积极性都会比往常好一些。
词汇作业在订正的时候让学生背一背有两个层次。第一层次是记忆，就背诵做错的词组句子，把错题中原本不会的单词背一背，搭配错的词组背一背；第二层次是运用，对刚刚背诵的词组句子，老师让学生进行替换，替换的过程一是近一步加深记忆，二是理解运用、巩固深化。
三、语音题——让学生读一读
语音是大部分老师在语言教学中感觉最棘手的一个板块。因为它没有具体的表象化的东西，除了音标可以来给它标注，而音标本身也是很抽象的符号。学生只能靠听来模仿，教师只能借助听力和辨音来进行部分考查。考试作业的时候，语音也就成了频频出错的部分。
笔者经过实践发现，语音错误在学生中大部分分两种情况。一是单词本身发音不准，二是单词读准了，不会分音节读，划线字母和字母组合的发音不会区分。因此，在学生订正语音题的时候，笔者要求学生读一读。一听学生单词读音准不准，二听学生划线字母所在音节能不能区分，三听划线字母发音会不会辨析。
所谓医者有效务必对症下药，对语音常错的学生老师也必须先诊断，学生到底是基本读音没有掌握，还是辨音方法没有领会，抑或是两者都有误。然后教师再针对学生错误的类型，进行相应的指导，才能达到事半功倍的效果。比如单词读音经常不准的，老师上课的时候可以多创设机会，让他来读一读练一练，随时发现错误及时纠正，并督促他回家多听录音，注意模仿，避免长时间不听不读引起遗忘，导致读音走样。如果是辨音方法没有掌握，那么就在课堂教学中多增加分音节读、字母拼读等内容多形式的操练，让学生在不断的巩固练习中逐步领会、直至掌握。
四、语法题——让学生说一说
语法就是把孤立的词汇粘合成塔、组合成句的结构、规则，对语言的最后构成至关重要，但是对学生来说很陌生，因为母语中没有这些人称的区别、时态的区分、单复数的形式和主语宾语的变化，诸如此类对孩子来说都是一道道坎。而且语法在作业试题中分部很广，涉及很多，可以是选择填空，翻译也蕴含着语法规则，用单词的适当形式填空更是对语法的综合考查。
学生对很多语法题不是很理解，而且不能考虑周全，比如考虑了单复数，就忘记了人称的变化；时态判断正确了，却把宾语的用法忽略了。语法题错误的时候，请学生订正的时候说一说，一是听一听学生是否正确理解相关的语法规则，其次，如果学生只是不能考虑到位、全面，记了这个忘了那个，那么说一说也可以巩固强化，让学生慢慢学会用英语来思维，形成良好的英语学习习惯和思维习惯。
作业是学生巩固知识，考量知识掌握与否的重要平台，但关键是作业的质量，不在于数量。质量如何保证，作业形式很重要，但是学生对作业的完成情况，也是教师把握教学质量的关键。抓住学生在作业中出现的错误，分析作业中的错误可以帮助老师总结自己教学中的成败，同时，把作业中出现的错误当成学生新的知识生成点，帮助学生把知识理解到位、透彻，并在此过程中养成良好的英语思考习惯，以及作业完成习惯，把作业订正不仅作为教学的最后一班岗，更是下一个教学环节的有效呈起。
关键词：对应；有效；质量
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-031-1
作业是学生学习质量反馈的一个重要方面，根据作业的完成情况，不仅可以知道学生的学，同时也能考量教师的教。作业中的错误，更是折射学生学、教师教的又一个宝贵信息资源。
同时，学生通过对错题的再次实践和重新思考，这也是学生在作业订正过程中，进行有效、突破性的再学习，可以帮助学生进一步更正、理解、巩固所学。而对订正方式选择定位的正确与否，就是作业订正过程有效的有力保障。因此，笔者从听力题、词汇题、语音题、语法题这几种不同的题型对如何指导学生订正作业进行探讨。
一、听力题——让学生写一写
作为一门外语学科，英语的口语交际首先需要听力的支撑。听得懂才能与人对话交流，因此，听力成了英语这门语言学科特有的考查方式。但学生缺少听的环境、听的积累、听的方法，作业考试听力题往往也是错误率较高的一个部分。另外，订正的时候很多老师为了节约时间，把听力材料放慢速度口头重复一遍，对一对答案。这样对学生的听力水平显然是起不到多少提高作用的。听力订正应该成为学生专注听、有效听的平台和机会，帮助学生养成良好的倾听习惯，在教师的示范和引领下，学会在错误中找到正确倾听的方法。笔者在订正听力题的时候，根据班级错误情况，选择性讲解，协助学生分析错误原因，并教给学生一些听力方法，比如学会略听、记录关键词，让学生听的同时学会写一写，运用有效的听力方法重新听录音。
比如对听力题中错误率较高的“根据所听问题选择答案”这样的题目，笔者在让学生订正的时候，就要求学生边听边把关键词写下来。如果是一般疑问句，学生关键要听清提问的be动词或助动词，了解时态，然后要注意人称，因此我要学生边听边把开头提问的词和人称写下来。
虽然学生在做听力的时候，来不及记录一些关键词，订正的时候让学生这样写一写，多次反复记录关键词之后，学生慢慢就了解了关键应该听什么，重点抓住什么信息，哪些需要仔细听，哪些只需大概听，这样的听力订正旨在让学生知其然的同时知其所以然，更重要的是养成了正确良好的听力习惯，提高了学生的听力水平。
二、词汇题——让学生背一背
词汇的重要性毋庸我多言了，就像造房子的砖、汽车要跑起来的油一样，是基础中的基础。学生在词汇方面的问题关键是积累和运用，积累需要记忆，运用需要理解。平时让学生抄写单词词组，虽然要求是边写边记，但学生为了完成任务，记忆的有效性微乎其微。于是笔者就抓默写和作业订正。默写提前布置可以督促学生背诵，而作业订正的时候，让学生背一背，笔者发现学生的主动性和积极性都会比往常好一些。
词汇作业在订正的时候让学生背一背有两个层次。第一层次是记忆，就背诵做错的词组句子，把错题中原本不会的单词背一背，搭配错的词组背一背；第二层次是运用，对刚刚背诵的词组句子，老师让学生进行替换，替换的过程一是近一步加深记忆，二是理解运用、巩固深化。
三、语音题——让学生读一读
语音是大部分老师在语言教学中感觉最棘手的一个板块。因为它没有具体的表象化的东西，除了音标可以来给它标注，而音标本身也是很抽象的符号。学生只能靠听来模仿，教师只能借助听力和辨音来进行部分考查。考试作业的时候，语音也就成了频频出错的部分。
笔者经过实践发现，语音错误在学生中大部分分两种情况。一是单词本身发音不准，二是单词读准了，不会分音节读，划线字母和字母组合的发音不会区分。因此，在学生订正语音题的时候，笔者要求学生读一读。一听学生单词读音准不准，二听学生划线字母所在音节能不能区分，三听划线字母发音会不会辨析。
所谓医者有效务必对症下药，对语音常错的学生老师也必须先诊断，学生到底是基本读音没有掌握，还是辨音方法没有领会，抑或是两者都有误。然后教师再针对学生错误的类型，进行相应的指导，才能达到事半功倍的效果。比如单词读音经常不准的，老师上课的时候可以多创设机会，让他来读一读练一练，随时发现错误及时纠正，并督促他回家多听录音，注意模仿，避免长时间不听不读引起遗忘，导致读音走样。如果是辨音方法没有掌握，那么就在课堂教学中多增加分音节读、字母拼读等内容多形式的操练，让学生在不断的巩固练习中逐步领会、直至掌握。
四、语法题——让学生说一说
语法就是把孤立的词汇粘合成塔、组合成句的结构、规则，对语言的最后构成至关重要，但是对学生来说很陌生，因为母语中没有这些人称的区别、时态的区分、单复数的形式和主语宾语的变化，诸如此类对孩子来说都是一道道坎。而且语法在作业试题中分部很广，涉及很多，可以是选择填空，翻译也蕴含着语法规则，用单词的适当形式填空更是对语法的综合考查。
学生对很多语法题不是很理解，而且不能考虑周全，比如考虑了单复数，就忘记了人称的变化；时态判断正确了，却把宾语的用法忽略了。语法题错误的时候，请学生订正的时候说一说，一是听一听学生是否正确理解相关的语法规则，其次，如果学生只是不能考虑到位、全面，记了这个忘了那个，那么说一说也可以巩固强化，让学生慢慢学会用英语来思维，形成良好的英语学习习惯和思维习惯。
作业是学生巩固知识，考量知识掌握与否的重要平台，但关键是作业的质量，不在于数量。质量如何保证，作业形式很重要，但是学生对作业的完成情况，也是教师把握教学质量的关键。抓住学生在作业中出现的错误，分析作业中的错误可以帮助老师总结自己教学中的成败，同时，把作业中出现的错误当成学生新的知识生成点，帮助学生把知识理解到位、透彻，并在此过程中养成良好的英语思考习惯，以及作业完成习惯，把作业订正不仅作为教学的最后一班岗，更是下一个教学环节的有效呈起。