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基于聊城职业技术学院十年来的大学英语教学的经验，为切实改善英语教学效果，提高学生英语应用能力，在内容型教学法（CBI）的理论基础上提出一种新型的教学模式，即“CAV”教学模式：即“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三个模块，“夯实基础，强化技能；任务导向，证书并重”。CAV教学模式在我院进行实施，取得了良好的效果。
内容型教学 “CAV” 大学英语
一、引言
近年来，国内各高职院校的大学英语教学普遍面临诸多瓶颈问题，主要表现在学生学习兴趣低，教学效果差，英语等级考试过关率低，大多数毕业生无法在职场中较为熟练地运用英语，这些现象制约了大学英语教学的进一步发展。造成这种尴尬状态的原因有很多，必须承认，教学模式僵化，教学手段单一，教学内容脱离高职院校办学定位，实为目前高职院校大学英语教学举步维艰的主要内因。
要实质性提高目前大学英语的教学效果，使学生客观上实实在在地提高英语综合运用能力，必须要有机结合高职院校的办学定位和人才培养规格。高职院校作为高端技能型专门人才的培养学校，重在服务区域经济，如何能在真实工作过程中熟练应用所需英语技能是大学英语教学的首要目标。内容型教学法良好地整合了听说读写技能，教学的各阶段都要求学生主动地参与，内容的选择与学生的兴趣生活学习有关且较为真实，而且一定程度上可对语言结构进行直接学习，非常切合高职院校的英语教学。
二、CAV教学模式
20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学（the integration of language and content instruction）在语言界和教育界都引起了强烈的反响。这种新的教学方式被称为内容型教学法（content based instruction，简称CBI）。内容型教学法将目的语教学科内容作为素材，将语言系统和内容整合起来进行第二语言教学，形成了一种新的教学方法。这种整合源自对语言教学的认知，那就是只有同时给予语言系统和内容相同的重视而不是将二者分离开来，才能促进两方面的同时发展。
CAV教学模式是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语教学的经验，为切实改善英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。根据高职高专教育英语课程教学基本要求，结合高职院校的人才培养目标及目前高职生源的实际情况，我们确立了“夯实基础，强化技能；任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三个模块，简称CAV模式。
CAV教学模式提出在巩固词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译等基础上，强调按照内容型教学法的理论，针对不同专业的学生开展真实职业活动为载体进行交际式教学，重在训练和强化学生在职业活动背景下英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。使高职学生在毕业后能手握证书顺利求职，在从事相关专业活动时较为熟练运用英语进行交际，从而最终实现高端技能型专门人才的培养要求。
三、CAV教学模式在高职大学英语中的应用
根据CBI理论，CAV教学模式将高职院校的大学英语教学分为三个阶段，用三个学期完成。根据学生不同阶段的特点，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法与手段。
第一阶段为：“Comprehensive Learning-oriented”，即激发兴趣，夯实基础。
基础综合学习阶段重点在于以仿真交际活动为载体，根据内容型教学法理论（CBI），创设仿真任务情景，在教学过程中营造真实交际氛围，将重点放在与日常生活相关的情景交际活动上，运用任务驱动等方式予以实施。开展第二课堂，给学生提供英语资料如诗歌、电影、谚语、小故事等拓宽学生学习英语的渠道，结合形成性考核举办英语朗诵，演讲等技能大赛，英语角活动。
第二阶段为：“Ability and Certificate-oriented”，即强化技能，引入证书。
通过第一阶段的综合学习，学生已经掌握了一定词汇量，巩固了语法知识，初步具备了英语听说读写译的能力。因此本阶段重点为加强学生听力，阅读，写作和语法等能力的训练。同时针对英语等级考试集中进行强化培训，根据分层次教学的实际情况，在第二阶段末，将英语等级证书纳入成绩评价范畴。将山东省高职高专英语应用能力考试，PETS二级和一级，分别引入作为A、B、C级学生期末考试成绩的一部分，由于我院已经成功进行了六届学生的分层次教学，可根据A，B，C级学生不同的层次与水平划定不同的分数线。
第三阶段为“Vocational activities-oriented”，即结合专业和行业，强化职业英语应用能力。
第三阶段的英语教学要为学生即将进行的实习与就业做准备。遵循“实用为主，够用为度”的原则和“知识够用，重在技能”的理念，结合学生已经具备的英语技能和自主学习能力的情况，运用内容型教学法将语言与专业（如护理、医学、酒店等）中的任务融合起来学习。在教学活动中，以将来从事的工作中的典型工作情境与任务为载体，将实际工作中需要运用的英语知识与技能作为学习的内容。通过这种教学模式，提升学生的英语学习效果，做到学以致用，为将来实习与就业奠定基础。
四、实际效果
CAV教学模式应用在高职院校大学英语课堂中，首次将高职院校的大学英语教学根据人才培养方案的需求分学期分目标的进行，每个学期的教学任务和目标非常明确，通过三个阶段的教学，逐步地提高英语听说读写能力同时提高学生的专业英语学习能力。
五、结束语
基于内容型教学法的CAV教学模式为高职院校的学生学习大学英语明确了切实可行的分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学习大学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教学研究，2002，（11）
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
内容型教学 “CAV” 大学英语
一、引言
近年来，国内各高职院校的大学英语教学普遍面临诸多瓶颈问题，主要表现在学生学习兴趣低，教学效果差，英语等级考试过关率低，大多数毕业生无法在职场中较为熟练地运用英语，这些现象制约了大学英语教学的进一步发展。造成这种尴尬状态的原因有很多，必须承认，教学模式僵化，教学手段单一，教学内容脱离高职院校办学定位，实为目前高职院校大学英语教学举步维艰的主要内因。
要实质性提高目前大学英语的教学效果，使学生客观上实实在在地提高英语综合运用能力，必须要有机结合高职院校的办学定位和人才培养规格。高职院校作为高端技能型专门人才的培养学校，重在服务区域经济，如何能在真实工作过程中熟练应用所需英语技能是大学英语教学的首要目标。内容型教学法良好地整合了听说读写技能，教学的各阶段都要求学生主动地参与，内容的选择与学生的兴趣生活学习有关且较为真实，而且一定程度上可对语言结构进行直接学习，非常切合高职院校的英语教学。
二、CAV教学模式
20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学（the integration of language and content instruction）在语言界和教育界都引起了强烈的反响。这种新的教学方式被称为内容型教学法（content based instruction，简称CBI）。内容型教学法将目的语教学科内容作为素材，将语言系统和内容整合起来进行第二语言教学，形成了一种新的教学方法。这种整合源自对语言教学的认知，那就是只有同时给予语言系统和内容相同的重视而不是将二者分离开来，才能促进两方面的同时发展。
CAV教学模式是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语教学的经验，为切实改善英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。根据高职高专教育英语课程教学基本要求，结合高职院校的人才培养目标及目前高职生源的实际情况，我们确立了“夯实基础，强化技能；任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三个模块，简称CAV模式。
CAV教学模式提出在巩固词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译等基础上，强调按照内容型教学法的理论，针对不同专业的学生开展真实职业活动为载体进行交际式教学，重在训练和强化学生在职业活动背景下英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。使高职学生在毕业后能手握证书顺利求职，在从事相关专业活动时较为熟练运用英语进行交际，从而最终实现高端技能型专门人才的培养要求。
三、CAV教学模式在高职大学英语中的应用
根据CBI理论，CAV教学模式将高职院校的大学英语教学分为三个阶段，用三个学期完成。根据学生不同阶段的特点，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法与手段。
第一阶段为：“Comprehensive Learning-oriented”，即激发兴趣，夯实基础。
基础综合学习阶段重点在于以仿真交际活动为载体，根据内容型教学法理论（CBI），创设仿真任务情景，在教学过程中营造真实交际氛围，将重点放在与日常生活相关的情景交际活动上，运用任务驱动等方式予以实施。开展第二课堂，给学生提供英语资料如诗歌、电影、谚语、小故事等拓宽学生学习英语的渠道，结合形成性考核举办英语朗诵，演讲等技能大赛，英语角活动。
第二阶段为：“Ability and Certificate-oriented”，即强化技能，引入证书。
通过第一阶段的综合学习，学生已经掌握了一定词汇量，巩固了语法知识，初步具备了英语听说读写译的能力。因此本阶段重点为加强学生听力，阅读，写作和语法等能力的训练。同时针对英语等级考试集中进行强化培训，根据分层次教学的实际情况，在第二阶段末，将英语等级证书纳入成绩评价范畴。将山东省高职高专英语应用能力考试，PETS二级和一级，分别引入作为A、B、C级学生期末考试成绩的一部分，由于我院已经成功进行了六届学生的分层次教学，可根据A，B，C级学生不同的层次与水平划定不同的分数线。
第三阶段为“Vocational activities-oriented”，即结合专业和行业，强化职业英语应用能力。
第三阶段的英语教学要为学生即将进行的实习与就业做准备。遵循“实用为主，够用为度”的原则和“知识够用，重在技能”的理念，结合学生已经具备的英语技能和自主学习能力的情况，运用内容型教学法将语言与专业（如护理、医学、酒店等）中的任务融合起来学习。在教学活动中，以将来从事的工作中的典型工作情境与任务为载体，将实际工作中需要运用的英语知识与技能作为学习的内容。通过这种教学模式，提升学生的英语学习效果，做到学以致用，为将来实习与就业奠定基础。
四、实际效果
CAV教学模式应用在高职院校大学英语课堂中，首次将高职院校的大学英语教学根据人才培养方案的需求分学期分目标的进行，每个学期的教学任务和目标非常明确，通过三个阶段的教学，逐步地提高英语听说读写能力同时提高学生的专业英语学习能力。
五、结束语
基于内容型教学法的CAV教学模式为高职院校的学生学习大学英语明确了切实可行的分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学习大学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教学研究，2002，（11）
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.