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“语文”按叶圣陶老先生所说，就是口头语言和书面语言的意思，在口头叫“语”，在书面叫“文”，合起来称为“语文”。语文教学，书面语言训练和口头语言训练应并重，教师必须考虑学生口语交际能力的发展。
而目前，语文教学中严重存在着“重文轻语”，“有文无语”的现象，主要表现为：割裂阅读、写作、口语交际训练的关系，只注重阅读、写作的训练，对口语交际训练采取轻视甚至轻而不见的态度，导致学生口语交际能力缺失——学生不敢说话，不会说话：路上见了老师，脸憋得通红；上课提问，没人举手回答……
要想改变这种状况，发展学生的口语交际能力，就必须让学生的“口耳”动起来。那么，在语文教学中，怎样让“口耳”真正动起来呢？怎样让学生学习语文时除用手用眼之外，还积极主动地用口耳呢？
一、口语交际课建立并坚持常规训练。
口语交际能力的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要持之以恒地训练，方见成效。
1、口语交际训练要制度化。为了使这项活动顺利开展，我先采取按学号轮流讲的办法，让学生事先有所准备，消除紧张心理；后来又提高一步，采取抽讲的办法，同时鼓励学生自愿报名到台前讲。每个学期每个学生至少轮到2～3次，在制度上要有保证。
2、重视听的训练，从听到说。如我在以“成长的烦恼”为主题的口语交际训练时，把全班学生分为两组，一组学生讲述自己成长过程中的烦恼，另一组学生仔细倾听并就第一组学生所列烦恼，找出解决烦恼的方法。这样，有学生发言时，不发言的学生要仔细倾听。
3、多样形式，进行训练。学生学习时，可以二人一组或多人一组；发言时，可以两人或多人联名进行。这样，学生能大胆地向别人请教不理解的问题，就不同意见与他人商量，让“口耳”无拘无束地动起来，提高口语交际的能力。
4、口头表达内容不限，遵循由易到难、由浅入深、由少到多的原则。选择学生感兴趣的主题，激发学生的求知欲、好奇心和探索精神，我尝试选择以下训练主题：
（1）自我介绍。要求语言简洁，条理清晰，内容包括姓名、年龄、来自哪里、特长、理想等。这一训练适合初一刚入校的学生。
（2）讲民间传说、成语故事、童话寓言等。要求语言简明，生动、有条理、吸引人。
（3）讲述见闻或经历。内容不限，可以是“班风新风尚”“第一次炒菜”“2012感动中国十大人物”等，要求有中心有条理。
（4）介绍事物，说明事理。这一训练适合初二学生，目的为了配合说明文的教学。要求抓住事物的特征、功能、性质等方面进行说明。
（5）一事一议。针对某一观点，某一现象进行评议。要求能简述事情经过，发表个人看法，力求連贯、严密，如针对“中学生上网利大还是弊大一事”，让学生发表议论，展开讨论。
（6）口头作文。可先让学生进行片段练习，先叙述或议论一件事，再进行整篇训练。要求做到中心明确，这一训练适合初二以上年级的学生。
以上几种训练，教师要针对学生情况进行选择，让每个同学都有口语训练的机会，只要坚持使用这些常规训练，就能让学生的“口耳”真正动起来，逐步提高学生的口语交际能力。
二、把口语交际训练渗透到语文教学的各个环节中
我们除了很好地利用口语交际训练课以外，还要把口语交际训练渗透到语文教学的各个环节中去。
1、在阅读教学中进行口语交际训练。
学生从阅读中可以丰富词汇、学习词句、扩展知识，学会观察、分析事物的方法，有利于表达能力的提高。所以，阅读教学要有计划有意识地对学生进行口语交际训练，我的具体做法是：
（1）重视朗读。对于教材中适合朗读的课文，如《背影》、《春》等，教师指导学生把握音准、断句、停顿、语气、语调、语速、连贯性和节奏感。这必将极大提高学生的口语技能；如《皇帝的新装》、《变色龙》等，经常进行分角色朗读，让学生模拟角色的语气、语调、语态。
（2）重视口头复述。复述有助于提高学生的口语交际能力，复述时不一定整篇大块头复述，可以是针对课文段落、重点语句进行复述。例如：在学习《从百草园到三味书屋》一文后，我要求学生详细复述，作者鲁迅写了哪几件事？哪些事详写？哪些事略写？另外，我还要求学生作改变人称，改变记叙方式，补充情节等创造性的复述。例如：把《我的叔叔于勒》由第一人称改为第三人称复述；将《皇帝的新装》、《窗》的结尾作补充创造性的复述，这样做，不仅让学生的“口耳”动起来，又加深了学生对课文内容的进一步理解。
（3）适时讨论，畅所欲言。结合阅读教学中的重点、难点、有争议的焦点，组织学生开展讨论，在讨论的基础上，鼓励学生畅所欲言，谈体会、谈感受，这其实也是让“口耳”动起来的好机会。例如：学习了《明天不封阳台》后，将学生分成甲乙两个小组，就“是否封阳台？”这个问题自由辩论，持正反面意见的同学都能归纳自己的理由。又如：学习了《多一些宽容》之后，提出“宽容的现实意义”问题，让学生自由讨论。
以课文为口语交际训练的话题，省去搜集资料之苦，不仅可以直接投入进行，学生还在应用中加深了对课文的理解，把课文内化为自己的知识和能力。
2、在作文教学中进行口语交际训练。
作文前，让学生在充分构思的基础上，先说说打算写什么，怎么写，同学之间互相交流，互相评议后才动笔去写。这样先说后写，由说入写，既锻炼口语交际能力，又理清了写作思路。作文后，请学生朗读自己的作文，大家评议，说说写得好的地方和写得不好的地方，然后各自进行修改。这样，口头和书面相结合，使学生的口语交际能力和习作能力同时得到了训练和提高。
例如：在写《我最喜欢的人》这篇作文前，我让学生先构思，写提纲，然后站起来说说，你打算写谁？突出他（她）哪些方面？选择几件事去写？哪些详写？哪些略写？作文写好后，我请学生自己朗读自己写的文章，然后大家评议，说说哪里写得好，哪里写得不好，该如何修改。
三、把口语交际训练贯穿到其它学科中。
在其它学科教学中，教师应重视对学生交际过程的评价，及时掌握和发现学生交际发展中存在的问题和取得的成绩，让学生不断地调整自己的发展状态。可以采取“口语交际能力评价表”，设置等级激发学生的口语交际兴趣。
总之，只有深刻的领悟口语交际训练的重要性，采用多种形式，拓宽各种渠道，坚持训练，使学生在学习语文时，让“口耳”真正动起来，就能使学生的口语交际能力得到逐步提高，使学生的阅读、写作、口语交际能力得到和谐统一的发展。
而目前，语文教学中严重存在着“重文轻语”，“有文无语”的现象，主要表现为：割裂阅读、写作、口语交际训练的关系，只注重阅读、写作的训练，对口语交际训练采取轻视甚至轻而不见的态度，导致学生口语交际能力缺失——学生不敢说话，不会说话：路上见了老师，脸憋得通红；上课提问，没人举手回答……
要想改变这种状况，发展学生的口语交际能力，就必须让学生的“口耳”动起来。那么，在语文教学中，怎样让“口耳”真正动起来呢？怎样让学生学习语文时除用手用眼之外，还积极主动地用口耳呢？
一、口语交际课建立并坚持常规训练。
口语交际能力的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要持之以恒地训练，方见成效。
1、口语交际训练要制度化。为了使这项活动顺利开展，我先采取按学号轮流讲的办法，让学生事先有所准备，消除紧张心理；后来又提高一步，采取抽讲的办法，同时鼓励学生自愿报名到台前讲。每个学期每个学生至少轮到2～3次，在制度上要有保证。
2、重视听的训练，从听到说。如我在以“成长的烦恼”为主题的口语交际训练时，把全班学生分为两组，一组学生讲述自己成长过程中的烦恼，另一组学生仔细倾听并就第一组学生所列烦恼，找出解决烦恼的方法。这样，有学生发言时，不发言的学生要仔细倾听。
3、多样形式，进行训练。学生学习时，可以二人一组或多人一组；发言时，可以两人或多人联名进行。这样，学生能大胆地向别人请教不理解的问题，就不同意见与他人商量，让“口耳”无拘无束地动起来，提高口语交际的能力。
4、口头表达内容不限，遵循由易到难、由浅入深、由少到多的原则。选择学生感兴趣的主题，激发学生的求知欲、好奇心和探索精神，我尝试选择以下训练主题：
（1）自我介绍。要求语言简洁，条理清晰，内容包括姓名、年龄、来自哪里、特长、理想等。这一训练适合初一刚入校的学生。
（2）讲民间传说、成语故事、童话寓言等。要求语言简明，生动、有条理、吸引人。
（3）讲述见闻或经历。内容不限，可以是“班风新风尚”“第一次炒菜”“2012感动中国十大人物”等，要求有中心有条理。
（4）介绍事物，说明事理。这一训练适合初二学生，目的为了配合说明文的教学。要求抓住事物的特征、功能、性质等方面进行说明。
（5）一事一议。针对某一观点，某一现象进行评议。要求能简述事情经过，发表个人看法，力求連贯、严密，如针对“中学生上网利大还是弊大一事”，让学生发表议论，展开讨论。
（6）口头作文。可先让学生进行片段练习，先叙述或议论一件事，再进行整篇训练。要求做到中心明确，这一训练适合初二以上年级的学生。
以上几种训练，教师要针对学生情况进行选择，让每个同学都有口语训练的机会，只要坚持使用这些常规训练，就能让学生的“口耳”真正动起来，逐步提高学生的口语交际能力。
二、把口语交际训练渗透到语文教学的各个环节中
我们除了很好地利用口语交际训练课以外，还要把口语交际训练渗透到语文教学的各个环节中去。
1、在阅读教学中进行口语交际训练。
学生从阅读中可以丰富词汇、学习词句、扩展知识，学会观察、分析事物的方法，有利于表达能力的提高。所以，阅读教学要有计划有意识地对学生进行口语交际训练，我的具体做法是：
（1）重视朗读。对于教材中适合朗读的课文，如《背影》、《春》等，教师指导学生把握音准、断句、停顿、语气、语调、语速、连贯性和节奏感。这必将极大提高学生的口语技能；如《皇帝的新装》、《变色龙》等，经常进行分角色朗读，让学生模拟角色的语气、语调、语态。
（2）重视口头复述。复述有助于提高学生的口语交际能力，复述时不一定整篇大块头复述，可以是针对课文段落、重点语句进行复述。例如：在学习《从百草园到三味书屋》一文后，我要求学生详细复述，作者鲁迅写了哪几件事？哪些事详写？哪些事略写？另外，我还要求学生作改变人称，改变记叙方式，补充情节等创造性的复述。例如：把《我的叔叔于勒》由第一人称改为第三人称复述；将《皇帝的新装》、《窗》的结尾作补充创造性的复述，这样做，不仅让学生的“口耳”动起来，又加深了学生对课文内容的进一步理解。
（3）适时讨论，畅所欲言。结合阅读教学中的重点、难点、有争议的焦点，组织学生开展讨论，在讨论的基础上，鼓励学生畅所欲言，谈体会、谈感受，这其实也是让“口耳”动起来的好机会。例如：学习了《明天不封阳台》后，将学生分成甲乙两个小组，就“是否封阳台？”这个问题自由辩论，持正反面意见的同学都能归纳自己的理由。又如：学习了《多一些宽容》之后，提出“宽容的现实意义”问题，让学生自由讨论。
以课文为口语交际训练的话题，省去搜集资料之苦，不仅可以直接投入进行，学生还在应用中加深了对课文的理解，把课文内化为自己的知识和能力。
2、在作文教学中进行口语交际训练。
作文前，让学生在充分构思的基础上，先说说打算写什么，怎么写，同学之间互相交流，互相评议后才动笔去写。这样先说后写，由说入写，既锻炼口语交际能力，又理清了写作思路。作文后，请学生朗读自己的作文，大家评议，说说写得好的地方和写得不好的地方，然后各自进行修改。这样，口头和书面相结合，使学生的口语交际能力和习作能力同时得到了训练和提高。
例如：在写《我最喜欢的人》这篇作文前，我让学生先构思，写提纲，然后站起来说说，你打算写谁？突出他（她）哪些方面？选择几件事去写？哪些详写？哪些略写？作文写好后，我请学生自己朗读自己写的文章，然后大家评议，说说哪里写得好，哪里写得不好，该如何修改。
三、把口语交际训练贯穿到其它学科中。
在其它学科教学中，教师应重视对学生交际过程的评价，及时掌握和发现学生交际发展中存在的问题和取得的成绩，让学生不断地调整自己的发展状态。可以采取“口语交际能力评价表”，设置等级激发学生的口语交际兴趣。
总之，只有深刻的领悟口语交际训练的重要性，采用多种形式，拓宽各种渠道，坚持训练，使学生在学习语文时，让“口耳”真正动起来，就能使学生的口语交际能力得到逐步提高，使学生的阅读、写作、口语交际能力得到和谐统一的发展。