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摘 要：学习内动力是学生为实现自身价值、满足自身需求而产生的内在自生动力源泉。学习内动力包含自身内在、自我认知、自我实现三个内在原动力。通过调研发现学生在学习过程中有学习懈怠、无自主学习能力、缺少热情等问题。本文对学生学习内动力不足表现及原因进行剖析，采用社会工作中小组工作法介入其中，有针对性地帮助他们最大化地提高学习内动力，激发学习热情。
关键词：小组工作法;学生学习;内动力
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076
1 学生学习内动力的构成要素
马斯洛需求层次理论将人类需求分为五层次。本研究也以此作为基础，将学生学习内动力的构成分为以下三点。
1.1 自身内在原动力
从生理学角度分析，人的大脑能够将客观事物以主观形式反映出来，并调整人的生理机能来感知适应客观环境。在此过程中，大脑会与其他生理与神经系统进行交互，使得人体能够最大程度地适应当前社会环境的变革与发展。除此之外，人体机能还能够为了实现自身生活目标和满足生存发展需求的动机，激发起潜藏在心底深处的自发动力。以此来促使人体能够产生学习的欲望与热情，是其想要改善现行的生活环境、生活供给的强大动力之源。
1.2 自我认知原动力
对于自我认知方面，可以追溯于心理学家希金斯的自我差异理论。其强调理想自我与应该自我之间联动能够形成价值趋向与评价指标。并将现我与价值趋向评价指标进行对比，找出理想与现实直接的差距。使得内心会有一种对现我的真实客观认知。并通过增能来调整现我，能够调动自己的热情与积极的情绪，使得自己能够产生较大的内动力去实现自己的理想。
1.3 自我实现原动力
自我实现原动力，亦是最高层次的内动力强调的则是实现自身价值，具有较高的责任意识与历史使命感。通过深入系统的学习，使得自己对中华文化的传承与发展形成强烈的自豪感与认同感、归属感。并且想要为国家之发展、教育之改革、经济之繁荣，贡献出自己的力量，而不断努力去学习，不断增强自身的能力。而产生的最强学习发展内动力。
2 学生学习内动力不足的表现及原因分析
2.1 学生学习内动力不足的表现
学生学习内动力不足，是导致学生学习成绩下降的直接问题。这种问题可以通过学生的日常表现所反映出来。根据调查能够发现，学生学习内动力不足，主要有以下几种反应：第一，在课堂中只是被动关数知识点，缺乏自己独立思考能力。第二，课堂听课注意力不集中，经常会被课堂外的情况所吸引。第三，则是对于学习缺少热情，觉得学习枯燥而出现的抵触感。第四，不喜欢提前做预习，以及不按时完成作业，比较慵懒与懈怠。
2.2 学生学习内动力不足的原因分析
对于学生产生学习倦怠，学习内动力不足的原因是复杂多样的，本文以教学方式、班级氛围、生涯发展规划等方面进行分析。
首先，从教学方式展开分析。传统教学方式是以老师讲授，学生聆听为主，课堂缺少互动，学生听课容易不集中。此外，教课以板书为主，缺少对现代化媒体的多元化使用，学生学习兴趣不高，内动力不足。
其次，从班级氛围展开分析。老师在授课后，缺少学生之间学习交流，学习的氛围不浓厚。学生对于存在的问题，也是直接询问老师抑或补课班解答，缺少与同学之间的学习交流，都是以个人为单位单独学习。会在一定程度上降低学习的兴趣，学习的枯燥性最大程度的得以释放，导致学生学习内动力不足。
最后，则是从生涯发展规划展开分析，当前学生对于社会上传递的一种读书无用论所影响，认为其考上大学也并无用处，对于未来的就业及学习等缺乏清晰明了的认识，也就不会有太大的学习内动力。
3 小组工作介入学生学习内动力的具体应用
对于上述对于学生学习内动力不足的表现及原因进行分析，是接下来开展社会工作小组工作方法的系统铺垫。主要则是通过与学生建立联系，了解学生真实情况，开展小组活动与学生进行良性沟通，帮其改善问题，实现为其制定的计划与目标，提升其学习内动力。
开展小组活动以高二学生为对象，对此阶段学生开展小组工作，所达到的目标及产生的积极作用更加深远有意义。以长春市YZ中学高二班级为主，根据学生数量进行分组，以“我学习，我进步，我成长，我分享”为小组活动开展主题。开展流程包括制定详细的小组工作计划、根据制定的小组活动计划进行实施、活动跟进与活动评估与反馈等流程。本次小组活动开展中，主要会涉及五个期间：活动筹备期、活动开展破冰期、活动角色转化期，活动成熟期及结束期。并对在此期间中可能出现的问题进行预估，以便提前做好应变准备。
4 小组工作法介入激发学生学习内动力的举措
4.1 改善教学方式，激发学生自身学习原动力
为了更好开展小组活动。首先与分组成员进行交流建立相关联系，并进行一系列的破冰活动，拉近彼此之间的距离。通过小组活动进行链接资源，更好地帮助学生提升学习内动力。对于学生来说，最重要的就是课程资源。基于此，提出以下改善教学方式，优化课程资源的方法：
第一，提出改善教学方式，以互动式教学、联动多媒体，实施特色化教学方式，建立课前動画导学、制作丰富的课件教学，拓展课外实践增学、课后以小组共学的方式为一体打造精品课程系列，并改善教学环境激发学生的学习兴趣。第二，要构建师生课堂良性互动与课后交流体系。拉近学生与老师之间的关系，使传统教学方式与人文关怀相结合，体现出人文特色教育。以此为突破点提高学生兴趣，使得学生尽快适应新型课堂环境及特色，从而激发学生自身学习原动力。
4.2 连接同学资源带动学习氛围，增强学生自我认知原动力 课程资源是基础，而同学资源则是关键。通过开展小组活动，连接同学资源，当前社会及教育发展所体现出来的是一种良性的竞争与合作关系。因此，适当营造竞争与合作的学习氛围，也能够提高学生学习内动力。竞争是为了意识到不同主体之间的差距，并不断学习得以提高。而合作则是进一步充实提高的过程。
综上所述，在对学生开展小组活动之时，为其搭建良性互帮互助学习小组，学习主动性强的带动学习主动性不强的学生，相互合作共同进步，同时组外之间采取良性竞争模式。不同小组之间进行学习上的PK。例如，学习成绩、互帮互助所实现的效果等为PK内容，为学生营造出良好的学习氛围。从竞争与合作的学习中增强学生的自我认知原动力。
4.3 合理运用学生评价体系，提高学生自我实现原动力
对学生进行评价，不仅是对学习内动力不足的学生的一种触动，更是对学习内动力较强的学生的一种认可与鼓励。因此，开展小组活动的过程中合理运用对学生评价体系，是充分发挥教人育人作用、提高学习内动力的关键。
在开展小组活动过程中，对于进步较大的同学，则会定期举行表彰，给予其最大的鼓励与支持，从精神上激发出潜藏在其内心的巨大潜力，让其找到自己学习的动力与目标。在日常学习中，要时长对学生进行点赞，为其命名为“点赞行”活动，在一定程度上增强其学习的信心。是自我发现、自我认可、自我充实、自我努力再到自我实现的一个过程。最后充分发挥榜样的带动鼓舞作用。除此之外，定期邀请学长学姐与学生进行互动交流分享，为学生指明发展前景与奋斗的目标，以其自身所得，为学生带来启发。影响带动学生树立远大且清晰的目标，提高其为社会做贡献，树立强大的社会责任感与使命感，进而提高学生自我实现原动力。
5 结论
综合全文能够发现，影响学生学习质量的关键因素则是学习内动力的高低。影响学生学习内动力的因素也是复杂多样，因此，要有针对性地来提高学生学习内动力，可以采取小组活动链接课程资源，打造精品特色化课程、链接同学资源，打造“竞争与合作”双轮驱动的互动学习氛围。发挥评价机制与榜样的作用，使学生有坚定的学习立场与努力奋斗的具体明确目标。才能切实有效地提升学生学习内动力，激发学生学习热情。
参考文献
[1]辛建宇.浅谈高中生学习内动力缺乏的原因[J].黑河教育，2019，（11）.
[2]高先列.基于可视化视野下的学生学力生成教学——以高中历史学力课堂教学为例[J].中学历史教学，2019，（05）：40-42.
[3]张智辉，凌素素.假如有了学校社工——基于三部儿童青少年家校教育电影的社会工作想象[J].中国社会工作，2018，（27）：26-27.
[4]陈晓蓉，蔡静娴.嵌入视角下学校社会工作介入学校教育的现状初探——基于JD学校的分析[J].重庆城市管理职业学院学报，2019，19（03）：19-24.
[5]孙丽丽.新形势下激发大学生内在学习动力，提升高校人才培养质量研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，（02）：43-44.
作者簡介：张凯旋（1995—），女，汉族，黑龙江五常人，长春工业大学研究生，研究方向：青少年社会工作;吴慧玲（1976—），女，汉族，吉林白山人，博士研究生，长春工业大学讲师，研究方向：青少年社会工作。
关键词：小组工作法;学生学习;内动力
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076
1 学生学习内动力的构成要素
马斯洛需求层次理论将人类需求分为五层次。本研究也以此作为基础，将学生学习内动力的构成分为以下三点。
1.1 自身内在原动力
从生理学角度分析，人的大脑能够将客观事物以主观形式反映出来，并调整人的生理机能来感知适应客观环境。在此过程中，大脑会与其他生理与神经系统进行交互，使得人体能够最大程度地适应当前社会环境的变革与发展。除此之外，人体机能还能够为了实现自身生活目标和满足生存发展需求的动机，激发起潜藏在心底深处的自发动力。以此来促使人体能够产生学习的欲望与热情，是其想要改善现行的生活环境、生活供给的强大动力之源。
1.2 自我认知原动力
对于自我认知方面，可以追溯于心理学家希金斯的自我差异理论。其强调理想自我与应该自我之间联动能够形成价值趋向与评价指标。并将现我与价值趋向评价指标进行对比，找出理想与现实直接的差距。使得内心会有一种对现我的真实客观认知。并通过增能来调整现我，能够调动自己的热情与积极的情绪，使得自己能够产生较大的内动力去实现自己的理想。
1.3 自我实现原动力
自我实现原动力，亦是最高层次的内动力强调的则是实现自身价值，具有较高的责任意识与历史使命感。通过深入系统的学习，使得自己对中华文化的传承与发展形成强烈的自豪感与认同感、归属感。并且想要为国家之发展、教育之改革、经济之繁荣，贡献出自己的力量，而不断努力去学习，不断增强自身的能力。而产生的最强学习发展内动力。
2 学生学习内动力不足的表现及原因分析
2.1 学生学习内动力不足的表现
学生学习内动力不足，是导致学生学习成绩下降的直接问题。这种问题可以通过学生的日常表现所反映出来。根据调查能够发现，学生学习内动力不足，主要有以下几种反应：第一，在课堂中只是被动关数知识点，缺乏自己独立思考能力。第二，课堂听课注意力不集中，经常会被课堂外的情况所吸引。第三，则是对于学习缺少热情，觉得学习枯燥而出现的抵触感。第四，不喜欢提前做预习，以及不按时完成作业，比较慵懒与懈怠。
2.2 学生学习内动力不足的原因分析
对于学生产生学习倦怠，学习内动力不足的原因是复杂多样的，本文以教学方式、班级氛围、生涯发展规划等方面进行分析。
首先，从教学方式展开分析。传统教学方式是以老师讲授，学生聆听为主，课堂缺少互动，学生听课容易不集中。此外，教课以板书为主，缺少对现代化媒体的多元化使用，学生学习兴趣不高，内动力不足。
其次，从班级氛围展开分析。老师在授课后，缺少学生之间学习交流，学习的氛围不浓厚。学生对于存在的问题，也是直接询问老师抑或补课班解答，缺少与同学之间的学习交流，都是以个人为单位单独学习。会在一定程度上降低学习的兴趣，学习的枯燥性最大程度的得以释放，导致学生学习内动力不足。
最后，则是从生涯发展规划展开分析，当前学生对于社会上传递的一种读书无用论所影响，认为其考上大学也并无用处，对于未来的就业及学习等缺乏清晰明了的认识，也就不会有太大的学习内动力。
3 小组工作介入学生学习内动力的具体应用
对于上述对于学生学习内动力不足的表现及原因进行分析，是接下来开展社会工作小组工作方法的系统铺垫。主要则是通过与学生建立联系，了解学生真实情况，开展小组活动与学生进行良性沟通，帮其改善问题，实现为其制定的计划与目标，提升其学习内动力。
开展小组活动以高二学生为对象，对此阶段学生开展小组工作，所达到的目标及产生的积极作用更加深远有意义。以长春市YZ中学高二班级为主，根据学生数量进行分组，以“我学习，我进步，我成长，我分享”为小组活动开展主题。开展流程包括制定详细的小组工作计划、根据制定的小组活动计划进行实施、活动跟进与活动评估与反馈等流程。本次小组活动开展中，主要会涉及五个期间：活动筹备期、活动开展破冰期、活动角色转化期，活动成熟期及结束期。并对在此期间中可能出现的问题进行预估，以便提前做好应变准备。
4 小组工作法介入激发学生学习内动力的举措
4.1 改善教学方式，激发学生自身学习原动力
为了更好开展小组活动。首先与分组成员进行交流建立相关联系，并进行一系列的破冰活动，拉近彼此之间的距离。通过小组活动进行链接资源，更好地帮助学生提升学习内动力。对于学生来说，最重要的就是课程资源。基于此，提出以下改善教学方式，优化课程资源的方法：
第一，提出改善教学方式，以互动式教学、联动多媒体，实施特色化教学方式，建立课前動画导学、制作丰富的课件教学，拓展课外实践增学、课后以小组共学的方式为一体打造精品课程系列，并改善教学环境激发学生的学习兴趣。第二，要构建师生课堂良性互动与课后交流体系。拉近学生与老师之间的关系，使传统教学方式与人文关怀相结合，体现出人文特色教育。以此为突破点提高学生兴趣，使得学生尽快适应新型课堂环境及特色，从而激发学生自身学习原动力。
4.2 连接同学资源带动学习氛围，增强学生自我认知原动力 课程资源是基础，而同学资源则是关键。通过开展小组活动，连接同学资源，当前社会及教育发展所体现出来的是一种良性的竞争与合作关系。因此，适当营造竞争与合作的学习氛围，也能够提高学生学习内动力。竞争是为了意识到不同主体之间的差距，并不断学习得以提高。而合作则是进一步充实提高的过程。
综上所述，在对学生开展小组活动之时，为其搭建良性互帮互助学习小组，学习主动性强的带动学习主动性不强的学生，相互合作共同进步，同时组外之间采取良性竞争模式。不同小组之间进行学习上的PK。例如，学习成绩、互帮互助所实现的效果等为PK内容，为学生营造出良好的学习氛围。从竞争与合作的学习中增强学生的自我认知原动力。
4.3 合理运用学生评价体系，提高学生自我实现原动力
对学生进行评价，不仅是对学习内动力不足的学生的一种触动，更是对学习内动力较强的学生的一种认可与鼓励。因此，开展小组活动的过程中合理运用对学生评价体系，是充分发挥教人育人作用、提高学习内动力的关键。
在开展小组活动过程中，对于进步较大的同学，则会定期举行表彰，给予其最大的鼓励与支持，从精神上激发出潜藏在其内心的巨大潜力，让其找到自己学习的动力与目标。在日常学习中，要时长对学生进行点赞，为其命名为“点赞行”活动，在一定程度上增强其学习的信心。是自我发现、自我认可、自我充实、自我努力再到自我实现的一个过程。最后充分发挥榜样的带动鼓舞作用。除此之外，定期邀请学长学姐与学生进行互动交流分享，为学生指明发展前景与奋斗的目标，以其自身所得，为学生带来启发。影响带动学生树立远大且清晰的目标，提高其为社会做贡献，树立强大的社会责任感与使命感，进而提高学生自我实现原动力。
5 结论
综合全文能够发现，影响学生学习质量的关键因素则是学习内动力的高低。影响学生学习内动力的因素也是复杂多样，因此，要有针对性地来提高学生学习内动力，可以采取小组活动链接课程资源，打造精品特色化课程、链接同学资源，打造“竞争与合作”双轮驱动的互动学习氛围。发挥评价机制与榜样的作用，使学生有坚定的学习立场与努力奋斗的具体明确目标。才能切实有效地提升学生学习内动力，激发学生学习热情。
参考文献
[1]辛建宇.浅谈高中生学习内动力缺乏的原因[J].黑河教育，2019，（11）.
[2]高先列.基于可视化视野下的学生学力生成教学——以高中历史学力课堂教学为例[J].中学历史教学，2019，（05）：40-42.
[3]张智辉，凌素素.假如有了学校社工——基于三部儿童青少年家校教育电影的社会工作想象[J].中国社会工作，2018，（27）：26-27.
[4]陈晓蓉，蔡静娴.嵌入视角下学校社会工作介入学校教育的现状初探——基于JD学校的分析[J].重庆城市管理职业学院学报，2019，19（03）：19-24.
[5]孙丽丽.新形势下激发大学生内在学习动力，提升高校人才培养质量研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，（02）：43-44.
作者簡介：张凯旋（1995—），女，汉族，黑龙江五常人，长春工业大学研究生，研究方向：青少年社会工作;吴慧玲（1976—），女，汉族，吉林白山人，博士研究生，长春工业大学讲师，研究方向：青少年社会工作。