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摘要：结合教学实践，发现了小学低年级数学教学中存在的问题，特从几方面进行了分析。
关键词：小学低年级数学；问题；对策
数学作为学好其他学科的敲门砖，新的数学课标对数学教师提出了与以前教学所不同的要求，对小学低年级数学老师更是一个极大的挑战。小学数学老师一提到低年级数学都会津津乐道，因为每次考试一、二年级的数学成绩不光比同年级的语文成绩好，而且还比中高年级的数学都好。同样的老师、同样的学生为什么升到三、四年级以后成绩就直线下滑了呢？特别是农村学校的学生这种现象更为严重。现在就根据我所看到的和了解到的情况从以下几方面进行分析。
一、学生的基本活动经验没有得到实现
教师和家长只重视学生的表面教学，不考虑长远。一方面在数数的时候大多数家长只教会学生按照数的顺序数就行了，老师认为家长已经教会数的认识和写法了，就对这部分知识一带而过。殊不知有一部分学生就只会按照顺序数或数完3再指着6，学生会读成4，9和6分不清楚，将9读成拼音q等等。另一方面，教师只注重学生的加减法练习，对于题目中设计的文字没有认真引导学生进行思考，老师大包大揽地将题目意思直接告诉学生，学生就像一台机器不停地、反反复复地去数手指，去做大部分学生都会的加减法，从而使学生的思维难以形成。识字不光是语文课的事情，同样数学课上也要学生识字，否则学生的数学能力同样上不去。有一学期末四年级有两个学生考数学时，有一道题是要求学生对给出的多位数数出来，并填出是几位数，原本是一道送分的题，这两个学生一定是没看懂题目意思，也就是识字少所造成丢分，可见识字的重要性。
二、教学中一定要让学生体会数学与其他学科之间的联系
让学生学会说图、说算式，老师少说多听。许多老师在让学生做5+6或9-7一类的题目时，认为学生只要做出正确答案就可以了。实际上在大部分学生正确率达到95%的时候，就应该培养学生说算式的能力，否则一些学习成绩好的学生就会产生无聊的情绪，时间长了不利于学生学好数学。在训练加法时一定要将“又买了、又飞来、原来有、现在有等”设计加法的词汇都用上，从实际生活中体会加减法的意义。在小学低年级数学书中有大量的图，要求学生根据图形中所给的意思列算式，老师一开始对图形意义不够重视的话，会使大部分学生采用猜的方法，只要问学生题目怎么做时，学生张开嘴就说：“加法。”当老师说：“错了。”学生就会马上说减法。如此下去，学生根本不动脑筋，等到学了乘除后，猜对的机会减少了，因此学生就对学数学失去了信心。为了对学生负责，真正培养学生学习数学的信心，当学生用猜的方法由加法转变成减法或由减法变为加法时，老师既不能骂也不能听之任之，而是要分析采用此解题方法的原因，一开始可能全部学生都不理解，老师必须从学生身边发生的事情举例，可以将学生分为若干小组，分别上黑板将算式的情景展现出来，既使学生学会了分析题目，同时又参与了集体活动。一来二去一部分学生就学会了看图，这时老师就不要再大包大揽，遇到有图形的题目时就可以让学生先来说，或者让学生在小组里进行讨论，学生在此过程中积累了数学知识，也为以后的自主学习打下良好的基础。
三、运用数学的思维方式进行思考，提出有价值的数学问题
根据教材的特点培养学生发现并提出有价值的数学问题，教材是我们数学学习的重要资料，它给我们提供了范例，课本中有许多可以利用的材料去培养学生提出许多有价值的数学的问题。①围绕课题去提出有价值的数学问题的课题，是一节课主要内容的中心所在，所学内容是紧紧围绕课题进行的，老师要充分利用这一优势培养学生提出数学问题的能力。②从课本中数学语言的表述中提出许多有价值的数学问题。学源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，比如图中的对话框等。③在生活情境中提出有价值的数学问题。学生是一个生动活泼的个体，往往对自己比较熟悉的事物产生浓厚的兴趣，激起学习的愿望。情境可以在课堂上展示出生活中丰富多彩的一面，通过这些外部作用刺激学生的大脑皮层的兴奋中心，激起学生的兴趣。在合适的时间让学生闭上眼睛想象出生活中的事物，以此培养学生的空间想象力。
四、让学生养成良好的学习习惯，培养学生初步的创新意识和科学态度
对于学生在课堂上完成作业的时间不同，老师应该怎么处理。对于成绩好，做作业速度快的学生，不要求做反反复复的同样的习题，可以根据当堂课的时间安排合理的其他作业让学生完成。比如，给学生补充一些灵活的题目。对于一年级的学生主要是让学生理解和掌握大量的字、词，为后面的学习积累更多的知识。可以结合语文课的教学使语文与数学相互渗透，给这部分学生准备语文本，数学老师随时了解语文课该上的内容，可以让学生写生字和词语，写写当天在数学课上所学到的内容。还可以培养学生的心算能力，低年级的学生大部分要借助手指和小棒进行加减法的计算，如果老师不培养学生的心算能力，学生的计算水平就得不到提高，作为低年级的数学老师要知道要让学生从会使用工具到不再使用。这才是真正的教学，这样学生的思维才能得以发展。
总之，我们的小学数学老师既要将学生在家中学到的不规范的学习行为纠正了，又要教给学生新的知识，还承载着学生以后学好数学的责任。因此，作为一个低年级的数学老师责任重大。特别是农村的老师，这些学生能否顺利完成他们的九年义务教育的学习，把小学数学学好是至关重要的。因此，作为一个合格的小学低年级数学老师要结合自己所接触的学生，以及从每个学生的实际情况出发认认真真搞好教学。给自己班里的每一个学生建一个档案，随时拿出来翻阅，对下一步的教学进行调整。
关键词：小学低年级数学；问题；对策
数学作为学好其他学科的敲门砖，新的数学课标对数学教师提出了与以前教学所不同的要求，对小学低年级数学老师更是一个极大的挑战。小学数学老师一提到低年级数学都会津津乐道，因为每次考试一、二年级的数学成绩不光比同年级的语文成绩好，而且还比中高年级的数学都好。同样的老师、同样的学生为什么升到三、四年级以后成绩就直线下滑了呢？特别是农村学校的学生这种现象更为严重。现在就根据我所看到的和了解到的情况从以下几方面进行分析。
一、学生的基本活动经验没有得到实现
教师和家长只重视学生的表面教学，不考虑长远。一方面在数数的时候大多数家长只教会学生按照数的顺序数就行了，老师认为家长已经教会数的认识和写法了，就对这部分知识一带而过。殊不知有一部分学生就只会按照顺序数或数完3再指着6，学生会读成4，9和6分不清楚，将9读成拼音q等等。另一方面，教师只注重学生的加减法练习，对于题目中设计的文字没有认真引导学生进行思考，老师大包大揽地将题目意思直接告诉学生，学生就像一台机器不停地、反反复复地去数手指，去做大部分学生都会的加减法，从而使学生的思维难以形成。识字不光是语文课的事情，同样数学课上也要学生识字，否则学生的数学能力同样上不去。有一学期末四年级有两个学生考数学时，有一道题是要求学生对给出的多位数数出来，并填出是几位数，原本是一道送分的题，这两个学生一定是没看懂题目意思，也就是识字少所造成丢分，可见识字的重要性。
二、教学中一定要让学生体会数学与其他学科之间的联系
让学生学会说图、说算式，老师少说多听。许多老师在让学生做5+6或9-7一类的题目时，认为学生只要做出正确答案就可以了。实际上在大部分学生正确率达到95%的时候，就应该培养学生说算式的能力，否则一些学习成绩好的学生就会产生无聊的情绪，时间长了不利于学生学好数学。在训练加法时一定要将“又买了、又飞来、原来有、现在有等”设计加法的词汇都用上，从实际生活中体会加减法的意义。在小学低年级数学书中有大量的图，要求学生根据图形中所给的意思列算式，老师一开始对图形意义不够重视的话，会使大部分学生采用猜的方法，只要问学生题目怎么做时，学生张开嘴就说：“加法。”当老师说：“错了。”学生就会马上说减法。如此下去，学生根本不动脑筋，等到学了乘除后，猜对的机会减少了，因此学生就对学数学失去了信心。为了对学生负责，真正培养学生学习数学的信心，当学生用猜的方法由加法转变成减法或由减法变为加法时，老师既不能骂也不能听之任之，而是要分析采用此解题方法的原因，一开始可能全部学生都不理解，老师必须从学生身边发生的事情举例，可以将学生分为若干小组，分别上黑板将算式的情景展现出来，既使学生学会了分析题目，同时又参与了集体活动。一来二去一部分学生就学会了看图，这时老师就不要再大包大揽，遇到有图形的题目时就可以让学生先来说，或者让学生在小组里进行讨论，学生在此过程中积累了数学知识，也为以后的自主学习打下良好的基础。
三、运用数学的思维方式进行思考，提出有价值的数学问题
根据教材的特点培养学生发现并提出有价值的数学问题，教材是我们数学学习的重要资料，它给我们提供了范例，课本中有许多可以利用的材料去培养学生提出许多有价值的数学的问题。①围绕课题去提出有价值的数学问题的课题，是一节课主要内容的中心所在，所学内容是紧紧围绕课题进行的，老师要充分利用这一优势培养学生提出数学问题的能力。②从课本中数学语言的表述中提出许多有价值的数学问题。学源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，比如图中的对话框等。③在生活情境中提出有价值的数学问题。学生是一个生动活泼的个体，往往对自己比较熟悉的事物产生浓厚的兴趣，激起学习的愿望。情境可以在课堂上展示出生活中丰富多彩的一面，通过这些外部作用刺激学生的大脑皮层的兴奋中心，激起学生的兴趣。在合适的时间让学生闭上眼睛想象出生活中的事物，以此培养学生的空间想象力。
四、让学生养成良好的学习习惯，培养学生初步的创新意识和科学态度
对于学生在课堂上完成作业的时间不同，老师应该怎么处理。对于成绩好，做作业速度快的学生，不要求做反反复复的同样的习题，可以根据当堂课的时间安排合理的其他作业让学生完成。比如，给学生补充一些灵活的题目。对于一年级的学生主要是让学生理解和掌握大量的字、词，为后面的学习积累更多的知识。可以结合语文课的教学使语文与数学相互渗透，给这部分学生准备语文本，数学老师随时了解语文课该上的内容，可以让学生写生字和词语，写写当天在数学课上所学到的内容。还可以培养学生的心算能力，低年级的学生大部分要借助手指和小棒进行加减法的计算，如果老师不培养学生的心算能力，学生的计算水平就得不到提高，作为低年级的数学老师要知道要让学生从会使用工具到不再使用。这才是真正的教学，这样学生的思维才能得以发展。
总之，我们的小学数学老师既要将学生在家中学到的不规范的学习行为纠正了，又要教给学生新的知识，还承载着学生以后学好数学的责任。因此，作为一个低年级的数学老师责任重大。特别是农村的老师，这些学生能否顺利完成他们的九年义务教育的学习，把小学数学学好是至关重要的。因此，作为一个合格的小学低年级数学老师要结合自己所接触的学生，以及从每个学生的实际情况出发认认真真搞好教学。给自己班里的每一个学生建一个档案，随时拿出来翻阅，对下一步的教学进行调整。