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摘要：微视频，以其声像同步，以及“短、快、精”的特点，正逐步走进学校、走进课堂。本文列举了大量的实例阐述了在小学口语交际课堂教学实践中如何恰当使用微视频进行教学，利用微视频有效地突破口语交际的重、难点，弥补了传统口语交际教学的拘谨与低效的不足，提高了学生口语交际的积极性和主动性，给学生塑造了一个生动的立体课堂。
关键词：微视频;口语交际教学
处于数字信息时代的今天，微视频突破时空的局限，进入到课堂教学中。尤其在口语交际课堂中，教师通过微视频把特定情境和气氛展现在学生面前，强化了交际材料的感性，丰富了口语交际素材，开辟了多向立体的思维通道，为提升学生的交际能力提供了基础。作为教师，应怎样科学地运用微视频进行口语交际教学呢？下面结合口语交际课堂实践谈谈微视频在口语交际教学中的应用。
一、有效借助微视频，化解“不敢说”的尴尬
学科情境课程应该针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观特点，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官，引起感觉，产生体验。当儿童进入这样的情境时，能很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使儿童情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的喜爱。因此，我们要提高学生的口语交际能力，首要的一步就是想办法创设一种符合学生特点和交际话题的“境”，激发学生“说”的兴趣。
我们课堂教学的时间是有限的，要在课堂中利用微视频这个资源来突破“说什么”的问题，“合理选择”和“优化组合”就显得尤为重要。
（一）精心录制，有点也有面
抓住特点，观察事物。
在进行口语交际教学时，教师可以根据交际话题的要求，运用微视频把学生平时容易忽视的内容重点呈现在学生眼前，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物。如指导口语交际介绍类话题“介绍我的学校”“介绍我的家乡凉都”等时，我们可以先录制下学校、凉都等的整体概貌，然后选取观察角度，利用慢镜头、定格等功能对有特点的事物进行聚焦呈现。制作编辑到重点事物时，也可以用上“特写”功能，以吸引学生的注意力。当然，除从整体到部分的录制顺序外，我们还可以从部分到整体向学生显示，并采用重播的方法引导学生观察、表达。由于老师在教学时巧用微视频集中再现了场景，学生获得了充分的感知过程，所以学生只要稍加联系自己的生活，就可以做到言之有物、言之有序了。当然，在技术水平达不到的情况下，我们也可以通过网络，有选择地搜集视频，并进行有目的的剪辑。实践证明，经过精心录制和剪辑的微视频，能引领学生很快抓住“事物”的特点“有话可说”，达到提高学生口语交际活动的目的。
（二）巧妙组合，激发情感
口语交际的话题，按能力结构、交际方式、交际内容等可以分为不同类别。其中根据交际方式不同，可以将口语交际话题分为介绍类、独白类、交往类等五种。如讲故事、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望等这些都属于独白类交际话题。由于独白型口语交际以单向的言语输出为主，形式相对比较单一，当作为典范进行学习的内容录制的时间过长时，学生就会感到很疲倦，也听不出个所以然来，因此科学组合微视频就显得十分重要。
二、合理切入微视频，突破“怎么说”的难关
在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲远而口不逮”的情况，使他们真正做到“能说会道”。而剪辑和录制一些具有示范性的口语交际视频资料进行教学参照就是突破此交际难点的好方法之一。
（一）正面引领，指引交际方向
对于演讲，高年级学生会有所接触，但真正认识、了解的东西却并不多。为增进学生认识，激发学生热情，开课时，教师就可以播放一些优秀的演讲案例，引领学生更多地领略优秀演讲者的言语技巧、行为修养等。因此，在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲远而口不逮”的情况，使他们真正做到“能说会道”。而剪辑和录制一些具有示范性的口语交际视频资料进行教学参照就是突破此交际难点的好方法之一。
（二）前后对比，明确交际方法
为了引领学生领悟出交际的方法，也可以先后播放两段具有差异性的交际场景让学生进行对比。
（三）利用微视频有效地突破重、难点知识
有效“互动”是衡量一堂交际课是否优化的重要标准，因此视频剪辑的内容必须有助于交际的展开。运用微视频，一方面是突出交际重点，确保视频内容与教学内容的紧密结。合微视频制作要“短、慢、精”。视频制作时间要短，根据小学生的认知特点和学习规律，视频的时长一般不超过5分钟，内容要简短易懂，有针对性。视频制作节奏不宜过快，特别是小学生，感知能力、思维逻辑能力都处在发展阶段，注意力易分散，所以教师在设计视频，陈述内容、观点时应该循序渐进，适当圆滑、缓慢，避免跳跃式。视频制作内容要精炼、科学、严谨，微视频只是课堂教学模式中的一个组成部分，并非是教学过程的全部。制作时要抓住“重、难点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。内容呈现要清晰，讲解要明了，屏幕内容不宜过多，避免可能分散学生注意力的因素，演示思路要清楚，语言要亲切和蔼，贴切学生。
三、科学制作微视频，搭建思维活动
微视频同其他事物一样也具有双刃剑的性质：利用得好，能对口语交际教学起到积极的作用;用得不好，也会有消极影响。所以，为尽量避免微视频的负面影响，在实践中要注意以下几点。
（一）紧扣话题，凸显互动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见，能否有效“互动”是衡量一堂交际课是否优化的重要标准，因此视频剪辑的内容必须有助于交际的展开。运用微视频，一方面是突出交际重点，确保视频内容与教学内容的紧密结合，切忌泛滥造成学生注意力偏移。一方面要考虑学生的年龄特点及一般情趣，要让学生在愉悦的情境中获得知识的同时唤起其互动的潜能。基于以上考虑，恰当运用微视频手段需要我们钻透教材，了解学生，以便找准最佳作用点有的放矢，真正发挥其画龙点睛的作用。
（二）按需编辑，内容简练
我们要明白，口语交际课堂是生活的缩影，微视频是生活片段的再现，我们要编制出最生活化的、最真实的情境，引领学生积极参与。只有将“虚拟”的视频情境与实际生活、学生实情联系起来，才会有与学生心灵的碰撞，精彩的生成。当然，在具体安排上，我们还要结合话题内容确定何时切入、切入多长时间。一般情况下，微视频播放时间不宜过长，播放次数不宜过多，最佳时长一般在2—3分钟，一节课最多两段足矣。時间过长必定分散学生注意力，次数过多会冲淡交际实践特点，效果都不佳。
（三）精心备课，科学制作
微视频虽然短小但绝不简单，如果我们事先没有明确交际目标，编写脚本，录制出来的微视频大多是杂乱无章的。因此，在拥有丰富的微视频资源后，我们还需要学习一些微视频的制作知识，制作编辑一些符合交际话题内容的微视频。精心备课—按需编辑，实地拍摄—后期制作，每一个环节我们都要尽可能做到无知识性的错误，并在观感上下足功夫。当然我们更建议有一定能力的老师能对教材所开设的交际话题按“独白类”“交往类”“演讲类”等进行归类，并尝试制作与话题情境相关联的“序列训练”微视频集。丰富的“材源”、规范的“材料”，将会对口语交际教学目标高质有效的达成起到促进作用。
总之，恰当运用微视频教学手段，充分发挥出其潜在的辅助教学功能，可以优化口语交际教学过程，为口语交际教学开辟出一片“新视界”。
关键词：微视频;口语交际教学
处于数字信息时代的今天，微视频突破时空的局限，进入到课堂教学中。尤其在口语交际课堂中，教师通过微视频把特定情境和气氛展现在学生面前，强化了交际材料的感性，丰富了口语交际素材，开辟了多向立体的思维通道，为提升学生的交际能力提供了基础。作为教师，应怎样科学地运用微视频进行口语交际教学呢？下面结合口语交际课堂实践谈谈微视频在口语交际教学中的应用。
一、有效借助微视频，化解“不敢说”的尴尬
学科情境课程应该针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观特点，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官，引起感觉，产生体验。当儿童进入这样的情境时，能很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使儿童情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的喜爱。因此，我们要提高学生的口语交际能力，首要的一步就是想办法创设一种符合学生特点和交际话题的“境”，激发学生“说”的兴趣。
我们课堂教学的时间是有限的，要在课堂中利用微视频这个资源来突破“说什么”的问题，“合理选择”和“优化组合”就显得尤为重要。
（一）精心录制，有点也有面
抓住特点，观察事物。
在进行口语交际教学时，教师可以根据交际话题的要求，运用微视频把学生平时容易忽视的内容重点呈现在学生眼前，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物。如指导口语交际介绍类话题“介绍我的学校”“介绍我的家乡凉都”等时，我们可以先录制下学校、凉都等的整体概貌，然后选取观察角度，利用慢镜头、定格等功能对有特点的事物进行聚焦呈现。制作编辑到重点事物时，也可以用上“特写”功能，以吸引学生的注意力。当然，除从整体到部分的录制顺序外，我们还可以从部分到整体向学生显示，并采用重播的方法引导学生观察、表达。由于老师在教学时巧用微视频集中再现了场景，学生获得了充分的感知过程，所以学生只要稍加联系自己的生活，就可以做到言之有物、言之有序了。当然，在技术水平达不到的情况下，我们也可以通过网络，有选择地搜集视频，并进行有目的的剪辑。实践证明，经过精心录制和剪辑的微视频，能引领学生很快抓住“事物”的特点“有话可说”，达到提高学生口语交际活动的目的。
（二）巧妙组合，激发情感
口语交际的话题，按能力结构、交际方式、交际内容等可以分为不同类别。其中根据交际方式不同，可以将口语交际话题分为介绍类、独白类、交往类等五种。如讲故事、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望等这些都属于独白类交际话题。由于独白型口语交际以单向的言语输出为主，形式相对比较单一，当作为典范进行学习的内容录制的时间过长时，学生就会感到很疲倦，也听不出个所以然来，因此科学组合微视频就显得十分重要。
二、合理切入微视频，突破“怎么说”的难关
在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲远而口不逮”的情况，使他们真正做到“能说会道”。而剪辑和录制一些具有示范性的口语交际视频资料进行教学参照就是突破此交际难点的好方法之一。
（一）正面引领，指引交际方向
对于演讲，高年级学生会有所接触，但真正认识、了解的东西却并不多。为增进学生认识，激发学生热情，开课时，教师就可以播放一些优秀的演讲案例，引领学生更多地领略优秀演讲者的言语技巧、行为修养等。因此，在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲远而口不逮”的情况，使他们真正做到“能说会道”。而剪辑和录制一些具有示范性的口语交际视频资料进行教学参照就是突破此交际难点的好方法之一。
（二）前后对比，明确交际方法
为了引领学生领悟出交际的方法，也可以先后播放两段具有差异性的交际场景让学生进行对比。
（三）利用微视频有效地突破重、难点知识
有效“互动”是衡量一堂交际课是否优化的重要标准，因此视频剪辑的内容必须有助于交际的展开。运用微视频，一方面是突出交际重点，确保视频内容与教学内容的紧密结。合微视频制作要“短、慢、精”。视频制作时间要短，根据小学生的认知特点和学习规律，视频的时长一般不超过5分钟，内容要简短易懂，有针对性。视频制作节奏不宜过快，特别是小学生，感知能力、思维逻辑能力都处在发展阶段，注意力易分散，所以教师在设计视频，陈述内容、观点时应该循序渐进，适当圆滑、缓慢，避免跳跃式。视频制作内容要精炼、科学、严谨，微视频只是课堂教学模式中的一个组成部分，并非是教学过程的全部。制作时要抓住“重、难点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。内容呈现要清晰，讲解要明了，屏幕内容不宜过多，避免可能分散学生注意力的因素，演示思路要清楚，语言要亲切和蔼，贴切学生。
三、科学制作微视频，搭建思维活动
微视频同其他事物一样也具有双刃剑的性质：利用得好，能对口语交际教学起到积极的作用;用得不好，也会有消极影响。所以，为尽量避免微视频的负面影响，在实践中要注意以下几点。
（一）紧扣话题，凸显互动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见，能否有效“互动”是衡量一堂交际课是否优化的重要标准，因此视频剪辑的内容必须有助于交际的展开。运用微视频，一方面是突出交际重点，确保视频内容与教学内容的紧密结合，切忌泛滥造成学生注意力偏移。一方面要考虑学生的年龄特点及一般情趣，要让学生在愉悦的情境中获得知识的同时唤起其互动的潜能。基于以上考虑，恰当运用微视频手段需要我们钻透教材，了解学生，以便找准最佳作用点有的放矢，真正发挥其画龙点睛的作用。
（二）按需编辑，内容简练
我们要明白，口语交际课堂是生活的缩影，微视频是生活片段的再现，我们要编制出最生活化的、最真实的情境，引领学生积极参与。只有将“虚拟”的视频情境与实际生活、学生实情联系起来，才会有与学生心灵的碰撞，精彩的生成。当然，在具体安排上，我们还要结合话题内容确定何时切入、切入多长时间。一般情况下，微视频播放时间不宜过长，播放次数不宜过多，最佳时长一般在2—3分钟，一节课最多两段足矣。時间过长必定分散学生注意力，次数过多会冲淡交际实践特点，效果都不佳。
（三）精心备课，科学制作
微视频虽然短小但绝不简单，如果我们事先没有明确交际目标，编写脚本，录制出来的微视频大多是杂乱无章的。因此，在拥有丰富的微视频资源后，我们还需要学习一些微视频的制作知识，制作编辑一些符合交际话题内容的微视频。精心备课—按需编辑，实地拍摄—后期制作，每一个环节我们都要尽可能做到无知识性的错误，并在观感上下足功夫。当然我们更建议有一定能力的老师能对教材所开设的交际话题按“独白类”“交往类”“演讲类”等进行归类，并尝试制作与话题情境相关联的“序列训练”微视频集。丰富的“材源”、规范的“材料”，将会对口语交际教学目标高质有效的达成起到促进作用。
总之，恰当运用微视频教学手段，充分发挥出其潜在的辅助教学功能，可以优化口语交际教学过程，为口语交际教学开辟出一片“新视界”。