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一、本课题研究的背景与意义
1.本课题研究的背景。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
而我们认为心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不一样的阅读体验。然而，在我们现在的课堂上，总会发现这样的现象：一部分学生的阅读习惯较好，能够做到阅读时专心致志，边读边思，有个别学生还喜欢在语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后都能够或多或少地说出自己的阅读感受，有的是一两句话，有的则可以说一段话，说得清楚明白，有条有理；而相当一部分的学生的自我阅读习惯并没有养成，在学习中，他们会更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，没有充分的热情，离开了老师的讲解，就缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随在老师的讲解后面，亦步亦趋，师云亦云。试问，长此以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？
阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。基于这一点和以上的分析，本课题组提出了《如何引导小学高段学生学会批注式阅读地研究 》的课题研究。
2.本课题研究的意义。“批注式”阅读，尊重学生的理解，倡导自主学习，突出学生的主体地位。学生是批注的主体，他们不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。
同时我们也期待通过开展好本课题研究，创设有效阅读教学课堂，改变目前靠磨时间、耗精力取得成绩的做法，使我们的语文教学质量再上一个新台阶，并且提高我们的科研素养，提升科研意识、团队合作精神，体验做“研究型”教师的快乐。
二、课题的界定
1.所谓“批注”是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
2.所谓“批注式阅读”是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
三、本课题研究的基本内容
在本阶段的研究中，研究的重点是在阅读教学课堂中进行，依托五六年级语文教材，细致研读课文，寻找适合批注的点，让学生采用圈点勾画的方式进行质疑、理解、表达、想象，仿写，通过实践，让学生掌握批注式阅读的方法和技巧，最终养成良好的阅读习惯。
四、本课题研究目标
1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。
2.探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。
五、本课题研究的方法
1.观察法。选择一组好中差合成的学生，将观察到的新行为、新发现记录下来，进行研究。通过观察了解学生的个性差异，以便有针对性地开展教育。
2.经验总结法。在研究过程中不断总结阅读批注的方法，改进教学，设计新的教学思路，提高自己的研究起点，避免重复已有的成果。
3.调查法。通过对不同类型的教育对象、 不同性质的教学现象进行调查。了解学生在阅读过程中存在的问题，进一步明确研究的主导趋向。
4.行动研究法。此种方法不在于理论上的创新和发展，而是以提高教育实践活动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标。通过完善行动，调整计划，以适应不断变化的新情况、新问题，在良性的状态变革中达到问题的解决。
六、本课题研究应遵循的原则
1.弘扬个性原则 2.及时反馈原则 3.最优化原则
七、本课题研究对象：五六年级学生
八、本课题研究的程序：本课题的研究周期为一年，主要分三个阶段来完成
1.准备阶段（2013年9月到2013年11月）。成立课题组，制定课题计划， 翻阅文献，进行理论研究，形成理论方面的支持，并进行研究前期的相关工作。（研究前期，认真调查、了解学生当前常态下的阅读方法与形式，形成调查小结。）最终拟定实施方案。
2.研究阶段（2013年11月至2014年5月）。根据实施方案，进行多角度全方位地实践研究，引导学生学习各种批注式阅读的方法与技巧，并在实施过程中不断完善方案，积累相关资料。
3.总结阶段（2014年5月至2014年6月）。收集、整理过程性资料，收集学生“批注式”学习形式的体会文章展示作品，总结分析小课题研究工作，撰写结题报告 。
九、本课题预期研究成果
1.课题研究报告。
2.教师研究成果。包括案例与反思、教学论文等。
3.学生学习成果。学生“批注式”学习形式的体会文章展示等。
1.本课题研究的背景。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
而我们认为心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不一样的阅读体验。然而，在我们现在的课堂上，总会发现这样的现象：一部分学生的阅读习惯较好，能够做到阅读时专心致志，边读边思，有个别学生还喜欢在语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后都能够或多或少地说出自己的阅读感受，有的是一两句话，有的则可以说一段话，说得清楚明白，有条有理；而相当一部分的学生的自我阅读习惯并没有养成，在学习中，他们会更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，没有充分的热情，离开了老师的讲解，就缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随在老师的讲解后面，亦步亦趋，师云亦云。试问，长此以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？
阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。基于这一点和以上的分析，本课题组提出了《如何引导小学高段学生学会批注式阅读地研究 》的课题研究。
2.本课题研究的意义。“批注式”阅读，尊重学生的理解，倡导自主学习，突出学生的主体地位。学生是批注的主体，他们不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。
同时我们也期待通过开展好本课题研究，创设有效阅读教学课堂，改变目前靠磨时间、耗精力取得成绩的做法，使我们的语文教学质量再上一个新台阶，并且提高我们的科研素养，提升科研意识、团队合作精神，体验做“研究型”教师的快乐。
二、课题的界定
1.所谓“批注”是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
2.所谓“批注式阅读”是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
三、本课题研究的基本内容
在本阶段的研究中，研究的重点是在阅读教学课堂中进行，依托五六年级语文教材，细致研读课文，寻找适合批注的点，让学生采用圈点勾画的方式进行质疑、理解、表达、想象，仿写，通过实践，让学生掌握批注式阅读的方法和技巧，最终养成良好的阅读习惯。
四、本课题研究目标
1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。
2.探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。
五、本课题研究的方法
1.观察法。选择一组好中差合成的学生，将观察到的新行为、新发现记录下来，进行研究。通过观察了解学生的个性差异，以便有针对性地开展教育。
2.经验总结法。在研究过程中不断总结阅读批注的方法，改进教学，设计新的教学思路，提高自己的研究起点，避免重复已有的成果。
3.调查法。通过对不同类型的教育对象、 不同性质的教学现象进行调查。了解学生在阅读过程中存在的问题，进一步明确研究的主导趋向。
4.行动研究法。此种方法不在于理论上的创新和发展，而是以提高教育实践活动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标。通过完善行动，调整计划，以适应不断变化的新情况、新问题，在良性的状态变革中达到问题的解决。
六、本课题研究应遵循的原则
1.弘扬个性原则 2.及时反馈原则 3.最优化原则
七、本课题研究对象：五六年级学生
八、本课题研究的程序：本课题的研究周期为一年，主要分三个阶段来完成
1.准备阶段（2013年9月到2013年11月）。成立课题组，制定课题计划， 翻阅文献，进行理论研究，形成理论方面的支持，并进行研究前期的相关工作。（研究前期，认真调查、了解学生当前常态下的阅读方法与形式，形成调查小结。）最终拟定实施方案。
2.研究阶段（2013年11月至2014年5月）。根据实施方案，进行多角度全方位地实践研究，引导学生学习各种批注式阅读的方法与技巧，并在实施过程中不断完善方案，积累相关资料。
3.总结阶段（2014年5月至2014年6月）。收集、整理过程性资料，收集学生“批注式”学习形式的体会文章展示作品，总结分析小课题研究工作，撰写结题报告 。
九、本课题预期研究成果
1.课题研究报告。
2.教师研究成果。包括案例与反思、教学论文等。
3.学生学习成果。学生“批注式”学习形式的体会文章展示等。