一、生活中缺求新的眼睛
　　人教版五年级《语文》下册“习作四”要求选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。
　　此篇习作，我的45个学生中有42人写的是父母雨夜或雪夜送自己去看病。经了解，确实有6个学生经历过此事。其他学生说从作文选上读过类似的文章，认为只有这样的材料才能真正感动人。
　　是不是学生身边真的没有发生过令人感动的事情？请看另外三个学生选取的事例。
　　【学生1】雨后，校园里的积水爬上了一楼的台阶，此时正是放学时间。学生在校车、家长的帮助下，陆续离开校园。教室里只剩下了我，我告诉老师，平时是自己上学的，今天突然下大雨，估计妈妈不知道该在哪儿接我。老师听后，挽起裤脚，撑开伞，护送着我先跑到西门，没有找到妈妈，又折回去南门。老师的伞一直撑在我的头上，自己的衣服被淋湿了。在南门，好不容易才找到妈妈。
　　【学生2】老师也是修理工。我们坐的凳子总是因螺丝松动而不稳，时时要提防摔倒。老师找来工具，帮同学修凳子。刚当修理工的老师，手中扳子常常“当啷”落地，有时人还跌倒在凳子上。尽管天气不热，但老师却大汗淋漓。当我们坐在稳稳当当的凳子上，眼前就浮现出老师修凳子的专注神情，老师的汗珠滋润着我们。
　　【学生3】寒冬，我们手脚被冻得青一块紫一块的。爷爷见了总是笑着说：“我跟你们焐焐。”我们“冰冻的手”争先恐后地贴在爷爷的肚皮上，弟弟还把脚伸进了爷爷的怀里。然后，听爷爷讲故事。
　　从这三个学生选取的材料看，发生在学生身边感人的事并不少，只是学生没有关注生活，没有体验生活，习作时没有抒写生活的意识和习惯。
　　二、应坚定生活化的理念
　　针对本次习作中学生的选材情况，至少带给我们三点启示：
　　第一，习作教学应坚持生活化原则。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生提笔觉得无事可写，原因之一是心里没有“生活”。生活化是解决“提笔无事可写”的关键路径。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。” “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”
　　在本次习作教学中，学生选假材，说假话，表虚情假意，根本原因，是学生没有关注生活，没有体验生活，没有注意生活积累。习作教学应坚持走生活化之路不动摇。
　　第二，习作教学需创造多样化生活。
　　信息化正不断改变人们的生活方式，并对学生产生深刻影响。因受安全教育制约，大部分学生已失去五彩缤纷的生活，以电视为伴，与网络为友，宅在家中少出门。要让学生有生活积累，师生应共创体验生活的机会。美国一研究机构提出，10岁以前的孩子应该做好“在河边草地上打滚、爬树、用手脚作画、和别人小小地打一架”等32件事，这些事不仅能充实孩子的课余生活，更能丰富孩子的情感体验，培养其生活能力。
　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程……应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在第一学段中，要求学生“留心周围事物”；第二学段中，要求学生“观察周围世界”；在第三学段中，要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”如何将课标这些要求落到实处，很重要的一点就是要创造多样化的生活。有了丰富的课余生活，学生写出来的习作才可能是个性张扬的。
　　第三，坚持勤练笔写日记积累素材。
　　丰富多彩的生活是学生习作之源头活水，如何让这活水源源不断为学生所用，成为鲜活的习作素材？连接生活与习作的桥梁是什么？是让学生坚持写日记。有了生活，日记也就有了源泉。让学生养成写日记的习惯，就养成了关注生活、体验生活、积累生活的习惯，就搭起了连接生活与习作之间的桥梁。
　　让学生坚持习作的教学生活化思想，使学生在经历中积累感受，增强体验。这当中日记将成为学生生活体验、探究和感悟的助推器，将成为学生成长的足迹串，将成为学生认识世界、认识自我的记录单，将成为学生童年往事的仓储库。
　　坚持习作教学生活化原则，创造多姿多彩的课内外生活，坚持勤练笔，养成写日记的习惯，做足生活积累、情感体验大文章，相信学生的习作自然会抒写生活，表达真情实感。
　　责任编辑：甘 甜