多进行写作训练，不但能促进学生思想认识水平的提高，而且能增强学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。在教学中，作文教学不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。下面，结合具体的教学实际来谈谈有效的小学语文作文教学方法。
　　 一、注重积累，实践阅读
　　 阅读对于写好作文，甚至是对于学生成长的作用都是不言而喻的。为了确保学生有时间进行课外阅读，我把每天早自习前和午休前的时间定为课外阅读时间。学生阅读时，我也跟他们在一起，共享阅读带来的快乐。另外，我还把阅读作为每天的家庭作业：每天最少阅读半小时，然后对阅读的内容做读书笔记。除此之外，在阅读课上，我还为学生展示阅读收获提供了平台，学生都抢着与大家交流、分享自己所读到的好故事、好文章。
　　 二、立足生活，回归自由
　　 著名作家巴金说：“写作就是无技巧地再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直‘横亘’到底地告诉他们：生活就是习作。”真是一语道破写作的真谛。我们所苦苦寻找的写作素材不正是从生活中来的吗？这就是生活啊。也许可能会有虚构，但这虚构也是以真实生活体验作为支撑的呀。一直以来，我们在无形中使作文变得更难了，提高了作文的高度。什么印象最深、最受感动，禁锢了学生的思维，让学生望而却步。什么选材立意要新要精，把学生推离了平凡的生活，不再童言无忌。给学生设置太多的条条框框、太多的标准要求，反而束缚住了他们的手脚。
　　 管建刚老师对于写作素材是这么说的：写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。学生不是没写作内容，而是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧，都可以成为“作文”。他让学生写“每日简评”，就是每天简要记录一个故事、一种心情、一个观点，不仅为“写什么”构建一个宝库，还进行了练笔。他让学生懂得了什么是“我手写我心”，简言之，作文就是写自己想说的话。
　　 三、学会欣赏，激发动力
　　 苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”贾志敏老师说，自己小时候曾经也怕写作文，觉得自己不是一块“读书的料”。但是有一次，新来的语文老师当着全班人的面称赞他的作文，给了他很大的鼓励。从此，他树立起信心，喜欢上语文课，而且更加用心，作文也越写越通顺了。可见，教师的鼓舞作用是巨大的。
　　 在作文时，我们不免要求苛刻，期望在高标准、严要求下，使学生的写作水平更上一层楼。殊不知，在这样的要求下，反而打击了学生写作的信心，从根源上切断了学生写作的动力和能源。教师是学生作文的第一个读者，或者是唯一的读者，他的评价，对学生的写作有着深刻的影响。
　　 写作是一种表达，是一种交流，是一场别具魅力的对话，也是才华的展现，存在的证明。但学生的作文有且只有一个或几个读者，除非被教师作为优秀例文在课上朗读，更多的学生难以收获写作的乐趣，缺乏写作的动力。于是，我在班级墙面、走廊开辟出一块平台，用来张贴优秀作文。学生两周可以投一次稿，来稿只要被选用，一律可以张贴在班级墙面上。在张贴的作文中再进行大众评选投票，评出二分之一的文章，根据大家的意见再次进行修改后张贴在教室外走廊处，以便拥有更多的读者，让学生感受到写作带来的成就感和满足感。
　　 另外，我还依托现代信息化手段，将写得出彩的文章发在班级博客上，或在网上进行投稿，让学生获得成功的喜悦，感受写作带来的自尊与自豪，为学生写作注入源源不竭的鲜活动力。
　　 四、写出作文，改出好文
　　 语文教师大都有这样的体会，学生写好作文后，往往不检查不修改，或不用心修改。“文章写好后，多读几遍，把不通顺的地方设法改通顺，意思没有表达清楚的要补充内容，尽量讲得明白些。”“把作文读给别人听听，可以征求一下其他人的意见。”……这成了教师口上的空话。我常用的修改作文的方法是在上好讲评课的同時，以“集体批”“学生互批”“结对子批”为主，“面批”为辅。
　　 上面是我对作文教学的一点思考，希望在以后的教学实践中不断探索，且教，且学，且思，和我的学生一起，向着作文的“青草更青处漫溯”。