【摘 要】
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＜正＞由于教材中的实验现象不是很明显,因此,本实验改进引入了传感器技术,使蜡烛燃烧的生成物由原实验以实验现象判断转变为数据对比得出,通过对比蜡烛燃烧前后透明玻璃罩内气体成分数据,得出“蜡烛燃烧消耗氧气,同时生成二氧化碳和水,当氧气含量不足时生成一氧化碳”的结论,现象明显,逻辑性强,更具有说服力。
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＜正＞由于教材中的实验现象不是很明显,因此,本实验改进引入了传感器技术,使蜡烛燃烧的生成物由原实验以实验现象判断转变为数据对比得出,通过对比蜡烛燃烧前后透明玻璃罩内气体成分数据,得出“蜡烛燃烧消耗氧气,同时生成二氧化碳和水,当氧气含量不足时生成一氧化碳”的结论,现象明显,逻辑性强,更具有说服力。
其他文献
【目的】研究复方中药超微粉对蛋鸡产蛋性能、生殖激素及相关基因表达的影响。【方法】试验选取307日龄的新杨黑羽蛋鸡216只，随机分为3组，每组8个重复，每个重复9只；对照组饲喂基础饲粮，试验组分别在基础饲粮中添加0.5%丹参Salvia miltiorrhiza+0.25%女贞子Ligustrum lucidum+0.25%蒲公英Taraxacum mongolicum（复方1）、0.3%益母草Le
试验旨在研究中药五倍子和五味子对蛋鸡生长性能、血液指标和免疫功能的影响。试验选择1日龄农大3号蛋鸡450只，随机分为10组，每组3个重复，每个重复15只，分别饲喂基础日粮（对照组）、基础日粮+0.5%五倍子（Ⅰ组）、基础日粮+1%五倍子（Ⅱ组）、基础日粮+1.5%五倍子（Ⅲ组）、基础日粮+0.5%五味子（Ⅳ组）、基础日粮+1%五味子（Ⅴ组）、基础日粮+1.5%五味子（Ⅵ组）、基础日粮+0.5%五倍
为探讨复方中草药添加剂对笼养蛋鸡肌肉营养成分及品质的影响，选取350日龄的健康罗曼蛋鸡2 000羽，采用单因子试验并完全随机设计，将其分为对照组、试验Ⅰ组、试验Ⅱ组和试验Ⅲ组共4组，每组5个重复，每个重复100羽，分别在日粮中添加0、0.5%、1.0%、1.5%的复方中草药添加剂。试验期为27 d,测定胸肌和腿肌中营养成分、氨基酸含量，并通过肌肉切片分析肌肉发育情况。结果：与对照组相比，试验Ⅰ组、
试验旨在探究自拟中药增蛋散对蛋鸡生产性能、抗氧化能力以及肠道菌群的影响，选用40周龄大午金凤蛋鸡288只，随机平均分为4组，每组3个重复。分别为空白对照组、0.2%增蛋散添加组、0.4%增蛋散添加组、0.8%增蛋散添加组，饲喂9周。结果表明：饲粮中添加增蛋散可提高蛋鸡产蛋率，降低料蛋比，显著提高鸡蛋的哈夫单位（P＜0.05），加深蛋黄颜色（P＜0.05）；显著提高蛋鸡肝脏超氧化物歧化酶（SOD）活
数学章起始课的概念教学存在局限于本章知识内容,缺乏整体思考和设计的问题,为此应基于大单元进行章节统整,以进行整体和系统分析设计:从关注大单元内的类比关联,引出新授概念雏形;遵循自然单元下的逻辑关联,生发概念教学的困盲点;聚焦重组单元间的横向关联,明晰概念的本质内涵。对章起始课概念教学进行大单元统整设计,可望实现学生对新授概念的精准把握,促进学生数学核心素养发展。
旨在研究饲料中定期添加中药组方（益母草、当归、杜仲、女贞子、蒲公英等组成）对蛋鸡的生产性能、蛋品质及抗氧化能力的影响。选取360只300日龄的新杨黑羽蛋鸡，随机分成4组，每组3个重复，每个重复30只鸡。预饲期1周，正式试验期90 d。对照组饲喂基础饲粮，高剂量组、中剂量组、低剂量组分别饲喂含有1 000、500及250 mg/kg中药组方的基础饲粮。用药组连续饲喂添加中药组方的饲粮10 d,再饲喂
针对浙教版科学教材中灼烧火柴梗定性判断内外焰温度高低的测量方法,设计了基于热电偶的更为精确而定量测定火焰温度分布的实验。以蜡烛火焰为例,测得其中间部分的温度最高,高于其外焰的温度,焰心的温度最低。蜡烛火焰温度分布的差异与蜡烛三态的转化、环境的能量交换等因素有关。
试验旨在考察中药组方对产蛋中后期蛋鸡的生产性能和蛋品质的影响。试验选取了120只300日龄新杨黑羽蛋鸡，随机分为对照组、组方高剂量组、组方中剂量组和组方低剂量组4个处理组，每组5个重复，每个重复6只鸡。适应性喂养7 d之后，连续7 d饲喂中药组方调制日粮，随后统一饲喂基础日粮21 d,共28 d为1个周期，进行为期70 d的试验。试验结果显示，试验5周后，3个组方饲喂组料蛋比均出现下降，组方高剂量
针对人教版化学教材,各研究者检验蜡烛燃烧产物的实验改进主要分为以下4类:（1）直接接触法;（2）“注剂”法;（3）“罩焰”法;（4）通气法。通过传统实验和数字化实验一致得出结论:使用“通气法”验证蜡烛燃烧产物时,需要使蜡烛在开放的体系中燃烧,并连接洗耳球、注射器等抽气装置,以确保燃烧产物充分“通过”检测试剂,达到快速检验的目的。
科学课程的科学核心素养要在基于证据和逻辑的科学思维中进行实践探究，从而认识科学的本质。蜡烛燃烧产物之一二氧化碳的证实，需要发散思维，突破定势，根据不同的学情，从科学的视角质疑、批判、检验、修正，思维重组，改进创新。因此要立足学科核心素养，在真实的情境中培养学生的科学思维。