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摘要：一直以来，我国技工学校在开展管理类课程教学活动中，始终过分强调理论灌输。而随着时代的进步，便要求这类学校快速制定完善化的人才培养指标、构建职业技能化的课程体系、有效贯彻质量管理责任性机制等。基于此，笔者决定针对当前我国技工学校管理类课程技能教学中遗留的弊端问题，以及日后富有针对性的教学改革措施等内容，加以有序论证解析，希望能够为相关教学人员作为参考之用。
关键词：技工学校；管理类课程；技能教学；改革措施
一、 前言
如今我国社会各类行业领域对于技能人才的规范要求，都变得愈加严格，即希望他们在充分掌握各类业务能力的基础上，完善个人的综合素质。而经过实际调查，涉及单项或是重复性的技能人才，往往不能表现出较为理想化的适应能力，相对之下，一些跨学科与技术，且保留较强创造能力的复合型人才，赢得了更多的欢迎。在此类背景下，作为技工学校想要更好地迎合社会发展趋势，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，就必须针对其相关课程，尤其是管理类课程技能教学模式加以创新调试，争取日后实时性地为社会培养提供批量化的技能、素质兼优型人才。
二、 当前我国技工学校管理类课程技能教学中遗留的弊端
（一） 管理和运行体制过于陈旧落后
技工学校的存在意义，就是及时为社会培养出高素质且高业务能力的人才。尤其是在管理类课程教学过程中，绝不可如以往般单方地进行一系列知识点机械式灌输，而是要在保证学生灵活应用相关课程内容的前提下，锻炼出愈加高超的创新潜能。换句话说，就是在保证处理好学法传授、归纳引导、操作演示、实践组织、综合能力锻炼等工作的前提下，令整个技工学校的管理类课程教学活动变得愈加富有实践性、开放性、系统性效果。但是现实往往事与愿违，目前我国许多技工学校的管理类课程教学模式不够科学新颖，根本不足以落实上述一系列规范性目标。
（二） 专业训练环境和实际教学要求存在强烈的冲突
技工学校要想更好地迎合市场规范要求，就务必要在不断加大对学生实践操作能力的锻炼力度基础上，投入合理数量的资金进行实验设备配置。不过如若盲目性地依照相关专业要求进行一系列高端化的技术设施引入，势必会令学校承受过多的经济压力。一旦市场环境产生任何变化迹象，就会令这部分技术设备处于闲置的状态，令技工学校就此陷于窘境。普通技工学校在进行专业实训设备创建过程中，都会自然地将自身实际状况考虑其中，进行专業性骨干实验项目和实习设备配置，某种层面上令专业技能教学的训练效果遭受全面约束。
三、 新时期下技工学校管理类课程技能教学科学性的改革措施
（一） 既有课程结构的革新调试
技工学校的核心存在意义，就是在为社会中不同职业活动提供相对直接和完善化的服务条件之余，充分秉承实际性、实用性、实践性的规范守则。尤其是在管理类课程设置过程中，要保证凸显愈加深刻的针对特性，即在秉承实用和够用守则的基础上，同步迎合终身教育的实际要求。透过实际调查发现，技工学校在管理类课程教学过程中，无法保证令每个学生熟练地掌握对应的岗位操作技能，不过透过不同阶段教学控制之后，可以令相关专业学生掌握较为基础、通用的技能，包括物流储备、运输岗位等方面的技能等。所以，在进行这部分管理类课程教学计划规划控制过程中，尤其是在进行教学内容确认期间，应该保证遵循职业资格标准的同时，将企业一切必要的知识、技能融合成为特定模块，为日后管理类课程教学计划、内容实时性革新完善，提供丰富的指导性依据；再就是竭尽全力地将各类高端和实用性的科学技术要素贯穿至既有的教学体系之中，在保证凸显实践性教学流程影响效用的基础上，逐步强化对学生管理类专业的技能训练力度。
（二） 科学性评价教学组织体系的创建
须知技工学校组织内部学生进行实习的核心动机，就是令他们快速养成标准化的职业技能和道德素养，为了尽快贯彻这类目标，就必须针对校内外一系列实训与实习管理进行规范性控制，进一步搭建起健全样式与科学性的教学评价体系。需要注意的是，在进行这类教学评价体系创建过程中，不可以如以往般简易地结合学生的实习报告、个体印象、考勤状况加以粗放性控制，而是要相继创建协调性的评价指标，进而凸显整个评价工作的科学、公正、可操作性实效；再就是在保证设计出丰富完善的评价性指标基础上，做好过程性评价事务，换句话说，就是针对技工学校内部不同学生学习实训进行不同阶段和明确性的任务划分，以及绩效考核认证。
再就是鼓励技工学校主动开辟和各类企业的合作路径，保证至此之后，两类主体共同商讨专业建设、技能教学等事务，顺势构建起校外专业性的实训和见习基地。如此一来，不单单能够促进相关专业革新调试结果，做好课程引导、教学内容和教学方式创新性设计任务；同时可以加快理论知识和实践环节的交互式融合进程，在保证技工学校教育事业和特定产业项目紧密性交接融合之后，衍生出标准形式的利益共同体。如与特定企业建立合作关系之后，在技工学校之中设置企业冠名班，保证至此之后企业实时性获取标准化和实用型的管理类专业技能人才之余，为广大学生提供前所未有的学习目标与就业保障条件，进一步为日后技工学校内部管理类等专业高效率建设发展等目标贯彻，提供不竭的支持服务动力。
四、 结语
综上所述，关于技工学校管理类课程技能教学改革工作，着实繁琐，笔者在此阐述的意见只是一边一角。因此，希望日后相关教学人员能够在日后多元化的实践之中予以持续改良和修缮。长此以往，切实推动我国技工学校管理类课程技能教学的创新改革进程，最终为各类岗位领域实时性培养提供批量化的管理类人才。
参考文献：
[1]刘涛.论技工学校的校企联合办学形式[J].职业，2009，25（09）：99-107.
[2]孙福东.技工学校“校企合作专班”培养模式浅探[J].职业，2013，39（35）：120-126.
[3]张翠兰.技工学校企业实习心得体会[J].成功（教育），2013，17（02）：77-84.
关键词：技工学校；管理类课程；技能教学；改革措施
一、 前言
如今我国社会各类行业领域对于技能人才的规范要求，都变得愈加严格，即希望他们在充分掌握各类业务能力的基础上，完善个人的综合素质。而经过实际调查，涉及单项或是重复性的技能人才，往往不能表现出较为理想化的适应能力，相对之下，一些跨学科与技术，且保留较强创造能力的复合型人才，赢得了更多的欢迎。在此类背景下，作为技工学校想要更好地迎合社会发展趋势，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，就必须针对其相关课程，尤其是管理类课程技能教学模式加以创新调试，争取日后实时性地为社会培养提供批量化的技能、素质兼优型人才。
二、 当前我国技工学校管理类课程技能教学中遗留的弊端
（一） 管理和运行体制过于陈旧落后
技工学校的存在意义，就是及时为社会培养出高素质且高业务能力的人才。尤其是在管理类课程教学过程中，绝不可如以往般单方地进行一系列知识点机械式灌输，而是要在保证学生灵活应用相关课程内容的前提下，锻炼出愈加高超的创新潜能。换句话说，就是在保证处理好学法传授、归纳引导、操作演示、实践组织、综合能力锻炼等工作的前提下，令整个技工学校的管理类课程教学活动变得愈加富有实践性、开放性、系统性效果。但是现实往往事与愿违，目前我国许多技工学校的管理类课程教学模式不够科学新颖，根本不足以落实上述一系列规范性目标。
（二） 专业训练环境和实际教学要求存在强烈的冲突
技工学校要想更好地迎合市场规范要求，就务必要在不断加大对学生实践操作能力的锻炼力度基础上，投入合理数量的资金进行实验设备配置。不过如若盲目性地依照相关专业要求进行一系列高端化的技术设施引入，势必会令学校承受过多的经济压力。一旦市场环境产生任何变化迹象，就会令这部分技术设备处于闲置的状态，令技工学校就此陷于窘境。普通技工学校在进行专业实训设备创建过程中，都会自然地将自身实际状况考虑其中，进行专業性骨干实验项目和实习设备配置，某种层面上令专业技能教学的训练效果遭受全面约束。
三、 新时期下技工学校管理类课程技能教学科学性的改革措施
（一） 既有课程结构的革新调试
技工学校的核心存在意义，就是在为社会中不同职业活动提供相对直接和完善化的服务条件之余，充分秉承实际性、实用性、实践性的规范守则。尤其是在管理类课程设置过程中，要保证凸显愈加深刻的针对特性，即在秉承实用和够用守则的基础上，同步迎合终身教育的实际要求。透过实际调查发现，技工学校在管理类课程教学过程中，无法保证令每个学生熟练地掌握对应的岗位操作技能，不过透过不同阶段教学控制之后，可以令相关专业学生掌握较为基础、通用的技能，包括物流储备、运输岗位等方面的技能等。所以，在进行这部分管理类课程教学计划规划控制过程中，尤其是在进行教学内容确认期间，应该保证遵循职业资格标准的同时，将企业一切必要的知识、技能融合成为特定模块，为日后管理类课程教学计划、内容实时性革新完善，提供丰富的指导性依据；再就是竭尽全力地将各类高端和实用性的科学技术要素贯穿至既有的教学体系之中，在保证凸显实践性教学流程影响效用的基础上，逐步强化对学生管理类专业的技能训练力度。
（二） 科学性评价教学组织体系的创建
须知技工学校组织内部学生进行实习的核心动机，就是令他们快速养成标准化的职业技能和道德素养，为了尽快贯彻这类目标，就必须针对校内外一系列实训与实习管理进行规范性控制，进一步搭建起健全样式与科学性的教学评价体系。需要注意的是，在进行这类教学评价体系创建过程中，不可以如以往般简易地结合学生的实习报告、个体印象、考勤状况加以粗放性控制，而是要相继创建协调性的评价指标，进而凸显整个评价工作的科学、公正、可操作性实效；再就是在保证设计出丰富完善的评价性指标基础上，做好过程性评价事务，换句话说，就是针对技工学校内部不同学生学习实训进行不同阶段和明确性的任务划分，以及绩效考核认证。
再就是鼓励技工学校主动开辟和各类企业的合作路径，保证至此之后，两类主体共同商讨专业建设、技能教学等事务，顺势构建起校外专业性的实训和见习基地。如此一来，不单单能够促进相关专业革新调试结果，做好课程引导、教学内容和教学方式创新性设计任务；同时可以加快理论知识和实践环节的交互式融合进程，在保证技工学校教育事业和特定产业项目紧密性交接融合之后，衍生出标准形式的利益共同体。如与特定企业建立合作关系之后，在技工学校之中设置企业冠名班，保证至此之后企业实时性获取标准化和实用型的管理类专业技能人才之余，为广大学生提供前所未有的学习目标与就业保障条件，进一步为日后技工学校内部管理类等专业高效率建设发展等目标贯彻，提供不竭的支持服务动力。
四、 结语
综上所述，关于技工学校管理类课程技能教学改革工作，着实繁琐，笔者在此阐述的意见只是一边一角。因此，希望日后相关教学人员能够在日后多元化的实践之中予以持续改良和修缮。长此以往，切实推动我国技工学校管理类课程技能教学的创新改革进程，最终为各类岗位领域实时性培养提供批量化的管理类人才。
参考文献：
[1]刘涛.论技工学校的校企联合办学形式[J].职业，2009，25（09）：99-107.
[2]孙福东.技工学校“校企合作专班”培养模式浅探[J].职业，2013，39（35）：120-126.
[3]张翠兰.技工学校企业实习心得体会[J].成功（教育），2013，17（02）：77-84.