摘要：时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。而“语言构建与运用”在语文核心素养中居于重要地位，是发展语文核心素养的基础。二次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第二次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。在二次习作的指导过程中，实施改之有法、改之有趣，且坚持评价标准多样化的原则，既符合学生的认知规律，又解放了学生的习作能力，有效地提高学生的习作水平。同时也提高了学生的语言构建与运用能力，提升了学生的语文核心素养。
　　关键词：核心素养;二次习作;策略
　　如今，伴随着小学语文新课程改革的持续推进，一线教师开始高度关注核心素养这一概念。核心素养指的是学生能够适应社会发展以及终身发展所必须培养的关键能力以及必备品格。作文是学生学会运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生再现生活、反映生活、认识世界、认识自我，并进行艺术性创造的过程。《语文新课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现” “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可以看出，作文教学的重要性是不言而喻的。
　　然而，我们的作文教学情况却不容乐观。作文教学是小学语文教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略，教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学，未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。最后导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
　　因此，教学生把修改自己的作文，这应是语文教学发展的必然要求。为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高學生的作文水平，我在作文修改教学方面做出了一点改变。
　　一、授生以渔，改之有法
　　1. 指导改正确
　　改正确，即让学生修改时追求文通字顺，这是修改的第一步。这一步包含了改正习作中的错别字、词，删除多余的字、词，添上遗漏的字、词;改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号;修改有语病的句子，使语句通顺、流畅;较长的段落要分段等。每篇作文的修改环节，教师都要出示基本修改要求，让学生一一对照落实。
　　2. 指导改规范
　　改规范，即规范修改符号，如增加、删除、移动、合并段落、改错等符号，都要求规范书写，不能随心所欲。这里，笔者有必要强调一下，在作文中要补充很长一段内容又写不下时，学生可以标注增补序号，补充在习作后面。有些学生特别喜欢用序号做记号，甚至一个字、一个词的修改，也用序号做标记，让教师批改时对照序号寻找。当遇到这种情况，一定要提醒学生改正。为了分辨清楚哪些是修改内容，教师还可以让学生用不同颜色的笔修改。
　　3. 指导改生动
　　改生动，即要修改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或生硬的语言改生动、改具体。改生动是习作修改的终极目标。这一环节是难点，教师可以先出示优秀范例和问题语例，尝试让学生比较，在比较中学会把习作修改生动的技巧。另外，每篇习作都要对照习作要求修改，有针对性的修改目标，哪怕只是一个片段训练。
　　二、评文促思，改之有趣
　　1. 自主改。教师罗列习作要求，学生对照要求，运用从教师范例中获得的启示和方法，自行反复修改。自我修改的时候要大声朗读，因为读是发现问题的有效方法。教师对学生修改后的习作要再次评阅，重新审视，这样利用发展提高的空间，进一步激发学生修改的热情。
　　2. 交换改。在自行修改的基础上，学生交换，互读互改，再次发现、讨论、补充。每名互改者都要在作文后面写上自己的点评，并签名。每次作文，都要求后面有三条以上评语，这样的习作才能上交。评价者从问题入手，提出自己的想法，给予作者修改的建议。作文修改的过程，无论是对作者还是评价者，都是一次思考的经历，一次提高的过程。
　　3. 小组改。四人一组为单位，组长负责，小组组员轮流逐字、逐句、逐段地读自己的作文，读后交流、质疑、讨论，相互启发、补充，实现思想、观点的碰撞，进一步修改使作文符合要求，逐步完美起来。
　　4. 展示改。第一次作文可以让学生写在大一点的作文纸上。学生自主交换，小组修改后，张贴一些修改范文，供学生学习。学生读了范文后，还可以找问题、提建议、写点评。
　　5. 帮扶改。对于一些习作学困生，教师可以采取“一对一”或“二对一”的帮扶措施，让“小老师”和他们一起修改，减少作文中的错误，帮助他们树立习作自信心。
　　三、 评价标准多重化
　　习作评分不要局限于固定模式，评分方法可以多样化。例如，针对习作修改这一方面，只要是合理修改，评分时都可以根据修改内容加分;针对习作后面的学生评语，只要是中肯的，都可以给写评语的学生加星;“小老师”帮扶中，最佳搭档还可以获得笑脸。这样，一篇作文的评分就可能有“基本分+ 加分+ 星+笑脸”组成。每一次习作，笔者都评出“最佳习作”“最佳修改”“最佳小老师”“最佳评语”等称号，并给予奖励。
　　四、 养成修改的习惯
　　在平时的作文教学中，由于重视了修改，学生的作文水平大有提高，刚开始学生的作文由于没东西写，所以文章是干巴巴的，学生对写文章的兴趣不大，现在，我的学生从不喜欢写到不怕写，再到已经有点喜欢写了。平时的大量训练，方法的指导，学生的作文现在已初步走上了正轨，慢慢地出现了好文章。现在，大多数学生作文后，已经养成了自觉修改的习惯。学生写好作文后，自己感觉怎么样，有一个简单的评价。交给家长看一看，家长写一个评语，学生再修改，同学改一改，几经易稿，作文质量提高了，学生的成就感也高了。这种情况让我深深感到：作文训练要重视修改，提高作文水平要从修改入手。
　　综上所述，二次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为一次有益的探索和尝试。