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摘 要：文章通过对中职学生职业素养现状的问卷调研，认真剖析中职生的“职商”的不足，并结合“现代学徒制”模式特点及教育要求，提出“三段式”有效培养与提升中职生的“职商”的途径，真正让中职学生由“职校人”向“准职业人”过渡，由“准职业人”向“职业人”转变，从而实现与新的工作岗位无缝对接，完成由“职校人”向“职业人”的有效转身。
关键词：现代学徒制；中职生；职商；途径；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0048-01
中职生职业素养关系到中职人才的发展，培养中职生职商的职业素养，能提高中职生的道德素质、交流能力、做事能力。本文对现代学徒制下培养中职生职商途径进行探讨。
一、中职生职业素养现状
（1）职业素养的内涵。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，有着丰富的内涵。不同的专家、学者有不同的观点。刘永波认为：职业素养指的是“通过学习和锻炼，人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，即人们从事某种职业所必须具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等”。《一生成就看职商》的作者吴甘霖则认为：一个人，能力和专业知识固然重要，但是在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。所以说，职业素养（英文是Career Quality，简称CQ，下称“职商”）是内涵，个体行为是表象，是一个人职业生涯成败的关键因素，也可以说是一生成败看“职商”。企业HR明确表示：我们要的员工必须要有良好的职业素养，专业技能弱一些没关系，但员工的职业态度、道德素质、交流能力、做事能力非常重要。
（2）中职生职业素养现状。近几年的调研发现，一方面用人单位反映学生在岗工作期间职业态度差，缺乏最基本的劳动纪律观念，经常迟到、早退、怠工，沟通能力差，常以自我为中心，甚至个别学生连写请假条都成问题；另一方面学生反映用人单位规矩很多，对他们的要求过于苛刻，比如上下班必须刷卡，否则就是违反制度等。带实习的班主任也很苦恼，部分在岗学生情绪不稳定，动不动就要求请假或回家，使企业的生产受到了影响。因此，如何突破这个瓶颈，值得企业、学校、教师和学生深思。
（3）“现代学徒制”特点。现代学徒制是由企业和学校共同推出的一种教学模式。即以学生的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行業、企业的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的职业教育人才培养模式。对学生而言，上学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习 。可以说，现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，是中职生从“准职业人”向“职业人”转变的实境化训练模式。基于这个模式，“准员工”的行为习惯、职业态度、职业能力的培养尤其重要。
二、有效培养中职生“职商”的途径
目前对中职生的“职商”培养与提升还处在一个薄弱环节，有的缺乏成效，有的缺乏总结与提炼。教师通过实践探索，提出“三段递进式”来培养与提升中职生的职业素养，真正让他们由“职校人”向“职业人”转变，实现“破茧成蝶”。
（1）良好的个人行为培养阶段。教师要借助入学军训平台，培养学生的纪律习惯、卫生习惯等，并通过主题班会、青年志愿者活动、班级及宿舍卫生评比等来巩固和强化。同时教师要以翔实的教学案例、丰富的校园文化等来渗透良好行为习惯，让学生真实地感受到良好的行为习惯带来的实际效果，使德育由“虚”变“实”，由“软”变“硬”。
（2）忠诚的职业态度培养阶段。众所周知，中职生最初面对的岗位很少具有挑战性，更多的是简单机械、重复枯燥的工作，不容易让人提起兴趣。因此，中职生的职业态度培养与提升尤为关键。海尔总裁张瑞敏说：“把一件简单的事做好就是不简单，把每件平凡的事做好就是不平凡。”教师只有从专业学习、技能实训、顶岗实习等环节渗透德育，让学生在岗位实境化中认识职业态度的重要性，才能培养学生爱岗敬业、服从管理、职业责任等素质。
（3）职业能力与合作精神培养阶段。在学生具备了良好的行为习惯与忠诚的职业态度基础上，教师要强化学生职业能力与合作精神的培养。同时，教师在校企合作、顶岗实习中引入企业文化，在“订单班”中实施小组合作，在班级管理中运用“6S”模式，多方面、多渠道地对学生进行职业能力与合作精神的培养。
三、结束语
综上所述，通过良好的个人行为（在校学习）、忠诚的职业态度（企业深度参与）、职业能力与合作精神（企业实境化）“三段递进式”培养与提升，能切实有效提高中职生的“职商”，实实在在完成“职校人”到“职业人”的顺利转化与衔接。
参考文献：
[1]田晖.基于现代职教体系的中职学生职业能力培养与提升[J].中国职业技术教育，2015（04）.
[2]吴甘霖.一生成就在职商[M].北京：机械工业出版社，2006.
关键词：现代学徒制；中职生；职商；途径；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0048-01
中职生职业素养关系到中职人才的发展，培养中职生职商的职业素养，能提高中职生的道德素质、交流能力、做事能力。本文对现代学徒制下培养中职生职商途径进行探讨。
一、中职生职业素养现状
（1）职业素养的内涵。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，有着丰富的内涵。不同的专家、学者有不同的观点。刘永波认为：职业素养指的是“通过学习和锻炼，人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，即人们从事某种职业所必须具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等”。《一生成就看职商》的作者吴甘霖则认为：一个人，能力和专业知识固然重要，但是在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。所以说，职业素养（英文是Career Quality，简称CQ，下称“职商”）是内涵，个体行为是表象，是一个人职业生涯成败的关键因素，也可以说是一生成败看“职商”。企业HR明确表示：我们要的员工必须要有良好的职业素养，专业技能弱一些没关系，但员工的职业态度、道德素质、交流能力、做事能力非常重要。
（2）中职生职业素养现状。近几年的调研发现，一方面用人单位反映学生在岗工作期间职业态度差，缺乏最基本的劳动纪律观念，经常迟到、早退、怠工，沟通能力差，常以自我为中心，甚至个别学生连写请假条都成问题；另一方面学生反映用人单位规矩很多，对他们的要求过于苛刻，比如上下班必须刷卡，否则就是违反制度等。带实习的班主任也很苦恼，部分在岗学生情绪不稳定，动不动就要求请假或回家，使企业的生产受到了影响。因此，如何突破这个瓶颈，值得企业、学校、教师和学生深思。
（3）“现代学徒制”特点。现代学徒制是由企业和学校共同推出的一种教学模式。即以学生的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行業、企业的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的职业教育人才培养模式。对学生而言，上学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习 。可以说，现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，是中职生从“准职业人”向“职业人”转变的实境化训练模式。基于这个模式，“准员工”的行为习惯、职业态度、职业能力的培养尤其重要。
二、有效培养中职生“职商”的途径
目前对中职生的“职商”培养与提升还处在一个薄弱环节，有的缺乏成效，有的缺乏总结与提炼。教师通过实践探索，提出“三段递进式”来培养与提升中职生的职业素养，真正让他们由“职校人”向“职业人”转变，实现“破茧成蝶”。
（1）良好的个人行为培养阶段。教师要借助入学军训平台，培养学生的纪律习惯、卫生习惯等，并通过主题班会、青年志愿者活动、班级及宿舍卫生评比等来巩固和强化。同时教师要以翔实的教学案例、丰富的校园文化等来渗透良好行为习惯，让学生真实地感受到良好的行为习惯带来的实际效果，使德育由“虚”变“实”，由“软”变“硬”。
（2）忠诚的职业态度培养阶段。众所周知，中职生最初面对的岗位很少具有挑战性，更多的是简单机械、重复枯燥的工作，不容易让人提起兴趣。因此，中职生的职业态度培养与提升尤为关键。海尔总裁张瑞敏说：“把一件简单的事做好就是不简单，把每件平凡的事做好就是不平凡。”教师只有从专业学习、技能实训、顶岗实习等环节渗透德育，让学生在岗位实境化中认识职业态度的重要性，才能培养学生爱岗敬业、服从管理、职业责任等素质。
（3）职业能力与合作精神培养阶段。在学生具备了良好的行为习惯与忠诚的职业态度基础上，教师要强化学生职业能力与合作精神的培养。同时，教师在校企合作、顶岗实习中引入企业文化，在“订单班”中实施小组合作，在班级管理中运用“6S”模式，多方面、多渠道地对学生进行职业能力与合作精神的培养。
三、结束语
综上所述，通过良好的个人行为（在校学习）、忠诚的职业态度（企业深度参与）、职业能力与合作精神（企业实境化）“三段递进式”培养与提升，能切实有效提高中职生的“职商”，实实在在完成“职校人”到“职业人”的顺利转化与衔接。
参考文献：
[1]田晖.基于现代职教体系的中职学生职业能力培养与提升[J].中国职业技术教育，2015（04）.
[2]吴甘霖.一生成就在职商[M].北京：机械工业出版社，2006.