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[摘要]“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。民族地区的师范专科学校教育在我国教育事业和民族地区社会经济、文化教育的发展中承担着重要的任务。民族地区的师范专科学校教育只有将多民族大学生人格“成人”的教育作为衡量其是否和谐发展的重要指标,明确人格“成人”教育的目标,并通过多种教育途径和教育形式,塑造学生健全的人格,提升学生人格的境界,加快受教育者社会化的进程,为受教育者明辨社会转型时期中的多种问题,更为各民族地区的发展和我国教育事业的均衡发展奠定坚实的基础。
[关键词]民族地区 师范院校教育 大学生 人格“成人”
进入大学时代的民族学生,认识能力不断发展,世界观、人生观、价值观、理想、信念不断确立,独立性与自主性明显发展,人格的形成与发展开始由外部控制逐渐转向主动的自我控制,因此,培养学生健康的人格,提高学生人格素养,需要外化和内化相统一,需要教育和自我教育相结合,民族师专的教育者要及时地认识和利用这一变化,引导各民族大学生自觉地确定塑造人格的目标、计划,制订和采取一定的措施和方法,加强自我修养,塑造良好的人格素质。做品德高尚、身心健康、人格健全、适应未来发展的人。
一、民族高师院校学生人格“成人”教育的目标
人格是个体整体素质的有机组成部分,是由复杂的心理特点组成的整体结构系统,包含和表现在个体的智力能力及其智能结构、气质、性格、理想、需要、动机、兴趣、爱好、自我意识等多层次内容的方方面面。随着时代和社会的发展,人格“成人”的内容和要求也越来越得以提升和充实,美国人格心理学家奥尔波特认为,“健康人格的核心特征是有意识的目的或抱负,有长远的目标是区别人类和动物、成人和儿童、健康人格和病态人格的一个主要标志,事实表明,有长远的目标并能为实现目标而努力的人,就不易受问题和冲突的干扰,把人格的一切方面整合起来,相反,缺乏长远目标的人,往往受无意识的力量所驱动,使完整的人格化为互不联系的亚系统。”人本主义心理学基本理论的核心是自我实现论,美国社会心理学家、人格理论和比较心理学家、人本主义心理学主要创建者之一马斯洛概括了15种自我实现的人格特征:“(1)能对现实采取客观态度。(2)能理解并接受自然、他人以及自己。(3)自发、单纯和坦率。(4)以问题为中心,不以自我为中心。(5)有独处和独立的需要。(6)自主而不依赖环境。(7)能欣赏生活、有持续的新鲜感。(8)经常产生高峰体验。(9)关心社会,同情、帮助人。(10)能发展与他人的深刻关系。(11)有民主作风,待人平等虚心学习。(12)能区分手段和目的,目的比手段更重要。(13)富有哲理和幽默感。(14)富有创造精神。(15)持非遵奉的态度,能坚持自己的正确观点。”我国学者在相关的研究中也指出了有创造力的大学生其人格特征是:勇于创新和开拓,有努力取得成就的坚韧性,富有热情,自信心强等。
根据以上所提到的有关研究结果,结合我国当代社会发展的现状和当代的民族大学生的表现特点,不难看出当代民族师专大学生理想的人格即人格的“成人”应具备如下几个积极方面基本的特征:健全、合理的智力能力和智能结构,能观察、思维灵活,正确认知,善于发现、分析和解决问题;勇于探索、富于创造和勤于事业,较强的社会、民族、家庭、他人以及自己的责任意识,敢于担当,耐挫力较强,积极应对生活和工作中的失败与成功;能正确认知自我和评价自己,良好的给自己一个定位,适应能力较强,充满自信,对生活、人生充满热情,紧随社会和时代快速发展的步伐,观念新;情感饱满,富有仁爱之心、宽容之心、有良好的人际情感交流,情绪调节控制力良好,开朗、快乐,意志坚韧、自制,人生目标、奋斗目标明确,持之以恒,立场和信念坚定;具有民族情感、民族自豪感和民族精神,珍惜民族文化,传承民族优良传统。培养学生有大爱,即爱自己、爱他人、爱集体、爱民族、爱国家、爱世间万物;有大志,即有理想、有抱负、有短期发展目标、有长期发展目标;有大责任,即有自我责任、有家庭责任、集体或单位责任、社会责任;有德行,即思想有導向、德行有体验、行为有规范;有远见,即不做井底之蛙,顺应时代发展、与时俱进,登高望远。
二、民族高师院校学生人格“成人”教育的途径
创设良好的校园文化氛围,广泛开展创建和谐校园活动。“进一步明确创建和谐校园的具体目标要求,努力建设和谐的校园文化,形成良好的校园文明,创建积极向上的校园氛围,努力建设平安、健康、文明、和谐的校园,深入推进校风、学风和制度建设”是促进大学生人格“成人”的重要途径。个体后天的发展更多地受到环境的影响,所以,创设良好的校园文化氛围,创建和谐的校园为个体人格“成人”教育提供一系列的既可以起到潜移默化作用,又能成为良好的学习模仿的目标,还可以及时进行积极的外部强化和内部强化的多层次、多方面的影响条件。加强校风校纪建设,形成良好的校园文化氛围,自上而下,从管理到教学共同构建团结、上进、和谐的校园氛围。引导广大的各民族的教职工和学生树立正确的世界观、人生观和价值观,要以“优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神、优良的学风校风,形成催人奋进的校园精神、科学进步的价值理念和导向正确的舆论氛围,从而创造一个内外和谐,办学实力、学校活力、文明魅力刚柔相济的校园文化”。良好的校园文化氛围有助于提高和潜移默化地影响民族大学生发展良好的人格素质提供外部条件。因为在这样的环境氛围中,既可以及时地使良好的人格素质特点得以巩固发展,也使不良的人格素质特点得以预防和矫正。
加强建设团结向上的班集体。人的本质特性是社会性,大学生进入大学校园,虽然要有较强的独立自主意识,但依然希望有所归属和渴望人际交往,班集体的建设,一要有明确的思想和行为导向,定规章制度不难,但关键是要制度、规章深入人心,进而被个体所内化,使外在的约束力成为学生自觉自律的行为规范。二要创设和谐、和睦的心理氛围,既可增强班级的凝聚力,有可使学生心有所属。大学生求学在外,远离父母,班集体要给学生公正、平等的和谐的心理教育,班主任与班集体各同学之间要心心相通,同时尽力组织多种活动,如:在不同民族的传统节日时和同学们一起度过等。三要有班级整体发展的目标。从入学教育开始就要制定学生在校期间发展的个体阶段性目标和班集体阶段性目标,并不断进行强化和及时检测。
专业情感与技能培养。一方面,只有热爱自己的专业学生才能投入地去学习、自觉地去获得、潜心地去研究。另一方面,有较强的专业知识和专业能力,可以使受教育者增强自信心,在选择职业和从事工作中就少走弯路。作为未来的教师,尤其是基础教育行业的一线教师,必须在自己所选择的专业方面下狠功夫,积极自觉地培养和提高自身的专业知识水平和教师教育技能,所谓“打铁还需自身硬”,教师职业是育人的职业,也是良心的职业,教书育人不能误人子弟,知识与真理也容不得半点虚假,所以,对从事教师职业的人在其人格发展和完善方面有着更高的要求,严谨、踏实、刻苦、进取。
组织有效多样的社会实践活动。“大力开展社会实践活动,培养他们判断和选择的能力及行为能力。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行,实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展,达到身心的统一,人与社会的协调。”有目的、有针对性让民族大学生参加到各种社会实践和社会生活当中去,是促进大学生人格素质得以明显提高的重要途径,非常有利于每一个个体人格“成人”,在真正的社会生活中让他们去体验生活、锻炼个性,只要有体验,就会有感悟,就会有获得,就会有成长。组织各种社会实践活动,如“文化下乡”、“科技服务”、“文艺汇演”、“社区服务”、“法律咨询”、“公益劳动”、各种“宣传活动”等,让学生贴近生活、走出校门、走进社区,使每一个受教育者都有机会去了解社会发展和社会转型时期的各种社会现象和社会问题,去调查、去经历、去思考,从而积累现实生活体验,增强社会责任感和时代感,适时调整个体的人生成长选择,明确自我存在价值,进而了解自己、认识自己、评价自己、正确定位自己,自觉反省自身存在的不足,明确发展方向,促使个体逐步完善自我,做社会所需要的人才。
传承民族传统文化与民族精神,发挥民族师专特有的文化优势。民族师专的教育最显著的就是多民族特点,因而也为我们的教育,为我们的人格“成人”教育提供厚实的民族文化教育资源,各个民族有各个民族的不同的语言、服饰、生活习俗、文学、绘画、音乐、建筑、节日庆典、宗教信仰等,这些内容均可以作为发展学生人格,教育学生成长的珍贵的宝藏。笔者在综合实践活动的教学中就发现,不同民族的学生都对其他民族的语言、服饰、生活习俗、文学艺术、宗教信仰等有着浓厚的兴趣。一方面,我们可以就地取材,让各民族的学生对自己所属的民族的文化进行整理,进而让其他的民族能够较全面和深入地了解这个民族的文化,在整理自己民族的文化的同时对学生也进行了多个方面的锻炼,如:调查、访问、收集资料、材料汇总与筛选、讲解等。另一方面,加强了各民族文化间的交流与借鉴,去其糟粕,取其精华,使各民族不同的优良的文化传统和民族精神得以传播与传承。在各民族博大精深的文化中,开阔学生眼界,开启学生思维,培养各民族的学生的民族自豪感和民族自信心,促进各民族间的尊重和理解,促进民族学生积淀良好的人格修养。
参考文献:
[1]车文博.西方心理学史.浙江教育出版社,1998,550-560.
[2]中国民族教育.2007,(1):9.
[3]王雄.高校德育工作隐性化教育的实践与思考.中国高教研究,2007,(4): 74.
[4]李雅东.人格塑造在学校教育工作中的重要性.教育科学研究,2002,(11).
[关键词]民族地区 师范院校教育 大学生 人格“成人”
进入大学时代的民族学生,认识能力不断发展,世界观、人生观、价值观、理想、信念不断确立,独立性与自主性明显发展,人格的形成与发展开始由外部控制逐渐转向主动的自我控制,因此,培养学生健康的人格,提高学生人格素养,需要外化和内化相统一,需要教育和自我教育相结合,民族师专的教育者要及时地认识和利用这一变化,引导各民族大学生自觉地确定塑造人格的目标、计划,制订和采取一定的措施和方法,加强自我修养,塑造良好的人格素质。做品德高尚、身心健康、人格健全、适应未来发展的人。
一、民族高师院校学生人格“成人”教育的目标
人格是个体整体素质的有机组成部分,是由复杂的心理特点组成的整体结构系统,包含和表现在个体的智力能力及其智能结构、气质、性格、理想、需要、动机、兴趣、爱好、自我意识等多层次内容的方方面面。随着时代和社会的发展,人格“成人”的内容和要求也越来越得以提升和充实,美国人格心理学家奥尔波特认为,“健康人格的核心特征是有意识的目的或抱负,有长远的目标是区别人类和动物、成人和儿童、健康人格和病态人格的一个主要标志,事实表明,有长远的目标并能为实现目标而努力的人,就不易受问题和冲突的干扰,把人格的一切方面整合起来,相反,缺乏长远目标的人,往往受无意识的力量所驱动,使完整的人格化为互不联系的亚系统。”人本主义心理学基本理论的核心是自我实现论,美国社会心理学家、人格理论和比较心理学家、人本主义心理学主要创建者之一马斯洛概括了15种自我实现的人格特征:“(1)能对现实采取客观态度。(2)能理解并接受自然、他人以及自己。(3)自发、单纯和坦率。(4)以问题为中心,不以自我为中心。(5)有独处和独立的需要。(6)自主而不依赖环境。(7)能欣赏生活、有持续的新鲜感。(8)经常产生高峰体验。(9)关心社会,同情、帮助人。(10)能发展与他人的深刻关系。(11)有民主作风,待人平等虚心学习。(12)能区分手段和目的,目的比手段更重要。(13)富有哲理和幽默感。(14)富有创造精神。(15)持非遵奉的态度,能坚持自己的正确观点。”我国学者在相关的研究中也指出了有创造力的大学生其人格特征是:勇于创新和开拓,有努力取得成就的坚韧性,富有热情,自信心强等。
根据以上所提到的有关研究结果,结合我国当代社会发展的现状和当代的民族大学生的表现特点,不难看出当代民族师专大学生理想的人格即人格的“成人”应具备如下几个积极方面基本的特征:健全、合理的智力能力和智能结构,能观察、思维灵活,正确认知,善于发现、分析和解决问题;勇于探索、富于创造和勤于事业,较强的社会、民族、家庭、他人以及自己的责任意识,敢于担当,耐挫力较强,积极应对生活和工作中的失败与成功;能正确认知自我和评价自己,良好的给自己一个定位,适应能力较强,充满自信,对生活、人生充满热情,紧随社会和时代快速发展的步伐,观念新;情感饱满,富有仁爱之心、宽容之心、有良好的人际情感交流,情绪调节控制力良好,开朗、快乐,意志坚韧、自制,人生目标、奋斗目标明确,持之以恒,立场和信念坚定;具有民族情感、民族自豪感和民族精神,珍惜民族文化,传承民族优良传统。培养学生有大爱,即爱自己、爱他人、爱集体、爱民族、爱国家、爱世间万物;有大志,即有理想、有抱负、有短期发展目标、有长期发展目标;有大责任,即有自我责任、有家庭责任、集体或单位责任、社会责任;有德行,即思想有導向、德行有体验、行为有规范;有远见,即不做井底之蛙,顺应时代发展、与时俱进,登高望远。
二、民族高师院校学生人格“成人”教育的途径
创设良好的校园文化氛围,广泛开展创建和谐校园活动。“进一步明确创建和谐校园的具体目标要求,努力建设和谐的校园文化,形成良好的校园文明,创建积极向上的校园氛围,努力建设平安、健康、文明、和谐的校园,深入推进校风、学风和制度建设”是促进大学生人格“成人”的重要途径。个体后天的发展更多地受到环境的影响,所以,创设良好的校园文化氛围,创建和谐的校园为个体人格“成人”教育提供一系列的既可以起到潜移默化作用,又能成为良好的学习模仿的目标,还可以及时进行积极的外部强化和内部强化的多层次、多方面的影响条件。加强校风校纪建设,形成良好的校园文化氛围,自上而下,从管理到教学共同构建团结、上进、和谐的校园氛围。引导广大的各民族的教职工和学生树立正确的世界观、人生观和价值观,要以“优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神、优良的学风校风,形成催人奋进的校园精神、科学进步的价值理念和导向正确的舆论氛围,从而创造一个内外和谐,办学实力、学校活力、文明魅力刚柔相济的校园文化”。良好的校园文化氛围有助于提高和潜移默化地影响民族大学生发展良好的人格素质提供外部条件。因为在这样的环境氛围中,既可以及时地使良好的人格素质特点得以巩固发展,也使不良的人格素质特点得以预防和矫正。
加强建设团结向上的班集体。人的本质特性是社会性,大学生进入大学校园,虽然要有较强的独立自主意识,但依然希望有所归属和渴望人际交往,班集体的建设,一要有明确的思想和行为导向,定规章制度不难,但关键是要制度、规章深入人心,进而被个体所内化,使外在的约束力成为学生自觉自律的行为规范。二要创设和谐、和睦的心理氛围,既可增强班级的凝聚力,有可使学生心有所属。大学生求学在外,远离父母,班集体要给学生公正、平等的和谐的心理教育,班主任与班集体各同学之间要心心相通,同时尽力组织多种活动,如:在不同民族的传统节日时和同学们一起度过等。三要有班级整体发展的目标。从入学教育开始就要制定学生在校期间发展的个体阶段性目标和班集体阶段性目标,并不断进行强化和及时检测。
专业情感与技能培养。一方面,只有热爱自己的专业学生才能投入地去学习、自觉地去获得、潜心地去研究。另一方面,有较强的专业知识和专业能力,可以使受教育者增强自信心,在选择职业和从事工作中就少走弯路。作为未来的教师,尤其是基础教育行业的一线教师,必须在自己所选择的专业方面下狠功夫,积极自觉地培养和提高自身的专业知识水平和教师教育技能,所谓“打铁还需自身硬”,教师职业是育人的职业,也是良心的职业,教书育人不能误人子弟,知识与真理也容不得半点虚假,所以,对从事教师职业的人在其人格发展和完善方面有着更高的要求,严谨、踏实、刻苦、进取。
组织有效多样的社会实践活动。“大力开展社会实践活动,培养他们判断和选择的能力及行为能力。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行,实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展,达到身心的统一,人与社会的协调。”有目的、有针对性让民族大学生参加到各种社会实践和社会生活当中去,是促进大学生人格素质得以明显提高的重要途径,非常有利于每一个个体人格“成人”,在真正的社会生活中让他们去体验生活、锻炼个性,只要有体验,就会有感悟,就会有获得,就会有成长。组织各种社会实践活动,如“文化下乡”、“科技服务”、“文艺汇演”、“社区服务”、“法律咨询”、“公益劳动”、各种“宣传活动”等,让学生贴近生活、走出校门、走进社区,使每一个受教育者都有机会去了解社会发展和社会转型时期的各种社会现象和社会问题,去调查、去经历、去思考,从而积累现实生活体验,增强社会责任感和时代感,适时调整个体的人生成长选择,明确自我存在价值,进而了解自己、认识自己、评价自己、正确定位自己,自觉反省自身存在的不足,明确发展方向,促使个体逐步完善自我,做社会所需要的人才。
传承民族传统文化与民族精神,发挥民族师专特有的文化优势。民族师专的教育最显著的就是多民族特点,因而也为我们的教育,为我们的人格“成人”教育提供厚实的民族文化教育资源,各个民族有各个民族的不同的语言、服饰、生活习俗、文学、绘画、音乐、建筑、节日庆典、宗教信仰等,这些内容均可以作为发展学生人格,教育学生成长的珍贵的宝藏。笔者在综合实践活动的教学中就发现,不同民族的学生都对其他民族的语言、服饰、生活习俗、文学艺术、宗教信仰等有着浓厚的兴趣。一方面,我们可以就地取材,让各民族的学生对自己所属的民族的文化进行整理,进而让其他的民族能够较全面和深入地了解这个民族的文化,在整理自己民族的文化的同时对学生也进行了多个方面的锻炼,如:调查、访问、收集资料、材料汇总与筛选、讲解等。另一方面,加强了各民族文化间的交流与借鉴,去其糟粕,取其精华,使各民族不同的优良的文化传统和民族精神得以传播与传承。在各民族博大精深的文化中,开阔学生眼界,开启学生思维,培养各民族的学生的民族自豪感和民族自信心,促进各民族间的尊重和理解,促进民族学生积淀良好的人格修养。
参考文献:
[1]车文博.西方心理学史.浙江教育出版社,1998,550-560.
[2]中国民族教育.2007,(1):9.
[3]王雄.高校德育工作隐性化教育的实践与思考.中国高教研究,2007,(4): 74.
[4]李雅东.人格塑造在学校教育工作中的重要性.教育科学研究,2002,(11).