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[摘 要]利用现代信息技术和网络教学平台开展混合式教学已成为当前高职教育改革的主要方向。针对传统药物化学实验教学中的不足，利用THEOL网络教学平台对高职药物化学实验内容、教学方法及考核评价标準进行了线上线下混合式教学改革和实践，提高了药物化学实验教学效果和教学质量，有利于对学生综合能力的培养和提升。
[关键词]THEOL 高职 药物化学实验 教学改革 混合式教学
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目（高职高专）——重点攻关项目（项目编号：17GG001）;杨凌职业技术学院人文社科（教改）研究基金项目（项目编号GJ1883）。
迅速发展的信息技术推动着高职教育教学模式不断创新和改革，新的教学模式和各种网络教学平台应运而生，许多学校也开始引进或开发适合自身需求的网络教学平台。线上线下混合式教学是目前高职教育改革的趋势和方向，不管是基础课还是专业课，理论课还是实验课，混合式教学模式都能在教学改革中发挥出传统面授教学（线下）和现代信息技术下的网络教学（线上）优势互补融合的优势和魅力[1，2]。
药物化学是高职院校药学类专业重要的专业平台课，药物化学实验是药物化学课程的重要组成部分，理论教学和实践教学既互相联系，又相对独立[3]，实践教学质量的高低对学生的动手能力、创新能力及发现问题、解决问题能力的培养有着重要的影响。但在传统的药物化学实验教学中，由于教学内容的陈旧、教学模式的单一、考核方式不全面等诸多因素，使药物化学实验课失去本身的价值和相对的独立性。为了更好地发挥实践教学对高职教育培养目标的作用，提高学生的学习主动性、创新意识和综合能力，笔者及教学团队利用THEOL教学平台的特点，发挥PC端和移动终端的交互作用，从教学内容、教学方式及评价标准三方面对药物化学实验课程进行了改革和探索。
“清华教育在线[4]（Tsinghua Education Online， THEOL）”是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价一体的综合性网络教育支撑平台，是清华大学教育技术研究中心的一项科研成果，已在国内许多高校投入应用。该平台由PC端的“在线教育综合平台”和移动端的“优慕课”组成，可以根据不同教学模式、不同教学对象在各种教学环境中为网络教育提供灵活的、可缩放的、适用于多种层面的协作学习支撑环境。教师可以在平台上搭建符合教学目标和课程特点的课程框架和课程资源，教学过程中充分利用平台功能，通过PC端和移动端的交互使用，可成功进行课堂翻转和线上线下混合式教学，学生可以随时随地学习平台上的教学资源，教师也可以随时检查和掌握学生的学习动态。
1.根据高职人才培养要求，结合THEOL平台特点优化实验内容
高职教育的培养方向是实践能力强的专业应用型人才，实验教学在高职院校教育教学中的地位尤其重要，实验内容的选择和实验项目的设置是保证实验教学的重要基础。但传统药物化学实验教学基本依照教材上的实验内容进行，内容大多是多年不变的验证性实验，这些经典的验证实验对理论知识的巩固和操作能力的提高固然能起到作用，但不利于培养学生的发散性思维和创新精神，不能真正提高学生解决问题的综合应用能力，迫切需要进行实验内容的调整和优化以适应高职人才培养要求。
药物化学实验内容的改革是从高职药学类专业毕业生所从事的岗位（药品生产、质量检验、医药营销及药店管理等）技能要求和职业素养出发[5]，结合THEOL网络教学平台特点，整合、减少验证性实验，增加综合性和应用性实验内容。优化后的实验内容有四大部分组成，分别是药化基础操作、药物理化鉴别与应用、药物稳定性考查与配伍及药物合成与创新，每一部分都是按基础加应用的模式开设实验项目，每一部分的基础操作部分或验证性实验部分都会制作成短视频、微课、动画或图片等数字资源上传到学习平台供学生自主在线学习，可以作为综合应用性实验和创新性实验设计实施的参考，这种“基础—应用—创新”的实验内容体系更加符合高职教育的培养要求和学生的学习需求。
2.利用THEOL教学平台开展线上线下混合式教学
混合式教学模式可以翻转教师和学生的角色，让学生变成课堂的主体，教师引导学生从传统的被动接受转变为主动学习，激发起学生的学习热情和参与度，有利于提高学生的主体能动性和创造性思维。药物化学实验课教学模式的改革是以THEOL网络教学平台为载体，构建线上线下混合教学模式（如图1所示），组织教学活动分为课前学习准备、课中解惑实操及课后总结反思三个教学阶段。
（1）课前线上预学后分组制定实验方案
课前，教师会提前两个星期发布任务单和学习指导，任务单会明确要达到的学习目标和需要完成的子任务及完成的时间节点;学习指导会引导学生如何学习平台上相关的学习资源（文本、PPT、图片、动画、视频及微课等），如何完成布置的子任务。学生会依据任务单和导学单自主在线学习相关资源，并完成在线测试。任务单中的终极任务是要求学习小组（每组4人左右，每组有组长和秘书）共同完成，通过学习和查阅资料完成实验方案设计，比如药物理化性质的实验方案要求：通过学习课程资源，各小组请设计两种化学方法区别阿司匹林、对乙酰氨基酚和贝诺酯;再比如药物合成的方案要求：通过查阅资料，各小组请设计出苯佐卡因完整合理的合成路线。各小组将设计好的方案制作成PPT，准备在实验课上线下展示交流。学生通过课前自主学习和互相协作完成实验方案，不仅能巩固已学的理论知识，还有利于提高学生的综合应用能力和团队协作能力。 （2）课中线下讲评，完善方案并进行实验操作
教师会根据学生在线测试和讨论区发帖反馈掌握的共性问题，微调教学计划，线下上课时有针对性地提問或解答。一般情况下，一个实验任务的完成至少需要先后两次线下课进行展示讲评和实验操作。第一次线下课教师会随机抽取各小组成员以PPT形式汇报展示他们提前准备的实验方案，展示时每组派出一名学生当评委，其他学生可以提问和评议，最后教师对实验方案进行剖析指导，给出指导性意见和建议，引导学生继续完善方案，并将修改好的方案上传至平台，经教师批阅后，确定出操作性强的2至3个方案。第二次线下课时，教师针对方案中操作关键点和注意事项进行强调和讲解，学生依据方案操作步骤和平台上在线学习的视频和微课资源，在实验室分组进行实验操作，学生也可以边操作边观看视频，并记录实验现象和实验结果。实验过程中，教师引导学生仔细观察和记录实验现象，启发学生深入思考和探讨，引导学生运用科学逻辑思维和现有理论知识解释实验现象和实验结果。此过程激发了学生的探索精神和创新意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（3）课后总结反思，螺旋式提升教学效果
课后，学生在THEOL平台及时上传实验数据、照片、实验报告和实验收获心得等相关成果，教师会及时批阅并对报告中出现的问题进行针对性点评，最后将优秀报告或作业展示在教学平台上，以促进学生互相学习和提高;另外教师会在教学平台发布与本次实验任务有关的学科发展及前沿动态等相关资料或网址，帮助学生进一步拓宽知识的深度和广度;最后根据学生学习反馈情况进行总结反思，对教学过程和教学效果进行评估，在后续教学过程中不断调整和完善教学计划和实施方案，更新教学资源，真正实现学生主体地位和教师主导作用的有效结合，使教学效果和教学质量螺旋式上升。
3.完善考核评价方式，为混合式教学效果保驾护航
传统的药物化学实验考核方式主要是以实验报告和现场操作这种结果性评价为考核标准，考核方式单一，评价不全面，评价结果不够客观和公正。为了适应混合式教学模式，药物化学实验考核进行了模块式、过程性评价的改革和实践。具体做法是将所有实验任务分为几大模块，实验课成绩平分到每个模块，每个模块独立考核，考核评价方式分为线上考核和线下考核两个维度（考核指标及配分情况详见表1）。其中线上考核主要考查学生的课前学习能力和掌握情况，课后实验报告的总结能力和学习反思情况;线下主要考核学生的相互协作、实践操作、自主探索能力及对知识的掌握程度。这种多元化、系统性和规范性的考核方式既能保证评价的公正性和客观性，又能调动学生的积极性和主动性。
经过探索和实践，基于THEOL教学平台药物化学实验教学改革已初见成效，以基础—应用—创新模式设置的实验体系结构更加合理和科学，线上线下混合式教学模式更加符合高职人才素养的培养和综合能力的提高，而模块式、过程性的考核评价方式能公平客观地评价学生的学习效果。随着信息技术的发展和教学平台的不断升级，在后续的改革和建设中，还需要不断更新教学资源，改进和完善教学实施方案，只有不断深化实验课程改革，才能使实验教学在人才素质和能力培养中发挥最大的作用和价值。
参考文献：
[1]张其亮、王爱春：《基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究》，《现代教育技术》2014年第4期，第27-32页。
[2]张永良、许婕、李博：《混合式教学：理念、内涵与实施策略》，《辽宁高职学报》2018年第20卷第9期，第39-41页。
[3]王涛、来丽娜、宋丽华 等：《药学专业药物化学实验教学现状与教学改革》，《化学教育》2015年第20期，第66-68页。
[4]贾毅峰、邹志洪、逯建速：《关于高校建设网络教学平台的选择》，《科技信息》2013年第26期，第289-291页。
[5]黄健军：《高职药学专业药物化学实验教学改革初探》，《教育现代化》2017年第4卷第40期，第90-91页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
[关键词]THEOL 高职 药物化学实验 教学改革 混合式教学
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目（高职高专）——重点攻关项目（项目编号：17GG001）;杨凌职业技术学院人文社科（教改）研究基金项目（项目编号GJ1883）。
迅速发展的信息技术推动着高职教育教学模式不断创新和改革，新的教学模式和各种网络教学平台应运而生，许多学校也开始引进或开发适合自身需求的网络教学平台。线上线下混合式教学是目前高职教育改革的趋势和方向，不管是基础课还是专业课，理论课还是实验课，混合式教学模式都能在教学改革中发挥出传统面授教学（线下）和现代信息技术下的网络教学（线上）优势互补融合的优势和魅力[1，2]。
药物化学是高职院校药学类专业重要的专业平台课，药物化学实验是药物化学课程的重要组成部分，理论教学和实践教学既互相联系，又相对独立[3]，实践教学质量的高低对学生的动手能力、创新能力及发现问题、解决问题能力的培养有着重要的影响。但在传统的药物化学实验教学中，由于教学内容的陈旧、教学模式的单一、考核方式不全面等诸多因素，使药物化学实验课失去本身的价值和相对的独立性。为了更好地发挥实践教学对高职教育培养目标的作用，提高学生的学习主动性、创新意识和综合能力，笔者及教学团队利用THEOL教学平台的特点，发挥PC端和移动终端的交互作用，从教学内容、教学方式及评价标准三方面对药物化学实验课程进行了改革和探索。
THEOL网络教学平台简介
“清华教育在线[4]（Tsinghua Education Online， THEOL）”是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价一体的综合性网络教育支撑平台，是清华大学教育技术研究中心的一项科研成果，已在国内许多高校投入应用。该平台由PC端的“在线教育综合平台”和移动端的“优慕课”组成，可以根据不同教学模式、不同教学对象在各种教学环境中为网络教育提供灵活的、可缩放的、适用于多种层面的协作学习支撑环境。教师可以在平台上搭建符合教学目标和课程特点的课程框架和课程资源，教学过程中充分利用平台功能，通过PC端和移动端的交互使用，可成功进行课堂翻转和线上线下混合式教学，学生可以随时随地学习平台上的教学资源，教师也可以随时检查和掌握学生的学习动态。
药物化学实验课程改革实践措施
1.根据高职人才培养要求，结合THEOL平台特点优化实验内容
高职教育的培养方向是实践能力强的专业应用型人才，实验教学在高职院校教育教学中的地位尤其重要，实验内容的选择和实验项目的设置是保证实验教学的重要基础。但传统药物化学实验教学基本依照教材上的实验内容进行，内容大多是多年不变的验证性实验，这些经典的验证实验对理论知识的巩固和操作能力的提高固然能起到作用，但不利于培养学生的发散性思维和创新精神，不能真正提高学生解决问题的综合应用能力，迫切需要进行实验内容的调整和优化以适应高职人才培养要求。
药物化学实验内容的改革是从高职药学类专业毕业生所从事的岗位（药品生产、质量检验、医药营销及药店管理等）技能要求和职业素养出发[5]，结合THEOL网络教学平台特点，整合、减少验证性实验，增加综合性和应用性实验内容。优化后的实验内容有四大部分组成，分别是药化基础操作、药物理化鉴别与应用、药物稳定性考查与配伍及药物合成与创新，每一部分都是按基础加应用的模式开设实验项目，每一部分的基础操作部分或验证性实验部分都会制作成短视频、微课、动画或图片等数字资源上传到学习平台供学生自主在线学习，可以作为综合应用性实验和创新性实验设计实施的参考，这种“基础—应用—创新”的实验内容体系更加符合高职教育的培养要求和学生的学习需求。
2.利用THEOL教学平台开展线上线下混合式教学
混合式教学模式可以翻转教师和学生的角色，让学生变成课堂的主体，教师引导学生从传统的被动接受转变为主动学习，激发起学生的学习热情和参与度，有利于提高学生的主体能动性和创造性思维。药物化学实验课教学模式的改革是以THEOL网络教学平台为载体，构建线上线下混合教学模式（如图1所示），组织教学活动分为课前学习准备、课中解惑实操及课后总结反思三个教学阶段。
（1）课前线上预学后分组制定实验方案
课前，教师会提前两个星期发布任务单和学习指导，任务单会明确要达到的学习目标和需要完成的子任务及完成的时间节点;学习指导会引导学生如何学习平台上相关的学习资源（文本、PPT、图片、动画、视频及微课等），如何完成布置的子任务。学生会依据任务单和导学单自主在线学习相关资源，并完成在线测试。任务单中的终极任务是要求学习小组（每组4人左右，每组有组长和秘书）共同完成，通过学习和查阅资料完成实验方案设计，比如药物理化性质的实验方案要求：通过学习课程资源，各小组请设计两种化学方法区别阿司匹林、对乙酰氨基酚和贝诺酯;再比如药物合成的方案要求：通过查阅资料，各小组请设计出苯佐卡因完整合理的合成路线。各小组将设计好的方案制作成PPT，准备在实验课上线下展示交流。学生通过课前自主学习和互相协作完成实验方案，不仅能巩固已学的理论知识，还有利于提高学生的综合应用能力和团队协作能力。 （2）课中线下讲评，完善方案并进行实验操作
教师会根据学生在线测试和讨论区发帖反馈掌握的共性问题，微调教学计划，线下上课时有针对性地提問或解答。一般情况下，一个实验任务的完成至少需要先后两次线下课进行展示讲评和实验操作。第一次线下课教师会随机抽取各小组成员以PPT形式汇报展示他们提前准备的实验方案，展示时每组派出一名学生当评委，其他学生可以提问和评议，最后教师对实验方案进行剖析指导，给出指导性意见和建议，引导学生继续完善方案，并将修改好的方案上传至平台，经教师批阅后，确定出操作性强的2至3个方案。第二次线下课时，教师针对方案中操作关键点和注意事项进行强调和讲解，学生依据方案操作步骤和平台上在线学习的视频和微课资源，在实验室分组进行实验操作，学生也可以边操作边观看视频，并记录实验现象和实验结果。实验过程中，教师引导学生仔细观察和记录实验现象，启发学生深入思考和探讨，引导学生运用科学逻辑思维和现有理论知识解释实验现象和实验结果。此过程激发了学生的探索精神和创新意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（3）课后总结反思，螺旋式提升教学效果
课后，学生在THEOL平台及时上传实验数据、照片、实验报告和实验收获心得等相关成果，教师会及时批阅并对报告中出现的问题进行针对性点评，最后将优秀报告或作业展示在教学平台上，以促进学生互相学习和提高;另外教师会在教学平台发布与本次实验任务有关的学科发展及前沿动态等相关资料或网址，帮助学生进一步拓宽知识的深度和广度;最后根据学生学习反馈情况进行总结反思，对教学过程和教学效果进行评估，在后续教学过程中不断调整和完善教学计划和实施方案，更新教学资源，真正实现学生主体地位和教师主导作用的有效结合，使教学效果和教学质量螺旋式上升。
3.完善考核评价方式，为混合式教学效果保驾护航
传统的药物化学实验考核方式主要是以实验报告和现场操作这种结果性评价为考核标准，考核方式单一，评价不全面，评价结果不够客观和公正。为了适应混合式教学模式，药物化学实验考核进行了模块式、过程性评价的改革和实践。具体做法是将所有实验任务分为几大模块，实验课成绩平分到每个模块，每个模块独立考核，考核评价方式分为线上考核和线下考核两个维度（考核指标及配分情况详见表1）。其中线上考核主要考查学生的课前学习能力和掌握情况，课后实验报告的总结能力和学习反思情况;线下主要考核学生的相互协作、实践操作、自主探索能力及对知识的掌握程度。这种多元化、系统性和规范性的考核方式既能保证评价的公正性和客观性，又能调动学生的积极性和主动性。
结 语
经过探索和实践，基于THEOL教学平台药物化学实验教学改革已初见成效，以基础—应用—创新模式设置的实验体系结构更加合理和科学，线上线下混合式教学模式更加符合高职人才素养的培养和综合能力的提高，而模块式、过程性的考核评价方式能公平客观地评价学生的学习效果。随着信息技术的发展和教学平台的不断升级，在后续的改革和建设中，还需要不断更新教学资源，改进和完善教学实施方案，只有不断深化实验课程改革，才能使实验教学在人才素质和能力培养中发挥最大的作用和价值。
参考文献：
[1]张其亮、王爱春：《基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究》，《现代教育技术》2014年第4期，第27-32页。
[2]张永良、许婕、李博：《混合式教学：理念、内涵与实施策略》，《辽宁高职学报》2018年第20卷第9期，第39-41页。
[3]王涛、来丽娜、宋丽华 等：《药学专业药物化学实验教学现状与教学改革》，《化学教育》2015年第20期，第66-68页。
[4]贾毅峰、邹志洪、逯建速：《关于高校建设网络教学平台的选择》，《科技信息》2013年第26期，第289-291页。
[5]黄健军：《高职药学专业药物化学实验教学改革初探》，《教育现代化》2017年第4卷第40期，第90-91页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌