【摘 要】 化学来源于生活，又服务于生活，生活与化学是息息相关、相辅相成的。为此，为了进一步凸显化学学科的魅力，激发学生的参与热情，我们教师要在教学中高度重视生活元素的渗透，深入对接教学内容与生活原型之间的联系，然后巧妙地设计好教学资源，让学生在生活中找到化学的元素，让学生不仅喜欢学习化学，更喜欢探究化学，以此促进学生在化学学习上的可持续发展。
　　【关键词】 生活；初中化学；魅力；发展
　　兴趣是学生参与学习活动的内在动力，将化学与生活进行紧密的连接，鼓励学生用生活的眼光来探索知识，可以让他们有效地建立学习的兴趣，巩固所学的知识。同时，构建生活化的化学课堂，也是新课标的重要要求之一，通过联系化学和生活，可以让学生们学到“更有用”的化学，提高他们的实践能力。因此，广大教师需要从初中化学的教学特征出发，让生活走入课堂，用生活元素来丰富课堂内容，从而真正让化学彰显其魅力，体现其价值。
　　一、解决生活问题，提高实践能力
　　一直以来，初中化学教学多脱离实际生活，这样的教学是没有意义的。教师在传授学生知识时，需要找到生活与化学知识的串联点，在课堂中引导学生们对化学知识、规律进行探索，创设生活情境为他们提供解决问题的机会，从而让他们在分析、思考问题的过程中，做到学以致用，实现知识的迁移。这样一来，化学课堂将会更具人文性，教学效果也会更为理想。
　　比如在讲解“二氧化碳的性质”相关的内容时，教师利用多媒体给学生们创设了这样一个生活情境：夏天天气炎热，由于停电冰箱不能运行，小明家刚买的鸡蛋就有好多开始变质。原因是鸡蛋壳的表面有无数的小孔，一些细菌通过这些小孔进入鸡蛋内部，致使鸡蛋变质。播放了这样一个片段后，教师提问学生：“鸡蛋内部的细胞也进行呼吸作用，生成的二氧化碳也会通过小孔出来。你们能否利用所学的知识来设计一种保鲜的方法？”接下来，学生们展开交流讨论，结合二氧化碳与氢氧化钙反应的相关知识进行分析。学生认为，在该反应中可以生成碳酸钙，分析碳酸钙的性质也可知道，这种生成物是不可溶于水的，而鸡蛋表层附着碳酸钙后，可以防止细菌的进入，从而实现保鲜的效果。
　　在这个教学片段中，教师设计了一个富有生活气息的问题，将生活中的原型通过视频呈现给学生，而呈现的过程又无形之中把化学问题抛给了学生，将化学知识变得更为生动有趣，营造了一种良好的教学氛围，一方面激发了学生的激情，另一方面激发了学生的自发思考，学生在深入的思维中加深了对知识本身的理解与应用，提高了学生的化学思维能力和实践应用能力，促进了学生综合素养的提升。
　　二、挖掘生活元素，提高探究能力
　　发挥学生的主体性，提高他们的自主探究能力是新课标教学的主要要求，也是提升学生核心素养的关键所在。在生活化教学模式的要求下，教师除了要组织学生们进行一些探究性的实验外，还要结合实际教学内容，多渠道挖掘生活元素，鼓励学生走入生活中，基于自身的知识水平进行探索和调查，并进行自发的总结归纳。这样，不仅可以让学生有效地巩固知识，而且还能让他们有效地提高探究能力，让探究成为学生研究实际问题的一种习惯、一项技能。
　　比如在讲解“燃烧和灭火”这部分内容时，首先，教师利用网络等渠道搜集了一些相关资料，并且教师让学生们也利用身边的资源进行提前预习，初步了解燃烧和灭火的原理。在授课前，教师播放了在2014年贵州传统文化保存最好的苗寨“久吉村”发生火灾的视频，并展示了这次火災中所造成的人员伤亡的数据。学生们观看该视频后，教师让他们发表自己的感想。同时，教师说到：“火是我们文明进步的标志，并且它在我们生活中也得到了广泛的应用。但是，它也是一把‘双刃剑’，如果利用不当就会给我们造成巨大的危害。那么，生活中有哪些燃烧的例子和火灾的例子呢？”接下来，教师让学生们根据课前搜集的资料和自身的生活经验进行讨论，为进一步的探究奠定基础。
　　在这个教学片段中，教师结合教学内容从生活中挖掘了有效的素材，将其融入到了课堂中，增强了课堂的趣味性，推动了教学活动的开展。同时，也让学生们初步建立了从生活中探索知识的意识，提高了他们的探究能力。
　　三、组织实践活动，体会化学价值
　　化学源于生活，但两者之间有存在一定的差异，生活经验与化学知识并不能完全划等号。在开展生活化教学时，教师要充当好引导者的作用。一方面，教师要鼓励学生有效地利用自己的生活经验来探索化学，并从感性认知上升到理性的认识；另一方面，教师要组织相关实践活动，让学生真正将所学的知识应用到实际问题中，感知化学的价值，提高自身的素养。教师要充分把握好学生的生活化学上的最近发展区，组织学生开展切合他们实际的生活化实践活动。让活动对接生活，让活动服务教学，最终充分促进学生在实践活动中的智力生长。
　　比如在讲解“人类重要的营养物质”这一部分内容时，为了让学生们进一步感受到营养物质在人生命活动中的价值，教师组织学生们进行了一次实践活动。首先，教师将学生分为了若干小组，让他们搜集相关的资料，将自己在生活中经常食用的食品的营养元素含量进行分类、汇总。回到课堂上，教师让每个小组各派一名代表将本小组的调查情况进行汇报，在学生汇报的过程中，教师发现有些学生明显有偏食的情况。接下来，对蛋白质、糖类、油脂等内容进行了介绍，指出这些营养元素对人体健康的意义，同时，基于这些内容，教师让学生们思考自己的饮食习惯是否科学、健康。最后，教师设计了课外调查活动，鼓励他们利用所学的知识进一步了解自己亲人和朋友的饮食习惯，制定健康的饮食计划。
　　在这个教学片段中，教师利用实践活动让化学课堂变得更为生动活泼，并实现了“课上 课下”的有效融合。在探索实践中，学生们不仅巩固了知识，而且还进一步感受到了化学在生活中的价值，从而提高了他们学习的意识。
　　总而言之，生活化课堂的构成模式并不单一，化学教学也不仅限于书本和课堂。广大教师需要利用各种渠道，有效地挖掘生活教学资源，基于化学的教学特征将其融入到课堂中，从而让化学课堂焕发光彩，帮助学生实现全面地发展。