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［摘要］培养学生的英语交际能力是高职高专英语教学非常重要的目的和任务，文章从高职高专英语实际教学出发，从四个方面论述了高职高专英语教学中培养学生英语交际能力的方法及教师在培养学生英语交际能力的过程中所起的作用，从不同的角度探讨了高职高专英语教学未来的发展方向。
［关键词］高职高专 英语交际能力 自主学习 探究性学习
［作者简介］郁文霞（1965- ），女，河北唐山人，唐山职业技术学院公共外语部英语教研室主任，高级讲师，主要研究方向为英语教学法。（河北 唐山 063000）
［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高职学生英语学习需求分析与对策研究”的研究成果之一。（课题编号：06030184）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0184-02
能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常常被称作专项能力。交际能力是指语言使用的能力。外语教学家Terrell认为，交际能力是学生能够理解在真实交际环境中操母语者向他表达的要点，以及做出操母语者几乎不费力就能理解的以及没有误导性地影响到交际的致命性错误的应答。
交际能力体现在四个方面：有尽可能好的语言能力及熟练使用语言系统的技能，可以自然而灵活地传递信息；能识别语言的形式和这些形式可能表达的交际功能；具有在各种特定的场合有效地进行交际的技巧和策略；能体会到语言的社会交际含义。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境和文化背景能够使用得体恰当的语言。这就意味着要做到真正理解和恰当地使用一门语言，懂得这种语言和使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义、话语的前提、说话人的意图和听话人的推断等。
一、培养学生英语交际能力的意义
人类通过语言与他人进行交流与沟通，语言是人类交流情报、交际思想、表达感情及统一行动的工具。自从原始人类在劳动过程中创造语言之后，人类的语言经历了若干年的演变，从单纯的口头语发展成为记录口头语的文字，即书面语。既然语言的产生是为了传递信息，进行人与人之间的交流，那么培养人的交际能力就显得尤为重要。当今已进入信息社会、互联网时代，各种媒介、载体的信息传递绝大多数都是以英语为工具的。想了解世界，跟上时代步伐，融入世界主流，就必须了解世界范围内的各种时政、科技、经济信息，尤其是与自己职业相关的最新信息动态。英语信息会给我们实时的、更多的、意想不到的收获，使我们能直接与世界对话，真正与世界同步，从而在日益竞争激烈的人才市场上占得先机，最大地实现自我价值。因此，培养学生的交际能力是高职高专英语教学的终极目标。
二、高职高专英语教学现状
目前高职高专英语教学大多采用传统的英语教学方式。传统的英语教学是通过学生在基本掌握语法规则后，仍然过分地强调对课文逐字逐句的分析、翻译，在考试时则大量考查对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。课堂上教师也以讲解词汇、句法、语法，以学习语法知识为重点，忽视听说练习及学生交际能力的培养。教学方法主要以教师教学为主，学生处于被动学习的地位，使得学生对英语更加敬而远之，缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
另外，高职高专学生的生源既有高中毕业生又有中职、中专对口招收的学生，学生层次及知识水平参差不齐，有的在上大学前从未接受过系统的听说训练，既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇就更少了。另外，大多数学校缺乏多媒体、网络辅助教学资源或者教师缺乏这方面技能的培训，这都给高职高专阶段的英语教学带来了困难。
三、培养学生英语交际能力的方法
英语教学要注重技能培养，注重语言运用，语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。笔者认为，培养高职学生交际能力，应从以下几点入手：
（一）以学生为中心，让学生进行自主学习
以学生为中心，让学生进行自主学习，就是在英语教学中坚持教师的主导作用和学生的主体地位，运用自主式学习、合作式学习等多种教学手段和方法，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生主动学习、探索知识、学习语言技能。学生学习任务的完成是以教师的引导为基础的，没有教师的引导和启动，学生对学习就会无从下手，就更谈不上学习任务的开始与完成了。教师在新的学习任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导，如介绍新的语言结构、文化背景知识、为学生学习任务的进行提供丰富的感性材料。这是学习的开始阶段，也是引起学生的学习动机，激发学生学习动力的阶段，是完成学习任务的前提。因此，教师应充分做好准备，要根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯形任务链，向学生提出任务要求及其所需准备。明确任务后，教师让学生进行自学，去学习新的知识，去发现、研究和解决问题，为学习任务的进行打好基础。在学生自学、初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。教师也要发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导并予以解决。讨论后，教师要按一定的评价标准对每位学生进行全面、客观、准确的评价，使学生对未来的学习目标更明确，方法更得当、更有效。
以学生为中心的课堂，形成的交流是全方位、多层次的，学生参与语言活动的概率大大增加，学生的学习状态积极且主动，彻底改变了学生羞于开口，即使开口也无法说出流利的英语语句的状态，这样学生的学习效率就会大大地提高。
（二）采用探究性学习法让学生参与实践
英语教学中的探究性学习具有开放性。探究性学习任务是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。所以，在探究性学习活动中，每位同学选定的学习内容不尽相同，具有很大的灵活性、开放性。它要求学生主动地提出问题，并在教师的指导下积极地寻求解决问题的方法。在学习过程中，学生探究的问题是和社会、科学、生活实际及与自己未来工作相关的问题。在研究问题和寻求答案的过程中，学生必须关注现实生活，参与社会实践活动。学生在自己的研究中要敢于批判、提问、质疑。教师要及时了解学生在探究性学习中的需要，并给予及时的帮助，引导学生在自己感兴趣的课题上进行研究探索并得出自己的结论。
（三）功能交际性英语教学
高职高专教育的目标是培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才。高职高专英语应该属于专门用途英语范畴内的职业用途英语。因此，教学内容要与学生将来所从事的职业密切相关，教学过程中要使学生尽可能置身于真实的交际情景之中。教师应该在现有的条件下，为学生设计和提供尽可能真实的与自己将来职业相关的英语交际场景。如外贸谈判场景、各种职业模拟训练或真实演练、国际经济时事介绍、经济评论、未来职业规划等。这样就会让学生深切地体会到学有所用，激发学生的创新能力和学习潜能，从而提高了学生专业知识水平和使用专业英语进行交际的能力。
（四）行动导向英语教学
行动导向英语教学是指通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的教学方式。
这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。行动导向教学是整体化的教学，针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。课前，教师把学生分成几个学习小组，并向学生下发明确的任务书。学生根据自己得到的学习任务，以小组为单位进行分工、协作，认真地、精心地、细致地进行充分的准备。课上，学生按照任务书的顺序以小组为单位，依次展示自己完成的学习成果，教师及时地做出指导性的、有价值的评价。课程结束时，就会形成一个完整的、具体的产品。学生可以根据这一具体的产品，对自己完成的学习任务给出一个客观、公正的评价。这样学生就可以完全进行自主学习，随时了解和掌握自己的学习情况，培养自己的各种综合能力。
四、教师在培养学生交际能力过程中的作用
（一）教学活动的设计者
教师要根据教学目标的要求、学生的实际水平和需求，设计、组织、安排教学内容和教学活动；根据学生的特点及学习需要，对不同的教学材料，设计出不同的教学情景。同时，设计出符合不同水平的学生的学习活动和任务，如设计好课程重点的突破、难点的攻克，设计与课程有关的文化背景，设计问题式的讨论，设计好培养学生创新意识的情境等。
（二）学习过程的管理者
在传统的英语课堂，教师是学生英语学习的传授者、解惑者。课堂的绝大部分时间被教师占为己有。学生只是被动地接受一些语言信息，致使学生在口语交流时难以开口。在新的英语课堂教学中，学生成了语言信息的加工主体和知识的构建者。教师从课堂的主导者变成了管理者，督促学生在教学过程中实施教学计划，然后根据教学实际，调整难度和内容，从而真正让学生在完成任务中提高综合语言运用能力。
（三）学习的指导者和顾问
在英语教学中，在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，进一步拓宽视野，除了让学生掌握教材中所提供的语言知识和技能外，还要根据学生的学习需要，利用多媒体、网络等多种手段和途径，为学生提供更多的有利于学生语言学习和综合发展的信息。教师还要对学生进行获取知识的方法和技能进行指导，随时解决学生在课堂上出现的各种问题，使课堂教学得以顺利有序地进行。
（四）学习活动的导演
在英语教学中，学生交际能力的培养，就是语言运用技能的获得。为了提高学生的语言技能，学生要不断地进行练习。因此，教师就应该充当导演的角色，选择材料，安排学生角色，操作学习过程并给予指导。有时，教师也需要对学生的表演给予指导，进行对话等方面的示范。同时，还需要去调动那些在语言实践活动中缺乏积极性的学生，让他们能主动投入到学习活动中来。教师要指导学生学习，不是旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中，协助学生完成学习任务。在整个教学过程中，如果师生分别担任好自己的角色，就能够促进师生关系健康发展，创造一种良好的学习氛围，达到教学相长的效果。
总之，学生英语交际能力的培养，既是高职高专英语教学的目的，也是当今国内外新形势发展的需要。在高职英语教学中，我们要不断进行教学改革，不断探索新的、适合高职高专学生英语水平的、科学的、先进的教学方法，从而培养出符合企事业单位需要的、合格的应用型人才。
［参考文献］
［1］刘艳.CBE教学模式在高职专业英语教学中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，2008（9）.
［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.
［3］徐小贞.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］Harmer，Jeremy.How to teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［关键词］高职高专 英语交际能力 自主学习 探究性学习
［作者简介］郁文霞（1965- ），女，河北唐山人，唐山职业技术学院公共外语部英语教研室主任，高级讲师，主要研究方向为英语教学法。（河北 唐山 063000）
［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高职学生英语学习需求分析与对策研究”的研究成果之一。（课题编号：06030184）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0184-02
能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常常被称作专项能力。交际能力是指语言使用的能力。外语教学家Terrell认为，交际能力是学生能够理解在真实交际环境中操母语者向他表达的要点，以及做出操母语者几乎不费力就能理解的以及没有误导性地影响到交际的致命性错误的应答。
交际能力体现在四个方面：有尽可能好的语言能力及熟练使用语言系统的技能，可以自然而灵活地传递信息；能识别语言的形式和这些形式可能表达的交际功能；具有在各种特定的场合有效地进行交际的技巧和策略；能体会到语言的社会交际含义。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境和文化背景能够使用得体恰当的语言。这就意味着要做到真正理解和恰当地使用一门语言，懂得这种语言和使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义、话语的前提、说话人的意图和听话人的推断等。
一、培养学生英语交际能力的意义
人类通过语言与他人进行交流与沟通，语言是人类交流情报、交际思想、表达感情及统一行动的工具。自从原始人类在劳动过程中创造语言之后，人类的语言经历了若干年的演变，从单纯的口头语发展成为记录口头语的文字，即书面语。既然语言的产生是为了传递信息，进行人与人之间的交流，那么培养人的交际能力就显得尤为重要。当今已进入信息社会、互联网时代，各种媒介、载体的信息传递绝大多数都是以英语为工具的。想了解世界，跟上时代步伐，融入世界主流，就必须了解世界范围内的各种时政、科技、经济信息，尤其是与自己职业相关的最新信息动态。英语信息会给我们实时的、更多的、意想不到的收获，使我们能直接与世界对话，真正与世界同步，从而在日益竞争激烈的人才市场上占得先机，最大地实现自我价值。因此，培养学生的交际能力是高职高专英语教学的终极目标。
二、高职高专英语教学现状
目前高职高专英语教学大多采用传统的英语教学方式。传统的英语教学是通过学生在基本掌握语法规则后，仍然过分地强调对课文逐字逐句的分析、翻译，在考试时则大量考查对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。课堂上教师也以讲解词汇、句法、语法，以学习语法知识为重点，忽视听说练习及学生交际能力的培养。教学方法主要以教师教学为主，学生处于被动学习的地位，使得学生对英语更加敬而远之，缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
另外，高职高专学生的生源既有高中毕业生又有中职、中专对口招收的学生，学生层次及知识水平参差不齐，有的在上大学前从未接受过系统的听说训练，既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇就更少了。另外，大多数学校缺乏多媒体、网络辅助教学资源或者教师缺乏这方面技能的培训，这都给高职高专阶段的英语教学带来了困难。
三、培养学生英语交际能力的方法
英语教学要注重技能培养，注重语言运用，语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。笔者认为，培养高职学生交际能力，应从以下几点入手：
（一）以学生为中心，让学生进行自主学习
以学生为中心，让学生进行自主学习，就是在英语教学中坚持教师的主导作用和学生的主体地位，运用自主式学习、合作式学习等多种教学手段和方法，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生主动学习、探索知识、学习语言技能。学生学习任务的完成是以教师的引导为基础的，没有教师的引导和启动，学生对学习就会无从下手，就更谈不上学习任务的开始与完成了。教师在新的学习任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导，如介绍新的语言结构、文化背景知识、为学生学习任务的进行提供丰富的感性材料。这是学习的开始阶段，也是引起学生的学习动机，激发学生学习动力的阶段，是完成学习任务的前提。因此，教师应充分做好准备，要根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯形任务链，向学生提出任务要求及其所需准备。明确任务后，教师让学生进行自学，去学习新的知识，去发现、研究和解决问题，为学习任务的进行打好基础。在学生自学、初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。教师也要发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导并予以解决。讨论后，教师要按一定的评价标准对每位学生进行全面、客观、准确的评价，使学生对未来的学习目标更明确，方法更得当、更有效。
以学生为中心的课堂，形成的交流是全方位、多层次的，学生参与语言活动的概率大大增加，学生的学习状态积极且主动，彻底改变了学生羞于开口，即使开口也无法说出流利的英语语句的状态，这样学生的学习效率就会大大地提高。
（二）采用探究性学习法让学生参与实践
英语教学中的探究性学习具有开放性。探究性学习任务是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。所以，在探究性学习活动中，每位同学选定的学习内容不尽相同，具有很大的灵活性、开放性。它要求学生主动地提出问题，并在教师的指导下积极地寻求解决问题的方法。在学习过程中，学生探究的问题是和社会、科学、生活实际及与自己未来工作相关的问题。在研究问题和寻求答案的过程中，学生必须关注现实生活，参与社会实践活动。学生在自己的研究中要敢于批判、提问、质疑。教师要及时了解学生在探究性学习中的需要，并给予及时的帮助，引导学生在自己感兴趣的课题上进行研究探索并得出自己的结论。
（三）功能交际性英语教学
高职高专教育的目标是培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才。高职高专英语应该属于专门用途英语范畴内的职业用途英语。因此，教学内容要与学生将来所从事的职业密切相关，教学过程中要使学生尽可能置身于真实的交际情景之中。教师应该在现有的条件下，为学生设计和提供尽可能真实的与自己将来职业相关的英语交际场景。如外贸谈判场景、各种职业模拟训练或真实演练、国际经济时事介绍、经济评论、未来职业规划等。这样就会让学生深切地体会到学有所用，激发学生的创新能力和学习潜能，从而提高了学生专业知识水平和使用专业英语进行交际的能力。
（四）行动导向英语教学
行动导向英语教学是指通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的教学方式。
这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。行动导向教学是整体化的教学，针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。课前，教师把学生分成几个学习小组，并向学生下发明确的任务书。学生根据自己得到的学习任务，以小组为单位进行分工、协作，认真地、精心地、细致地进行充分的准备。课上，学生按照任务书的顺序以小组为单位，依次展示自己完成的学习成果，教师及时地做出指导性的、有价值的评价。课程结束时，就会形成一个完整的、具体的产品。学生可以根据这一具体的产品，对自己完成的学习任务给出一个客观、公正的评价。这样学生就可以完全进行自主学习，随时了解和掌握自己的学习情况，培养自己的各种综合能力。
四、教师在培养学生交际能力过程中的作用
（一）教学活动的设计者
教师要根据教学目标的要求、学生的实际水平和需求，设计、组织、安排教学内容和教学活动；根据学生的特点及学习需要，对不同的教学材料，设计出不同的教学情景。同时，设计出符合不同水平的学生的学习活动和任务，如设计好课程重点的突破、难点的攻克，设计与课程有关的文化背景，设计问题式的讨论，设计好培养学生创新意识的情境等。
（二）学习过程的管理者
在传统的英语课堂，教师是学生英语学习的传授者、解惑者。课堂的绝大部分时间被教师占为己有。学生只是被动地接受一些语言信息，致使学生在口语交流时难以开口。在新的英语课堂教学中，学生成了语言信息的加工主体和知识的构建者。教师从课堂的主导者变成了管理者，督促学生在教学过程中实施教学计划，然后根据教学实际，调整难度和内容，从而真正让学生在完成任务中提高综合语言运用能力。
（三）学习的指导者和顾问
在英语教学中，在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，进一步拓宽视野，除了让学生掌握教材中所提供的语言知识和技能外，还要根据学生的学习需要，利用多媒体、网络等多种手段和途径，为学生提供更多的有利于学生语言学习和综合发展的信息。教师还要对学生进行获取知识的方法和技能进行指导，随时解决学生在课堂上出现的各种问题，使课堂教学得以顺利有序地进行。
（四）学习活动的导演
在英语教学中，学生交际能力的培养，就是语言运用技能的获得。为了提高学生的语言技能，学生要不断地进行练习。因此，教师就应该充当导演的角色，选择材料，安排学生角色，操作学习过程并给予指导。有时，教师也需要对学生的表演给予指导，进行对话等方面的示范。同时，还需要去调动那些在语言实践活动中缺乏积极性的学生，让他们能主动投入到学习活动中来。教师要指导学生学习，不是旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中，协助学生完成学习任务。在整个教学过程中，如果师生分别担任好自己的角色，就能够促进师生关系健康发展，创造一种良好的学习氛围，达到教学相长的效果。
总之，学生英语交际能力的培养，既是高职高专英语教学的目的，也是当今国内外新形势发展的需要。在高职英语教学中，我们要不断进行教学改革，不断探索新的、适合高职高专学生英语水平的、科学的、先进的教学方法，从而培养出符合企事业单位需要的、合格的应用型人才。
［参考文献］
［1］刘艳.CBE教学模式在高职专业英语教学中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，2008（9）.
［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.
［3］徐小贞.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］Harmer，Jeremy.How to teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.