论文部分内容阅读
摘 要：精品资源共享课程建设包含集成创新课程的建设，资源共享课程建设的核心是突出“集成”与“创新”，“共享”是指资源要方便用户使用。文章从物理课程新的教学形式、物理课程资源的共享、物理课程形式集成创新三方面，研究物理课程集成创新。
关键词：物理课程；资源共享；资源集成；资源创新
中图分类号：G623.6；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0003-01
在物理课堂教学中，当今物理领域中发现的理论成果很少能够呈现出来，教科书中大多数知识点都属于经典物理。去实验室做的物理实验也是这样，经典物理实验占的比重很大，那几个经典实验学生反反复复做了一遍又一遍，学生既感到枯燥乏味，又觉得成果少之又少。由于物理课程缺少创新性，长期受物理课程影响的学生同样也缺少创新意识，使物理领域的研究裹足不前。
一、物理课程新的教学形式
随着国家对教育事业的投入，中小学教室的多媒体设备已基本普及，这给物理课程的教学提供了很大的帮助。在大多数人的眼中，物理是一门抽象、难懂的课程，以前物理概念和物理过程的理解单纯靠教师的口述表达或在黑板上板书演练，学生掌握起来较为困难，并且还要有一定的现实基础和空间想象能力。但有了多媒体设备后，物理课堂的教学效果便有了质的飞跃。对于学生难以理解的物理过程，教师可以在荧幕上以图片或动画的形式形象地展现出来，给学生以直观的感受。例如，在机械运动里的速度与加速度的教学中，教师就可以利用Flash动画用模型车在银幕上形象地展现出运动过程和运动轨迹，与此同时在v-t、x-t坐标轴适时地画出轨迹，这样学生理解起来就会轻松很多，教师也不必在黑板上过多板书和花费过多口舌，大大提升了课堂效率。以前的物理课堂范围过于狭窄，随着网络的普及，现在基本实现了在线教学。学生不必来到学校、来到教室才能上课，在家里甚至在任何有电脑、有网络的地方都能上课，这为学生、为教师提供了不少便利，同时也减少了学校一些硬件设施的开支。
二、物理课程资源的共享
当前，各学校之间的交流互动学习愈发频繁，在物理教学上的理解、经验的互动学习也多了，避免了教学上的狭隘和局限性。交流互动不仅仅体现在听课、参观的层面上，还可以进行城乡之间的交流互动。如城市的优秀教师下乡交流，带动乡下学校教学效果的提高；乡下的某些经验不足的新教师或处于教学瓶颈的老教师也可以去城市里教学效果优异的学校学习取经，逐渐减小城乡之间教学效果的差距。对于物理精品课程，教师可采用录制的形式，筛选后统一上传到教育部网站上，有组织、有计划地分门别类，避免出现视频网站过多、分类不清、杂乱无章、课程资源浪费的现象。这加快了物理课程的开放性学习进度，学生对物理的学习不必局限于课堂，可以自发地去查阅感兴趣或难以理解的知识点，不必按照课程标准上的教学计划按部就班地按照年龄、按照学期来学习，可以根据自身能力条件有选择性地提前学习。
三、物理课程形式集成创新
这个集成思想体现了系统集合思想的运用，但它与技术发展背景也是紧密相关的。然而在创新理论中，更高层次集成即思想创新和制度创新由离散走向融合的趋势过程是在创新进化论提出后出现的。创新是一个系统完整的总体概念，它包括组织、教学管理、授课几个方面的内容。教师仍然是创新的激励者，是创新的组织者和倡导者，通常教师并不会参与创新的具体实质工作，而是通过组织管理等促进学生的创新。可以说，创新精神能提高学生的知识运用能力，同时也是物理课程持续发展的关键保证。物理课程集成创新要从以下几个方面入手：一是微视频。在物理课程中嵌入的动画和必要的公式推算，能使学生更好地理解物理知识。二是电子教程。在教学内容中有机结合重点难点指导、演示程序、动画、物理案例、自测等课程资源，支持学生通过网络自学。三是电子教案。建设与教学内容相配套的电子教案，最大程度地方便教师参考和使用。四是备课指导。为教师备课提供模板和建议，包括每一课时的内容安排，重点难点讲法，知识点相关教学资源、典型例题的选用，作业的范围和难度等。五是案例库。以教学基本要求中的知识点为基础提供拓展资料，体现物理学基本原理在生产、生活各方面的应用，以支持教师开设实践课。六是章节引言。以生动有趣的实例展示章节核心内容，帮助学习者了解相关知识，具有画龙点睛的效果。七是演示实验录像。录制与课程理论内容密切相关的演示实验录像，在教学中把理论讲授和物理过程、物理现象的模拟及实验演示相结合。同时，将各种网络资源整合集成并加以利用，为物理教学提供更加丰富的内容。
四、结束语
资源共享课程建设的核心是突出“资源”与“共享”。微视频、电子教案、备课指导、案例库、章节引言、演示实验录像这些资源的共享实现了物理课程集成创新，完善了物理精品课程、网络课程建设，为教师提供了教学参考与指导，改进了课程教学，更为培养更多的创新人才奠定了基础。
参考文献：
[1]杨兵初，徐富新，周克省.创建一流大学物理教学平台培养高素质创新型人才[J].物理与工程，2013（03）.
[2]張淳民.大学物理课程体系·教学内容·教学方法改革的实践探索[J].大学物理，2000（03）.
[3]王觅.微视频课程演变·定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）.
关键词：物理课程；资源共享；资源集成；资源创新
中图分类号：G623.6；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0003-01
在物理课堂教学中，当今物理领域中发现的理论成果很少能够呈现出来，教科书中大多数知识点都属于经典物理。去实验室做的物理实验也是这样，经典物理实验占的比重很大，那几个经典实验学生反反复复做了一遍又一遍，学生既感到枯燥乏味，又觉得成果少之又少。由于物理课程缺少创新性，长期受物理课程影响的学生同样也缺少创新意识，使物理领域的研究裹足不前。
一、物理课程新的教学形式
随着国家对教育事业的投入，中小学教室的多媒体设备已基本普及，这给物理课程的教学提供了很大的帮助。在大多数人的眼中，物理是一门抽象、难懂的课程，以前物理概念和物理过程的理解单纯靠教师的口述表达或在黑板上板书演练，学生掌握起来较为困难，并且还要有一定的现实基础和空间想象能力。但有了多媒体设备后，物理课堂的教学效果便有了质的飞跃。对于学生难以理解的物理过程，教师可以在荧幕上以图片或动画的形式形象地展现出来，给学生以直观的感受。例如，在机械运动里的速度与加速度的教学中，教师就可以利用Flash动画用模型车在银幕上形象地展现出运动过程和运动轨迹，与此同时在v-t、x-t坐标轴适时地画出轨迹，这样学生理解起来就会轻松很多，教师也不必在黑板上过多板书和花费过多口舌，大大提升了课堂效率。以前的物理课堂范围过于狭窄，随着网络的普及，现在基本实现了在线教学。学生不必来到学校、来到教室才能上课，在家里甚至在任何有电脑、有网络的地方都能上课，这为学生、为教师提供了不少便利，同时也减少了学校一些硬件设施的开支。
二、物理课程资源的共享
当前，各学校之间的交流互动学习愈发频繁，在物理教学上的理解、经验的互动学习也多了，避免了教学上的狭隘和局限性。交流互动不仅仅体现在听课、参观的层面上，还可以进行城乡之间的交流互动。如城市的优秀教师下乡交流，带动乡下学校教学效果的提高；乡下的某些经验不足的新教师或处于教学瓶颈的老教师也可以去城市里教学效果优异的学校学习取经，逐渐减小城乡之间教学效果的差距。对于物理精品课程，教师可采用录制的形式，筛选后统一上传到教育部网站上，有组织、有计划地分门别类，避免出现视频网站过多、分类不清、杂乱无章、课程资源浪费的现象。这加快了物理课程的开放性学习进度，学生对物理的学习不必局限于课堂，可以自发地去查阅感兴趣或难以理解的知识点，不必按照课程标准上的教学计划按部就班地按照年龄、按照学期来学习，可以根据自身能力条件有选择性地提前学习。
三、物理课程形式集成创新
这个集成思想体现了系统集合思想的运用，但它与技术发展背景也是紧密相关的。然而在创新理论中，更高层次集成即思想创新和制度创新由离散走向融合的趋势过程是在创新进化论提出后出现的。创新是一个系统完整的总体概念，它包括组织、教学管理、授课几个方面的内容。教师仍然是创新的激励者，是创新的组织者和倡导者，通常教师并不会参与创新的具体实质工作，而是通过组织管理等促进学生的创新。可以说，创新精神能提高学生的知识运用能力，同时也是物理课程持续发展的关键保证。物理课程集成创新要从以下几个方面入手：一是微视频。在物理课程中嵌入的动画和必要的公式推算，能使学生更好地理解物理知识。二是电子教程。在教学内容中有机结合重点难点指导、演示程序、动画、物理案例、自测等课程资源，支持学生通过网络自学。三是电子教案。建设与教学内容相配套的电子教案，最大程度地方便教师参考和使用。四是备课指导。为教师备课提供模板和建议，包括每一课时的内容安排，重点难点讲法，知识点相关教学资源、典型例题的选用，作业的范围和难度等。五是案例库。以教学基本要求中的知识点为基础提供拓展资料，体现物理学基本原理在生产、生活各方面的应用，以支持教师开设实践课。六是章节引言。以生动有趣的实例展示章节核心内容，帮助学习者了解相关知识，具有画龙点睛的效果。七是演示实验录像。录制与课程理论内容密切相关的演示实验录像，在教学中把理论讲授和物理过程、物理现象的模拟及实验演示相结合。同时，将各种网络资源整合集成并加以利用，为物理教学提供更加丰富的内容。
四、结束语
资源共享课程建设的核心是突出“资源”与“共享”。微视频、电子教案、备课指导、案例库、章节引言、演示实验录像这些资源的共享实现了物理课程集成创新，完善了物理精品课程、网络课程建设，为教师提供了教学参考与指导，改进了课程教学，更为培养更多的创新人才奠定了基础。
参考文献：
[1]杨兵初，徐富新，周克省.创建一流大学物理教学平台培养高素质创新型人才[J].物理与工程，2013（03）.
[2]張淳民.大学物理课程体系·教学内容·教学方法改革的实践探索[J].大学物理，2000（03）.
[3]王觅.微视频课程演变·定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）.