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摘 要：构建生本课堂，应突出学生的主体地位，一切从学生的学习需要出发，促进学生全面发展。在高中地理教学中，教师要打破传统的灌输式教学方式，积极引导学生成为学习的主体，给学生充分展示的机会，激发学生学习的兴趣，合理利用多媒体教学，培养学生自主学习的能力，从而提升地理课堂教学效率和教学质量。
关键词：高中地理；生本教育；有效性；課堂效率
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0070-01
生本课堂就是将学生作为课堂教学的中心，教师站在学生的角度进行思考，让学生成为课堂的主人。在传统的课堂教学中，教师通常会将考试作为推动学生学习的动力，往往运用灌输式教学方法，使学生的学习处于被动状态，导致部分学生对学习失去兴趣。要构建生本课堂，教师应将学生作为教学的核心，让学生成为课堂的主人，在轻松、欢乐的学习氛围中获取知识。
一、激发学生对学习的兴趣，属于高中地理生本课堂的基本条件
对学生进行过多约束的课堂，往往是失败的课堂。在教学的过程中，教师需要运用正确的方法激发学生的学习兴趣，要将激发学生学习兴趣作为首要任务。在学生学习地理的过程中，教师只有做到乐之、好之，才能让学生对地理产生学习兴趣，才能调动他们学习的积极性和主动性。例如，在学习“工业的区位选择”这部分内容时，学生在日常生活中虽然能够接触部分工业品，但对“工业的区位选择”等相关问题几乎无法回答。因此，在教学这一章节内容时，为获得更好的课堂教学效果，教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣。教师可这样引导学生：在日常生活中，我们或多或少会接触到工业品，工业品产自不同的企业。下面，同学们可选择自己喜欢并且感兴趣的企业，思考企业为什么会选择不同的地区来生产商品。教师的引导激发了学生的学习兴趣，他们积极思考，纷纷发表自己的看法。有的学生关注的是自己喜欢的饮料的产地，有的学生关注的是自己喜欢的电脑、手机的产地，有的学生关注的是自己喜欢的服装的产地。由此可见，这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，让他们全身心地投入到学习中。
二、合理利用多媒体教学，属于高中地理教学的主要手段
大部分高中地理知识具有一定的抽象性，这导致学生在学习过程中感觉枯燥无味，学习地理知识的积极性不高，从而降低地理课堂教学效率。多媒体教学不同于传统教学模式，能够为高中地理教学增添色彩和乐趣，让学生在学习的过程中获得不一样的情感体验和认知，进而提升课堂教学效率。在地理教学过程中，教师合理采用多媒体辅助教学，能够节省教学时间，让学生更容易掌握难度较大的知识点，调动学生学习的积极性和主动性，提升地理教学的效率和质量。例如， “河流地貌的发育”这一章节为学生提供了较多的图片，并且学生在日常生活中对河流也有一定的接触，但图片终归是静止的，缺乏立体感，同时在日常生活中学生没有对河流进行仔细的观察，这极易导致学生进入读图的盲区，不能全面掌握知识点，不能很好地理解教材中的基本知识，从而对地理学习失去兴趣。高中地理教师在教学过程中如果合理使用多媒体进行教学，教学的效果将会发生较大的改变。教师用多媒体向学生展示河流视频，能使学生清楚地看到河流和地貌的变化过程，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。此时，教师再对学生加以指点，可让学生学会自主思考、自主研究知识点、自主总结学习方法。利用多媒体进行教学，能够让学生自觉学习，从而提升地理课堂教学效率和质量。
三、培养学生自主学习的能力，属于构建高中地理生本课堂的核心
传统的地理课堂教学以教师为中心，学生以倾听为主，极易分散学生的注意力，降低教学的质量。因此，应改变这种课堂教学方式。教师应重视学生自主学习能力的培养，让学生学会思考和探究。例如，在教学“地球的运动”这一章节时，教师不是照本宣科，而是让学生亲自动手进行实验，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣。学生自己带来尺子、竹竿和灯泡等实验材料，自行分组进行实验。在实验中，学生自主分工，各司其职，确保实验活动的顺利进行。让学生成为课堂的主人，能培养他们自主学习的能力，能提升教学效率和质量。
四、创设欢乐、和谐的教学氛围，属于构建高中地理生本课堂的重要保障
教师应该将课堂的主动权交给学生，让学生自由、自主地进行学习，释放其学习的天性，从而提升教学质量。教师应该为学生营造欢乐、和谐的学习氛围，让学生在学习中享有平等的权利。例如，在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一章节时，学生会出现较多的问题，个别学生会认为荒漠化和沙漠化无区别。在遇到此种情况时，教师可让学生展开讨论，积极进行交流。当学生提出较好的意见和建议时，教师要予以鼓励和表扬，以提升学生的学习信心。
五、结束语
总而言之，高中地理教师在教学的过程中应该将学生作为教学的主体，让学生能够更好地展示自己，激发学生学习的兴趣。要让学生感受到学习是一种享受，而不是一种负担，从而调动他们学习的积极性和主动性，提升教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理，2014（28）.
[2]宋颢.中学地理教学中学生角色定位——基于课堂课例研修的视角[J].首都师范大学学报：自然科学版，2017（04）.
关键词：高中地理；生本教育；有效性；課堂效率
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0070-01
生本课堂就是将学生作为课堂教学的中心，教师站在学生的角度进行思考，让学生成为课堂的主人。在传统的课堂教学中，教师通常会将考试作为推动学生学习的动力，往往运用灌输式教学方法，使学生的学习处于被动状态，导致部分学生对学习失去兴趣。要构建生本课堂，教师应将学生作为教学的核心，让学生成为课堂的主人，在轻松、欢乐的学习氛围中获取知识。
一、激发学生对学习的兴趣，属于高中地理生本课堂的基本条件
对学生进行过多约束的课堂，往往是失败的课堂。在教学的过程中，教师需要运用正确的方法激发学生的学习兴趣，要将激发学生学习兴趣作为首要任务。在学生学习地理的过程中，教师只有做到乐之、好之，才能让学生对地理产生学习兴趣，才能调动他们学习的积极性和主动性。例如，在学习“工业的区位选择”这部分内容时，学生在日常生活中虽然能够接触部分工业品，但对“工业的区位选择”等相关问题几乎无法回答。因此，在教学这一章节内容时，为获得更好的课堂教学效果，教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣。教师可这样引导学生：在日常生活中，我们或多或少会接触到工业品，工业品产自不同的企业。下面，同学们可选择自己喜欢并且感兴趣的企业，思考企业为什么会选择不同的地区来生产商品。教师的引导激发了学生的学习兴趣，他们积极思考，纷纷发表自己的看法。有的学生关注的是自己喜欢的饮料的产地，有的学生关注的是自己喜欢的电脑、手机的产地，有的学生关注的是自己喜欢的服装的产地。由此可见，这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，让他们全身心地投入到学习中。
二、合理利用多媒体教学，属于高中地理教学的主要手段
大部分高中地理知识具有一定的抽象性，这导致学生在学习过程中感觉枯燥无味，学习地理知识的积极性不高，从而降低地理课堂教学效率。多媒体教学不同于传统教学模式，能够为高中地理教学增添色彩和乐趣，让学生在学习的过程中获得不一样的情感体验和认知，进而提升课堂教学效率。在地理教学过程中，教师合理采用多媒体辅助教学，能够节省教学时间，让学生更容易掌握难度较大的知识点，调动学生学习的积极性和主动性，提升地理教学的效率和质量。例如， “河流地貌的发育”这一章节为学生提供了较多的图片，并且学生在日常生活中对河流也有一定的接触，但图片终归是静止的，缺乏立体感，同时在日常生活中学生没有对河流进行仔细的观察，这极易导致学生进入读图的盲区，不能全面掌握知识点，不能很好地理解教材中的基本知识，从而对地理学习失去兴趣。高中地理教师在教学过程中如果合理使用多媒体进行教学，教学的效果将会发生较大的改变。教师用多媒体向学生展示河流视频，能使学生清楚地看到河流和地貌的变化过程，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。此时，教师再对学生加以指点，可让学生学会自主思考、自主研究知识点、自主总结学习方法。利用多媒体进行教学，能够让学生自觉学习，从而提升地理课堂教学效率和质量。
三、培养学生自主学习的能力，属于构建高中地理生本课堂的核心
传统的地理课堂教学以教师为中心，学生以倾听为主，极易分散学生的注意力，降低教学的质量。因此，应改变这种课堂教学方式。教师应重视学生自主学习能力的培养，让学生学会思考和探究。例如，在教学“地球的运动”这一章节时，教师不是照本宣科，而是让学生亲自动手进行实验，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣。学生自己带来尺子、竹竿和灯泡等实验材料，自行分组进行实验。在实验中，学生自主分工，各司其职，确保实验活动的顺利进行。让学生成为课堂的主人，能培养他们自主学习的能力，能提升教学效率和质量。
四、创设欢乐、和谐的教学氛围，属于构建高中地理生本课堂的重要保障
教师应该将课堂的主动权交给学生，让学生自由、自主地进行学习，释放其学习的天性，从而提升教学质量。教师应该为学生营造欢乐、和谐的学习氛围，让学生在学习中享有平等的权利。例如，在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一章节时，学生会出现较多的问题，个别学生会认为荒漠化和沙漠化无区别。在遇到此种情况时，教师可让学生展开讨论，积极进行交流。当学生提出较好的意见和建议时，教师要予以鼓励和表扬，以提升学生的学习信心。
五、结束语
总而言之，高中地理教师在教学的过程中应该将学生作为教学的主体，让学生能够更好地展示自己，激发学生学习的兴趣。要让学生感受到学习是一种享受，而不是一种负担，从而调动他们学习的积极性和主动性，提升教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理，2014（28）.
[2]宋颢.中学地理教学中学生角色定位——基于课堂课例研修的视角[J].首都师范大学学报：自然科学版，2017（04）.