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对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的写话目标。落实写话目标，激发学生写话兴趣，已成为低年级语文教学的难点。在教学中，笔者从以下四方面开展写话训练，收到较好的效果。
一、以画促写
低年级学生语言表达能力有限，对于喜闻乐见的事很难做到准确表述，但他们喜欢用画画来描绘鲜活的事物，表达对事物的认识以及美好的愿望。笔者尊重和呵护他们的天性，鼓励他们用画图案配文字或配拼音的形式来表达自己的见闻感受。当笔者翻开学生的绘编本时，一篇篇图文并茂的儿童创作跃入眼帘：有想象篇的“梦幻桥”，有纪实篇的“春游绘画日记”，等等。“绘编日记”像一面面镜子，映射出学生多彩的生活——唠叨的老妈、美丽的校园、拔牙的恐惧、钓鱼的乐趣、考试的惊喜……学生的各种见闻感受都通过“绘编日记”形象直观地呈现，由此激发了他们的表达欲望，让他们乐于表达。
二、以读促写
写离不开读，读为写打基础。在统编教材二年级下册“语文园地六”的写话练习“心中的问号”中，笔者设计了这样一个读写片段。
师：生活中处处皆学问，今天，我们一起走进一首小诗，去了解作者心中的疑问吧！（出示小诗，指导朗读）
师：读了这首小诗，你有什么发现吗？
生：每一句话后面都有问号。
生：诗中的问题都和自然界的万物有关系，有天、地、动物、植物等。
师：原来，自然界如此奇妙！（出示其他自然风光图片）你能找出图片中藏着哪些问题吗？你能看着图片也学着问一问吗？相信你们的心中一定也藏着很多的“问号”，快学着课文说一说，并把自己提出的问题写下来。
这个片段就为学生提供了一个写话的阶梯。让学生去读，在读中发现规律，然后带着规律再去朗读，牵引着学生走进写话的乐园。学生顺着搭建的阶梯，直观地感受文本，轻松学写心中的“问号”，“写”的训练也就水到渠成了。叶圣陶曾说过，教材无非是个例子。教师要凭教材这个例子，引导学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。阅读构建起低年级写话的基础，学生在反复的阅读中学会模仿，在模仿中习得方法，从而做到“一读再读，写自来”。
三、以仿促写
仿写是写作兴趣培养的基石。教学中，教师要放慢教学速度，给足学生思考空间，依据文本特点，巧引文本句式进行语言训练。例如，统编版二年级下册《彩色的梦》第2、3两节诗描绘了彩色铅笔如同一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处，如魔法般呈现盎然生机。课文通过四个景物的描写，展现了人与自然和谐共生的美好画面。借此契机，笔者牵引着学生走进这色彩鲜明、热闹而又有趣的灵动画面中，在引导学生发现这两节诗的写作技巧后，进行了仿写训练。
师：同学们，彩色铅笔为我们展现了一个多姿多彩的美妙世界，如果你也来当小诗人，会拿起手中的彩色铅笔描绘什么呢？试着仿照第2、3小节，把你想画的内容用几句话写下来吧！课件出示：
脚尖滑过的地方，大________的________，________了;大________的________，________;大________的________，________了，________——得——________——________！
在________的________里，________________________，請________________________。
________的________，________________________，又________——又________！
课件出示后，引导学生模仿第2小节时，着重写色彩的美，强调运用恰当的量词和对应的色彩来进行。第3小节的仿写，注重内容，句式不固定。考虑到难度偏大，笔者让学生小组合作完成，先在小组里进行交流，思维碰撞，然后组合仿写。学生们展示了许多精妙的语言，如：“笔尖滑过的地方，大棵的树木，高了;大片的海水，蓝了;大簇的叶子，绿了，绿——得——发——光！在碧绿的森林里，小草们拉着手，请云雀留下歌声;小屋的上方，有着一朵朵棉花般的云朵，又白——又软！”此训练体现了学生在语句、词汇及写作技巧等方面从“吸收”到“消化”的过程。笔者把学生仿写的作品通过电脑拼接处理后在课件中展示，一首首优美的小诗就诞生了。学生兴趣盎然地读着自己创作的小诗，感受着诗意浓浓的课堂。当然，仿写的方式还有很多，教师应指导学生从机械仿写到创造性地仿写，遵循学生的思维特点与身心发展的规律，力求举一反三。
四、以记促写
生活是写作的源泉，低年级的写话训练也应该从生活这个大舞台入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”。因此，学生在二年级时，笔者就鼓励他们开始写日记，记录生活中的点点滴滴，引导他们写真人、真事、真情。笔者布置学生每天坚持写一两句自己最想说的话。第二天再利用课前三分钟的时间，让学生分享自己觉得写得特别有趣的话，或者由笔者点评学生写的特别有新鲜感的句子。一个学期坚持下来，笔者发现学生的写话水平有了一定提升。如：“陈老师，今天您上课声音哑了，我猜您一定是感冒了。您要多休息，我不会让您生气了。”“今天上午，我在白纸上为四只蚕宝宝各画了一条跑道，想看看哪只跑得最快。我把四只蚕宝宝放在起点上，过了好久它们都不动，我只好试着用新鲜的桑叶吸引它们。白白跑在最前面，胖胖紧跟在后面。终于，白白第一个到达了终点。”“夜里，我看到草丛中飞来几只萤火虫。它们像蓝色的小精灵，飞到东又飞到西，打着小小的灯笼，它们在开生日派对吧！”一个学期下来，原本单一的写话内容变得丰富了，学生从只会写一句话发展到可以写几句话了，写话能力得到了很大的提升。有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可以激起学生千百次的希望。”笔者适时对这些用心写话、乐于表达、愿意分享的学生进行表扬、鼓励，小心呵护他们写话的积极性。或许学生对事物的判断还不够准确、对生活的认识还很肤浅、写得也还很片面，但这些都是学生成长过程中的印记，都来源于他们的真实世界。有的学生刚开始写的字数少、错字多、表达不通顺、也没有条理性，但只要找到一个闪光点，笔者就不吝表扬，让其获得成就感和满足感。笔者还针对不同水平的学生，制订了不一样的写话标准，借写日记和周记的平台，鼓励他们循序渐进，逐步提高。
低段写话，看似简单，实则不易。教师作为学生成长道路上的引路人，应不断探索写话教学的规律与策略，激发学生写话的兴趣，引导学生关注生活，注意积累，加强训练，让学生在第一学段扎实地过好写话关，让学生真正体验到写作的乐趣。只有细心研究，用心耕耘，清浅处，才会收获别样的风景。
（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
一、以画促写
低年级学生语言表达能力有限，对于喜闻乐见的事很难做到准确表述，但他们喜欢用画画来描绘鲜活的事物，表达对事物的认识以及美好的愿望。笔者尊重和呵护他们的天性，鼓励他们用画图案配文字或配拼音的形式来表达自己的见闻感受。当笔者翻开学生的绘编本时，一篇篇图文并茂的儿童创作跃入眼帘：有想象篇的“梦幻桥”，有纪实篇的“春游绘画日记”，等等。“绘编日记”像一面面镜子，映射出学生多彩的生活——唠叨的老妈、美丽的校园、拔牙的恐惧、钓鱼的乐趣、考试的惊喜……学生的各种见闻感受都通过“绘编日记”形象直观地呈现，由此激发了他们的表达欲望，让他们乐于表达。
二、以读促写
写离不开读，读为写打基础。在统编教材二年级下册“语文园地六”的写话练习“心中的问号”中，笔者设计了这样一个读写片段。
师：生活中处处皆学问，今天，我们一起走进一首小诗，去了解作者心中的疑问吧！（出示小诗，指导朗读）
师：读了这首小诗，你有什么发现吗？
生：每一句话后面都有问号。
生：诗中的问题都和自然界的万物有关系，有天、地、动物、植物等。
师：原来，自然界如此奇妙！（出示其他自然风光图片）你能找出图片中藏着哪些问题吗？你能看着图片也学着问一问吗？相信你们的心中一定也藏着很多的“问号”，快学着课文说一说，并把自己提出的问题写下来。
这个片段就为学生提供了一个写话的阶梯。让学生去读，在读中发现规律，然后带着规律再去朗读，牵引着学生走进写话的乐园。学生顺着搭建的阶梯，直观地感受文本，轻松学写心中的“问号”，“写”的训练也就水到渠成了。叶圣陶曾说过，教材无非是个例子。教师要凭教材这个例子，引导学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。阅读构建起低年级写话的基础，学生在反复的阅读中学会模仿，在模仿中习得方法，从而做到“一读再读，写自来”。
三、以仿促写
仿写是写作兴趣培养的基石。教学中，教师要放慢教学速度，给足学生思考空间，依据文本特点，巧引文本句式进行语言训练。例如，统编版二年级下册《彩色的梦》第2、3两节诗描绘了彩色铅笔如同一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处，如魔法般呈现盎然生机。课文通过四个景物的描写，展现了人与自然和谐共生的美好画面。借此契机，笔者牵引着学生走进这色彩鲜明、热闹而又有趣的灵动画面中，在引导学生发现这两节诗的写作技巧后，进行了仿写训练。
师：同学们，彩色铅笔为我们展现了一个多姿多彩的美妙世界，如果你也来当小诗人，会拿起手中的彩色铅笔描绘什么呢？试着仿照第2、3小节，把你想画的内容用几句话写下来吧！课件出示：
脚尖滑过的地方，大________的________，________了;大________的________，________;大________的________，________了，________——得——________——________！
在________的________里，________________________，請________________________。
________的________，________________________，又________——又________！
课件出示后，引导学生模仿第2小节时，着重写色彩的美，强调运用恰当的量词和对应的色彩来进行。第3小节的仿写，注重内容，句式不固定。考虑到难度偏大，笔者让学生小组合作完成，先在小组里进行交流，思维碰撞，然后组合仿写。学生们展示了许多精妙的语言，如：“笔尖滑过的地方，大棵的树木，高了;大片的海水，蓝了;大簇的叶子，绿了，绿——得——发——光！在碧绿的森林里，小草们拉着手，请云雀留下歌声;小屋的上方，有着一朵朵棉花般的云朵，又白——又软！”此训练体现了学生在语句、词汇及写作技巧等方面从“吸收”到“消化”的过程。笔者把学生仿写的作品通过电脑拼接处理后在课件中展示，一首首优美的小诗就诞生了。学生兴趣盎然地读着自己创作的小诗，感受着诗意浓浓的课堂。当然，仿写的方式还有很多，教师应指导学生从机械仿写到创造性地仿写，遵循学生的思维特点与身心发展的规律，力求举一反三。
四、以记促写
生活是写作的源泉，低年级的写话训练也应该从生活这个大舞台入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”。因此，学生在二年级时，笔者就鼓励他们开始写日记，记录生活中的点点滴滴，引导他们写真人、真事、真情。笔者布置学生每天坚持写一两句自己最想说的话。第二天再利用课前三分钟的时间，让学生分享自己觉得写得特别有趣的话，或者由笔者点评学生写的特别有新鲜感的句子。一个学期坚持下来，笔者发现学生的写话水平有了一定提升。如：“陈老师，今天您上课声音哑了，我猜您一定是感冒了。您要多休息，我不会让您生气了。”“今天上午，我在白纸上为四只蚕宝宝各画了一条跑道，想看看哪只跑得最快。我把四只蚕宝宝放在起点上，过了好久它们都不动，我只好试着用新鲜的桑叶吸引它们。白白跑在最前面，胖胖紧跟在后面。终于，白白第一个到达了终点。”“夜里，我看到草丛中飞来几只萤火虫。它们像蓝色的小精灵，飞到东又飞到西，打着小小的灯笼，它们在开生日派对吧！”一个学期下来，原本单一的写话内容变得丰富了，学生从只会写一句话发展到可以写几句话了，写话能力得到了很大的提升。有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可以激起学生千百次的希望。”笔者适时对这些用心写话、乐于表达、愿意分享的学生进行表扬、鼓励，小心呵护他们写话的积极性。或许学生对事物的判断还不够准确、对生活的认识还很肤浅、写得也还很片面，但这些都是学生成长过程中的印记，都来源于他们的真实世界。有的学生刚开始写的字数少、错字多、表达不通顺、也没有条理性，但只要找到一个闪光点，笔者就不吝表扬，让其获得成就感和满足感。笔者还针对不同水平的学生，制订了不一样的写话标准，借写日记和周记的平台，鼓励他们循序渐进，逐步提高。
低段写话，看似简单，实则不易。教师作为学生成长道路上的引路人，应不断探索写话教学的规律与策略，激发学生写话的兴趣，引导学生关注生活，注意积累，加强训练，让学生在第一学段扎实地过好写话关，让学生真正体验到写作的乐趣。只有细心研究，用心耕耘，清浅处，才会收获别样的风景。
（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 本专辑责任编辑：庄严）