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[摘要]“一体化”教学是一种新的教学方法，在钳工实训过程中，解决了专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。有助于改善课堂的教学环境，有助于改善目前技工院校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
[关键词]一体化教学 双师型教师 钳工 理论和实训
一、 对“一体化”教学在实训课程上的认识
“一体化”教学，就是要求学生在学习理论课程的当中，把自己的理论知识通过实训的手段扎实的掌握在自己的手中。在实训过程当中由于从事简单的基础训练，与现代的高科技生产模式相差的过远，加上实训条件的艰苦，而使学生表现出对钳工实训的积极性不高，厌学等问题的出现。要解决这些问题主要由课程安排上解决，要学生学以致用，学有所用。
理论课程的设计安排需要专业教师巧妙的把学习和实训联系起来。专业教师就是我们说的“双师型”教师，没有“双师型”教师队伍，我们就不能很好的把理论和实习良好的结合起来，造成教学任务单一，会理论的动手能力不够，动手能力好的理论课程上有欠缺。在课题设计上，要学生体验完整的工艺流程，可以影响到学生综合素质的培养。
二、“一体化”教学在实训课程上的实施
（一）提高对钳工生产“理论与实训一体化”重要性的认识
“一体化”教学在理论与实训教学有机的结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。让理论和实训更好的衔接，将理论和实训融为一体。“一体化”教学打破了传统的理论体系和教学模式，根据教学目标的要求来重新整合教学资源，体现能力为主的特点，从以教师如何教学生，向以学生为中心如何学会转换，从教材为中心向教学大纲和培养目标的为中心的转换，以课堂为中心向以生产实训车间的转换。
（二）完善钳工生产“一体化”教学的教学大纲和教学计划
“一体化“教学课程设计要与专业相吻合。具体到教学计划、课程大纲、教材，课程要集中体现教学理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科学的进步，社会的发展，新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，原有的课程体系、结构和内容已经跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标。修订教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。 这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
“一体化”教学教材的编写要求与专业相配套。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
（三）建立和完善钳工生产“一体化”教学的师资队伍
“一体化”教学的师资队伍建设，即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，那么一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。其一，他既是专业理论知识的传授者，又是生产知识、实际操作技能、技巧和生产实习的指导者及组织者。其二，在专业课教材的选择、处理、实习计划和课题计划的制定上，还应熟悉本专业工种工人技术等级的考核标准，并能结合标准制定出详细的课题操作和综合考核方案；这就要求教师要具备一定的素质，以确保教学任务的完成。学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。在教学中，学校与企业评判标准的不一致，会对学生的思想观念和质量评判标准产生极为不利的影响，使他们的质量观念与企业要求产生错位，增加了他们适应企业岗位工作的困难。因此，教学目标应当注重学生思想观念和意识的培养，使其符合企业的要求。
要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。通过组织理论教师利用节假日，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足，使学校现在拥有了基本胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。
三、“一体化”教学在钳工实训课程上的意义
1.目前学生的素质现状，适合一体化教学来提升教学质量。
目前学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。
2.促进学校教育模式的改革和发展。
传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。
综上所述，“一体化”教学有助于改善目前单调的教学方法，改善钳工实训教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
（作者单位：贵州省电子信息技师学院）
[关键词]一体化教学 双师型教师 钳工 理论和实训
一、 对“一体化”教学在实训课程上的认识
“一体化”教学，就是要求学生在学习理论课程的当中，把自己的理论知识通过实训的手段扎实的掌握在自己的手中。在实训过程当中由于从事简单的基础训练，与现代的高科技生产模式相差的过远，加上实训条件的艰苦，而使学生表现出对钳工实训的积极性不高，厌学等问题的出现。要解决这些问题主要由课程安排上解决，要学生学以致用，学有所用。
理论课程的设计安排需要专业教师巧妙的把学习和实训联系起来。专业教师就是我们说的“双师型”教师，没有“双师型”教师队伍，我们就不能很好的把理论和实习良好的结合起来，造成教学任务单一，会理论的动手能力不够，动手能力好的理论课程上有欠缺。在课题设计上，要学生体验完整的工艺流程，可以影响到学生综合素质的培养。
二、“一体化”教学在实训课程上的实施
（一）提高对钳工生产“理论与实训一体化”重要性的认识
“一体化”教学在理论与实训教学有机的结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。让理论和实训更好的衔接，将理论和实训融为一体。“一体化”教学打破了传统的理论体系和教学模式，根据教学目标的要求来重新整合教学资源，体现能力为主的特点，从以教师如何教学生，向以学生为中心如何学会转换，从教材为中心向教学大纲和培养目标的为中心的转换，以课堂为中心向以生产实训车间的转换。
（二）完善钳工生产“一体化”教学的教学大纲和教学计划
“一体化“教学课程设计要与专业相吻合。具体到教学计划、课程大纲、教材，课程要集中体现教学理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科学的进步，社会的发展，新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，原有的课程体系、结构和内容已经跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标。修订教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。 这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
“一体化”教学教材的编写要求与专业相配套。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
（三）建立和完善钳工生产“一体化”教学的师资队伍
“一体化”教学的师资队伍建设，即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，那么一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。其一，他既是专业理论知识的传授者，又是生产知识、实际操作技能、技巧和生产实习的指导者及组织者。其二，在专业课教材的选择、处理、实习计划和课题计划的制定上，还应熟悉本专业工种工人技术等级的考核标准，并能结合标准制定出详细的课题操作和综合考核方案；这就要求教师要具备一定的素质，以确保教学任务的完成。学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。在教学中，学校与企业评判标准的不一致，会对学生的思想观念和质量评判标准产生极为不利的影响，使他们的质量观念与企业要求产生错位，增加了他们适应企业岗位工作的困难。因此，教学目标应当注重学生思想观念和意识的培养，使其符合企业的要求。
要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。通过组织理论教师利用节假日，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足，使学校现在拥有了基本胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。
三、“一体化”教学在钳工实训课程上的意义
1.目前学生的素质现状，适合一体化教学来提升教学质量。
目前学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。
2.促进学校教育模式的改革和发展。
传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。
综上所述，“一体化”教学有助于改善目前单调的教学方法，改善钳工实训教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
（作者单位：贵州省电子信息技师学院）