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摘 要：舞蹈课是学前教育专业开设的一门专业必修课程，主要培养学生舞蹈教学能力，对学前教育专业人才培养具有重要意义。学前教育专业学生在舞蹈理论知识学习、舞蹈编创和教学实践能力上还有待提高，教师教学方面还需进一步完善。对此，应明确培养目标，从合理安排舞蹈教学内容入手，灵活运用多种教学方法来培养学生舞蹈教学能力，通过完善舞蹈实践教学体系让学生参与舞蹈艺术实践，进而提升学生舞蹈教学能力。
关键词：学前教育；舞蹈；教学能力
作为教育的主要承担者和实施者，幼儿教师教学能力的高低影响着教学效果与质量。因此，幼儿教师的舞蹈教学能力显得尤其重要。对学前教育专业学生来说，舞蹈教学能力是以组织管理能力、编创能力、鉴赏能力、表演能力、教育教学研究能力、教学评价和反思能力为基础的综合性能力。对此，笔者以四川民族学院学前教育专业学生为研究对象，通过访谈了解大四学生舞蹈教学能力存在的不足，在此基础上提出对策性建议。
一、四川民族学院学前教育专业学生舞蹈教学能力培养现状
（一）学生舞蹈教学能力
本文针对四川民族学院学前教育专业即将毕业的大四学生的舞蹈教学能力现状从学生的舞蹈表演能力、舞蹈编创能力和舞蹈实践能力三个方面对学前教育专业的舞蹈教师和音乐教师进行访谈调查。四川民族学院学前教育专业学生舞蹈教学能力现状如下：
（1）学生舞蹈理论基础知识不扎实。目前，四川民族学院学前教育专业大多数学生在入学前未接受过一定舞蹈教育。有少部分学生有一些接触，但也仅仅是在体育课、音乐课以及一些文娱活动中。教学实践离不开相关的舞蹈理论支撑，这使得学生们在接受舞蹈教育时遇到较大困难。
（2）学生具备良好的舞蹈表演能力。学生在成品舞上有一定表现力，对幼儿舞蹈和民族民间舞蹈基本动作掌握较好。
（3）学生具备一定幼儿舞蹈编创基础，但编创能力还有待提高。在幼儿舞蹈编创比赛上，學生对舞蹈的编创成分较少。在实践的过程中，编创舞蹈更多在于应对训练任务和考试任务。
（二）舞蹈课程教学内容
舞蹈课程教学内容虽包含了学前教育专业舞蹈课程的重要教学内容，但仍存一些不足：
（1）舞蹈实践和舞蹈编创训练相对开展较少。舞蹈实践训练集中在大三下学期，在平时课程中有涉及但是不多。舞蹈编创更多的是在舞蹈基础动作学习的课堂上进行。由于考试中幼儿编创的内容较少，学生往往为应付考试而忽略幼儿舞蹈编创的学习和练习，这不利学生舞蹈教学能力的培养。
（2）舞蹈理论知识的学习在课程内容中占的比例少。由于舞蹈教学法的学习与实践训练相结合，而舞蹈教学实践训练相对较少，舞蹈教学法的学习也就相对较少。课程主要以学习舞蹈动作为主，舞蹈基础理论知识学习不够，学生对各种舞蹈风格特点把握不够准确，在欣赏并选出适合幼儿的舞蹈作品上有一定困难。
（三）舞蹈课程教学实践
笔者通过对四川民族学院学前教育专业教师和学生的访谈了解到学前教育专业舞蹈课程教学实践具有以下特点：
（1）实践活动丰富，学生实践机会较多。课堂实践主要集中在大三上学期展开，由学生自己设计一次舞蹈教学活动并进行试讲。校内实践多依托儿童歌舞编创比赛、学生师范技能月和大学生艺术节等各级各类活动进行。校外实践则多采取与幼儿园合作的方式进行，如教育见习活动、大学生艺术实践活动和第二课堂小老师等。
（2）实践活动呈现出实践时间长、人数少和实践时间短、人数多的特点。学校提供的众多实践活动对参加人数有限制和要求，并且有的活动时间短，有的周期长。学校每年一次的教育见习活动面向全体学前教育专业学生，但是开展的时间很短，只有一天或半天。
二、学前教育专业学生舞蹈教学能力培养建议
（一）明确培养目标
学前教育专业舞蹈课有着自身的特殊性，舞蹈课不同于舞蹈系的专业课程和业余舞蹈训练。[1]学生日后的教育教学对象是活泼好动的幼儿，需要运用适合幼儿的教学方式来开展幼儿园的教育教学工作。学前教育专业学生应该被培养成在能编会创、能教会演的应用型人才，能够尽快适应日后幼儿园的教育教学工作，在日后工作中干得好、留得住、下得去。
（二）合理安排舞蹈教学内容
1.突出学前教育专业特点
舞蹈教学内容设计上应以“舞蹈基础、舞蹈教学和舞蹈创编”三个方面的内容作为课程基础，以此来构建符合学前教育专业舞蹈教育发展所需的教学内容。[2]要根据学生的实际情况和社会发展需要选择合适的教材来加强对幼儿舞蹈的特点、动作、幼鉴赏、基本步法以及编创的相关理论知识的学习，紧紧围绕“幼儿如何学习舞蹈”和“如何教幼儿舞蹈”两个方面，让学生知道教什么、怎么教，如何科学、安全地指导幼儿园舞蹈活动。与教育学、教育心理学和学前儿童发展心理学理论的结合，不仅能提高理论水平，还能提高舞蹈教学能力，突出了学前教育专业的特点。
2.体现学前教育舞蹈课程综合性
《艺术课程标准》提出“艺术课程是一门综合性的课程，是戏剧、舞蹈、音乐、电影和其他艺术科目的整合。[3]”体现舞蹈课程综合性要将其与音乐、戏剧表演融会贯通。舞蹈与音乐的整合可以体现在儿歌和幼儿舞蹈编创的整合和律动活动上，学生选择合适的音乐并将学习的基础动作或组合编创成合适的舞蹈，在律动上融入幼儿舞步和动作。除了音乐，幼儿舞蹈还可以与儿童戏剧融合到一起。戏剧表演本就是综合的艺术，舞蹈与戏剧表演的整合不仅能提高学生的舞蹈综合表演能力，还能丰富舞蹈教学内容。
（三）灵活运用多种教学方法
1.积极采用启发诱导法
舞蹈的直观性虽然使示范法成为舞蹈的主要教学方法，但单调单边的注入教学却忽视了学生的主要地位[4]。如在教授民族民间舞蹈前，教师可以让学生自己查阅相关资料，并在课堂上一起分享，最后由教师对学生们学习的基础动作进行正确示范，让学生们课下多加练习。这样在发挥学生主体性的同时还能培养学生对舞蹈的兴趣。 2.合理运用多媒体教学法
多媒体教学主要应用多媒体电教系统，指运用电化教学设备进行教学。[5]在幼儿舞蹈编创的学习上，教师可以利用多媒体讲解常见队形。在舞蹈动作学习上，教师可以将学生舞蹈表演过程拍摄下来，让学生直观感受自己的舞蹈成果，还可以将优秀学生的舞蹈动作拍摄下来，和学生们一起分析优缺点，共同改善进步。
（四）完善舞蹈教学实践体系
《幼儿园教师专业标准》中强调了“能力為重”的理念，要通过实践到反思，再实践到再反思不断反复的过程来提高专业能力。[6]结合学前教育专业特点，舞蹈教学实践体系包括课堂舞蹈教学实践和校内外舞蹈教学实践两个基本内容。
1.舞蹈课堂教学实践
增加舞蹈教学实践的比重，丰富教学实践内容。舞蹈教学能力的提高离不开教学实践，它紧紧地依托教学实践来展开，可多开展试讲训练，让学生进行综合性的教学实践训练，在实践过程中实现学生由被动学习向主动学习转变。
2.校内外舞蹈教学实践
校内外舞蹈教学实践分为校内教学实践和校外教学实践。其中校内教学实践包括各级各类舞蹈比赛、各类晚会演出、毕业专场晚会和舞蹈教学比赛。校外教学实践包括幼儿园实习教学活动、各种社会实践活动、三下乡活动和校外慰问演出活动。
教育见习面向学前教育专业全体学生，能在整体上提升学生舞蹈教学能力。学校应延长见习时间。为了不影响学生正常上课，学校可利用假期开始或结束的时间与幼儿园沟通协商，进行一定时期的见习，这样学生能够在较长时间的见习中，通过观察发现并总结自身的不足，及时向教师反馈，以便在接下来的学习中提高自己。
三、结语
经笔者调查研究，学前教育专业学生应具备一定舞蹈理论知识，会欣赏舞蹈，了解各种舞蹈风格特点，掌握基本的教学方法。还要具备舞蹈表演能力、编创能力和组织管理能力。最后，能够结合理论和实践进行有效的舞蹈教学。学校应根据幼儿园教育教学工作要求，通过明确培养目标、合理安排舞蹈教学内容、灵活运用多种教学方法和完善舞蹈实践教学体系等方面提升学前教育专业学生的舞蹈教学能力。
参考文献：
[1]杨艳霞.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].云南：玉溪师范学院学报，2009，25（2）.
[2]齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东：山东师范大学，2016.
[3]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]张雯.浅析学前教育专业舞蹈教学中有效地教学方法[J].湖北：戏剧之家，2014.
[5]周炳元.高职学前教育舞蹈教学研究[D].山东：山东师范大学，2011（25）.
[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：彭菡（1995—），女，汉族，四川眉山人，本科，主要研究方向：学前教育。
关键词：学前教育；舞蹈；教学能力
作为教育的主要承担者和实施者，幼儿教师教学能力的高低影响着教学效果与质量。因此，幼儿教师的舞蹈教学能力显得尤其重要。对学前教育专业学生来说，舞蹈教学能力是以组织管理能力、编创能力、鉴赏能力、表演能力、教育教学研究能力、教学评价和反思能力为基础的综合性能力。对此，笔者以四川民族学院学前教育专业学生为研究对象，通过访谈了解大四学生舞蹈教学能力存在的不足，在此基础上提出对策性建议。
一、四川民族学院学前教育专业学生舞蹈教学能力培养现状
（一）学生舞蹈教学能力
本文针对四川民族学院学前教育专业即将毕业的大四学生的舞蹈教学能力现状从学生的舞蹈表演能力、舞蹈编创能力和舞蹈实践能力三个方面对学前教育专业的舞蹈教师和音乐教师进行访谈调查。四川民族学院学前教育专业学生舞蹈教学能力现状如下：
（1）学生舞蹈理论基础知识不扎实。目前，四川民族学院学前教育专业大多数学生在入学前未接受过一定舞蹈教育。有少部分学生有一些接触，但也仅仅是在体育课、音乐课以及一些文娱活动中。教学实践离不开相关的舞蹈理论支撑，这使得学生们在接受舞蹈教育时遇到较大困难。
（2）学生具备良好的舞蹈表演能力。学生在成品舞上有一定表现力，对幼儿舞蹈和民族民间舞蹈基本动作掌握较好。
（3）学生具备一定幼儿舞蹈编创基础，但编创能力还有待提高。在幼儿舞蹈编创比赛上，學生对舞蹈的编创成分较少。在实践的过程中，编创舞蹈更多在于应对训练任务和考试任务。
（二）舞蹈课程教学内容
舞蹈课程教学内容虽包含了学前教育专业舞蹈课程的重要教学内容，但仍存一些不足：
（1）舞蹈实践和舞蹈编创训练相对开展较少。舞蹈实践训练集中在大三下学期，在平时课程中有涉及但是不多。舞蹈编创更多的是在舞蹈基础动作学习的课堂上进行。由于考试中幼儿编创的内容较少，学生往往为应付考试而忽略幼儿舞蹈编创的学习和练习，这不利学生舞蹈教学能力的培养。
（2）舞蹈理论知识的学习在课程内容中占的比例少。由于舞蹈教学法的学习与实践训练相结合，而舞蹈教学实践训练相对较少，舞蹈教学法的学习也就相对较少。课程主要以学习舞蹈动作为主，舞蹈基础理论知识学习不够，学生对各种舞蹈风格特点把握不够准确，在欣赏并选出适合幼儿的舞蹈作品上有一定困难。
（三）舞蹈课程教学实践
笔者通过对四川民族学院学前教育专业教师和学生的访谈了解到学前教育专业舞蹈课程教学实践具有以下特点：
（1）实践活动丰富，学生实践机会较多。课堂实践主要集中在大三上学期展开，由学生自己设计一次舞蹈教学活动并进行试讲。校内实践多依托儿童歌舞编创比赛、学生师范技能月和大学生艺术节等各级各类活动进行。校外实践则多采取与幼儿园合作的方式进行，如教育见习活动、大学生艺术实践活动和第二课堂小老师等。
（2）实践活动呈现出实践时间长、人数少和实践时间短、人数多的特点。学校提供的众多实践活动对参加人数有限制和要求，并且有的活动时间短，有的周期长。学校每年一次的教育见习活动面向全体学前教育专业学生，但是开展的时间很短，只有一天或半天。
二、学前教育专业学生舞蹈教学能力培养建议
（一）明确培养目标
学前教育专业舞蹈课有着自身的特殊性，舞蹈课不同于舞蹈系的专业课程和业余舞蹈训练。[1]学生日后的教育教学对象是活泼好动的幼儿，需要运用适合幼儿的教学方式来开展幼儿园的教育教学工作。学前教育专业学生应该被培养成在能编会创、能教会演的应用型人才，能够尽快适应日后幼儿园的教育教学工作，在日后工作中干得好、留得住、下得去。
（二）合理安排舞蹈教学内容
1.突出学前教育专业特点
舞蹈教学内容设计上应以“舞蹈基础、舞蹈教学和舞蹈创编”三个方面的内容作为课程基础，以此来构建符合学前教育专业舞蹈教育发展所需的教学内容。[2]要根据学生的实际情况和社会发展需要选择合适的教材来加强对幼儿舞蹈的特点、动作、幼鉴赏、基本步法以及编创的相关理论知识的学习，紧紧围绕“幼儿如何学习舞蹈”和“如何教幼儿舞蹈”两个方面，让学生知道教什么、怎么教，如何科学、安全地指导幼儿园舞蹈活动。与教育学、教育心理学和学前儿童发展心理学理论的结合，不仅能提高理论水平，还能提高舞蹈教学能力，突出了学前教育专业的特点。
2.体现学前教育舞蹈课程综合性
《艺术课程标准》提出“艺术课程是一门综合性的课程，是戏剧、舞蹈、音乐、电影和其他艺术科目的整合。[3]”体现舞蹈课程综合性要将其与音乐、戏剧表演融会贯通。舞蹈与音乐的整合可以体现在儿歌和幼儿舞蹈编创的整合和律动活动上，学生选择合适的音乐并将学习的基础动作或组合编创成合适的舞蹈，在律动上融入幼儿舞步和动作。除了音乐，幼儿舞蹈还可以与儿童戏剧融合到一起。戏剧表演本就是综合的艺术，舞蹈与戏剧表演的整合不仅能提高学生的舞蹈综合表演能力，还能丰富舞蹈教学内容。
（三）灵活运用多种教学方法
1.积极采用启发诱导法
舞蹈的直观性虽然使示范法成为舞蹈的主要教学方法，但单调单边的注入教学却忽视了学生的主要地位[4]。如在教授民族民间舞蹈前，教师可以让学生自己查阅相关资料，并在课堂上一起分享，最后由教师对学生们学习的基础动作进行正确示范，让学生们课下多加练习。这样在发挥学生主体性的同时还能培养学生对舞蹈的兴趣。 2.合理运用多媒体教学法
多媒体教学主要应用多媒体电教系统，指运用电化教学设备进行教学。[5]在幼儿舞蹈编创的学习上，教师可以利用多媒体讲解常见队形。在舞蹈动作学习上，教师可以将学生舞蹈表演过程拍摄下来，让学生直观感受自己的舞蹈成果，还可以将优秀学生的舞蹈动作拍摄下来，和学生们一起分析优缺点，共同改善进步。
（四）完善舞蹈教学实践体系
《幼儿园教师专业标准》中强调了“能力為重”的理念，要通过实践到反思，再实践到再反思不断反复的过程来提高专业能力。[6]结合学前教育专业特点，舞蹈教学实践体系包括课堂舞蹈教学实践和校内外舞蹈教学实践两个基本内容。
1.舞蹈课堂教学实践
增加舞蹈教学实践的比重，丰富教学实践内容。舞蹈教学能力的提高离不开教学实践，它紧紧地依托教学实践来展开，可多开展试讲训练，让学生进行综合性的教学实践训练，在实践过程中实现学生由被动学习向主动学习转变。
2.校内外舞蹈教学实践
校内外舞蹈教学实践分为校内教学实践和校外教学实践。其中校内教学实践包括各级各类舞蹈比赛、各类晚会演出、毕业专场晚会和舞蹈教学比赛。校外教学实践包括幼儿园实习教学活动、各种社会实践活动、三下乡活动和校外慰问演出活动。
教育见习面向学前教育专业全体学生，能在整体上提升学生舞蹈教学能力。学校应延长见习时间。为了不影响学生正常上课，学校可利用假期开始或结束的时间与幼儿园沟通协商，进行一定时期的见习，这样学生能够在较长时间的见习中，通过观察发现并总结自身的不足，及时向教师反馈，以便在接下来的学习中提高自己。
三、结语
经笔者调查研究，学前教育专业学生应具备一定舞蹈理论知识，会欣赏舞蹈，了解各种舞蹈风格特点，掌握基本的教学方法。还要具备舞蹈表演能力、编创能力和组织管理能力。最后，能够结合理论和实践进行有效的舞蹈教学。学校应根据幼儿园教育教学工作要求，通过明确培养目标、合理安排舞蹈教学内容、灵活运用多种教学方法和完善舞蹈实践教学体系等方面提升学前教育专业学生的舞蹈教学能力。
参考文献：
[1]杨艳霞.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].云南：玉溪师范学院学报，2009，25（2）.
[2]齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东：山东师范大学，2016.
[3]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]张雯.浅析学前教育专业舞蹈教学中有效地教学方法[J].湖北：戏剧之家，2014.
[5]周炳元.高职学前教育舞蹈教学研究[D].山东：山东师范大学，2011（25）.
[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：彭菡（1995—），女，汉族，四川眉山人，本科，主要研究方向：学前教育。