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摘 要：总复习在小学阶段极为重要，它是对所学知识回顾、总结及再学习的过程。
关键词：小学数学；总复习；策略
总复习在小学阶段极为重要，它是对所学知识回顾、总结及再学习的过程。在这个过程，我们要引领学生找出疏漏，弥补不足，使所学知识更加系统化、条理化；有计划地做题，避免题海战术，力求达到良好的效果；发挥学生的积极主动性，让乏味的复习变得灵活、有趣；通过合理的评价机制，让每个学生都能在数学学习过程中获得成功的体验。
一、建构知识网络
小学数学的知识网络就像一棵大树，由树根到树干到树枝再到树叶，教师需要引导学生将所学的知识前后贯通，构建完整的知识网络体系，通过启发性的提示，为这棵大树添枝增叶，把过去零散的不同时段学习的知识从纵横两方面沟通起来，使之结构化、系统化。
数学学科是一个体系，环环相扣，不论哪部分知识没有学好，后面与它相关的学习内容都会受到影响。通过建构知识网络，对知识进行系统的整理，引导学生组合相关知识和构建知识系统框架，使学生能一目了然地看清本学段应掌握的知识，同时清楚地知道复习的重点，分配好每一知识块的时间，使复习更有针对性。
二、创新复习模式
1.选择适合的题型
教师应根据不同学生的掌握程度，选取不同类型的习题，让学习能力较弱的学生做基础题，学习能力较强的学生在完成基础题后适当地做一些能力题。虽然他们的题量比别人多，但是由于基础掌握较好，不会加长做题时间。
设计练习时，有意识地设计一些有利于学生自主探究不同解决问题策略的一些条件多余的或答案不唯一的开放题，能给学生提供较为广阔的创造空间，有利于激发学生的创新思维和求异思维。通过这样的练习，既满足了不同层次学生的需要，又体现了不同的人在数学上得到不同发展的理念。练习的设计一定要贴近学生的现实生活，使数学和生活融为一体。运用数学解决生活实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。
2.转变教师角色
新课程要求教师树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。教学是师生双方互动、共同发展的过程，教师必须从传授知识的角色变成学生学习数学的促进者、激发者，让学生学会学习，培养可持续学习的能力。教师的角色由原来处于中心地位的知识传授者、解说者，转变为学生学习活动的组织者、引导者。教师要走下讲台，到学生中间，建立民主平等的关系，激发学生求知的欲望和兴趣。
3.发挥小组作用
学习小组是由性别、学习能力、个性等各不相同的学生组成，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，分工协作，有利于合作学习的展开，同时使小组之间有可比性，形成竞争意识。
教师要参与合作学习的全过程，要营造良好的合作学习气氛，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作欲望就会更强烈，课堂氛围就会更加生机勃勃。
三、运用激励评价
教师要树立发展性的评价观，既要注重知识能力的评价，又要重视情感态度与价值观的评价，强化评价的内在激励作用。每个学生都希望得到教师的赏识，它不仅能使学生树立信心，还可以促使学生乐于提问。组内有些学生胆子小，表达能力差，教师应该让这些学生在组内充分地讨论交流，在全班学生面前展示，这样有助于提高他们的自信心，增强学习动力。我们要相信每个学生都有强烈的好胜心和不甘落后的心理，有效地激励评价，可以激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，调动学生学习的积极性。教师要有合理评价的“水平线”，既要关注整体也要注重个性。
四、激发学习兴趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有对数学产生兴趣，才会产生学习积极性，要培养学生的数学学习能力，首先要让学生对数学学习感兴趣。小学生的年龄决定了他们对直观形象的知识易于接受，对一些逻辑推理的知识不易理解。在教学过程中，教师要通过实物吸引学生的注意力，让他们仔细观察，认真思考。通过实际观察操作，提高学生观察力、思考力，使抽象的问题变得通俗易懂。
好奇心和兴趣是创造的内在动力，学生的学习动机和求知欲、学习积极性是学好数学的先决条件，这就需要教师在教学过程中善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式，激发学生好奇心和学习的兴趣，采用灵活多变的教学方法，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的热情，引导学生积极思考，探究问题。
总之，在复习过程中，教师要培养学生对已学知识进行梳理的能力，培养学生应用已学知识解决生活中实际问题的能力；要确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性、能动性；要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与整理问题，归纳要点，理清重、难点；要让学生在交流中发现问题，解决问题，不断地完善自己的思考过程；更要为学生提供创造性思维的舞台，采用有效地评价机制，激励他们爱上数学，体会学习的乐趣。
参考文献：
尹卫国.小学数学总复习教学反思的探索[J].新课程：上，2011（09）.
编辑 董慧红
关键词：小学数学；总复习；策略
总复习在小学阶段极为重要，它是对所学知识回顾、总结及再学习的过程。在这个过程，我们要引领学生找出疏漏，弥补不足，使所学知识更加系统化、条理化；有计划地做题，避免题海战术，力求达到良好的效果；发挥学生的积极主动性，让乏味的复习变得灵活、有趣；通过合理的评价机制，让每个学生都能在数学学习过程中获得成功的体验。
一、建构知识网络
小学数学的知识网络就像一棵大树，由树根到树干到树枝再到树叶，教师需要引导学生将所学的知识前后贯通，构建完整的知识网络体系，通过启发性的提示，为这棵大树添枝增叶，把过去零散的不同时段学习的知识从纵横两方面沟通起来，使之结构化、系统化。
数学学科是一个体系，环环相扣，不论哪部分知识没有学好，后面与它相关的学习内容都会受到影响。通过建构知识网络，对知识进行系统的整理，引导学生组合相关知识和构建知识系统框架，使学生能一目了然地看清本学段应掌握的知识，同时清楚地知道复习的重点，分配好每一知识块的时间，使复习更有针对性。
二、创新复习模式
1.选择适合的题型
教师应根据不同学生的掌握程度，选取不同类型的习题，让学习能力较弱的学生做基础题，学习能力较强的学生在完成基础题后适当地做一些能力题。虽然他们的题量比别人多，但是由于基础掌握较好，不会加长做题时间。
设计练习时，有意识地设计一些有利于学生自主探究不同解决问题策略的一些条件多余的或答案不唯一的开放题，能给学生提供较为广阔的创造空间，有利于激发学生的创新思维和求异思维。通过这样的练习，既满足了不同层次学生的需要，又体现了不同的人在数学上得到不同发展的理念。练习的设计一定要贴近学生的现实生活，使数学和生活融为一体。运用数学解决生活实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。
2.转变教师角色
新课程要求教师树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。教学是师生双方互动、共同发展的过程，教师必须从传授知识的角色变成学生学习数学的促进者、激发者，让学生学会学习，培养可持续学习的能力。教师的角色由原来处于中心地位的知识传授者、解说者，转变为学生学习活动的组织者、引导者。教师要走下讲台，到学生中间，建立民主平等的关系，激发学生求知的欲望和兴趣。
3.发挥小组作用
学习小组是由性别、学习能力、个性等各不相同的学生组成，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，分工协作，有利于合作学习的展开，同时使小组之间有可比性，形成竞争意识。
教师要参与合作学习的全过程，要营造良好的合作学习气氛，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作欲望就会更强烈，课堂氛围就会更加生机勃勃。
三、运用激励评价
教师要树立发展性的评价观，既要注重知识能力的评价，又要重视情感态度与价值观的评价，强化评价的内在激励作用。每个学生都希望得到教师的赏识，它不仅能使学生树立信心，还可以促使学生乐于提问。组内有些学生胆子小，表达能力差，教师应该让这些学生在组内充分地讨论交流，在全班学生面前展示，这样有助于提高他们的自信心，增强学习动力。我们要相信每个学生都有强烈的好胜心和不甘落后的心理，有效地激励评价，可以激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，调动学生学习的积极性。教师要有合理评价的“水平线”，既要关注整体也要注重个性。
四、激发学习兴趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有对数学产生兴趣，才会产生学习积极性，要培养学生的数学学习能力，首先要让学生对数学学习感兴趣。小学生的年龄决定了他们对直观形象的知识易于接受，对一些逻辑推理的知识不易理解。在教学过程中，教师要通过实物吸引学生的注意力，让他们仔细观察，认真思考。通过实际观察操作，提高学生观察力、思考力，使抽象的问题变得通俗易懂。
好奇心和兴趣是创造的内在动力，学生的学习动机和求知欲、学习积极性是学好数学的先决条件，这就需要教师在教学过程中善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式，激发学生好奇心和学习的兴趣，采用灵活多变的教学方法，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的热情，引导学生积极思考，探究问题。
总之，在复习过程中，教师要培养学生对已学知识进行梳理的能力，培养学生应用已学知识解决生活中实际问题的能力；要确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性、能动性；要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与整理问题，归纳要点，理清重、难点；要让学生在交流中发现问题，解决问题，不断地完善自己的思考过程；更要为学生提供创造性思维的舞台，采用有效地评价机制，激励他们爱上数学，体会学习的乐趣。
参考文献：
尹卫国.小学数学总复习教学反思的探索[J].新课程：上，2011（09）.
编辑 董慧红