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摘要:本文着重分析了美国著名心理学“罗森塔尔效应”,并阐释了在英语教学中应用“罗森塔尔效应”的可行性,从而使英语学习获得提高.
关键词: “罗森塔尔效应” 英语教学 鼓励 信心
Ⅰ“罗森塔尔效应”
“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话渊源。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。
美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发，与助手进行了一个著名的实验。他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，他并不了解这几个学生的情况。
为什么会出现这种现象呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些学生有潜力,因此对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信、自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步。这个实验充分证明:一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应”，即“罗森塔尔效应”。
II 英语教学中的一个棘手的问题
当前，英语教学中的一个主要问题是学生中英语学习参差不齐现象严重，部分所谓的“差生”无法调动其英语学习的积极性。这部分学生对英语学习缺乏信心，丧失英语学习的积极主动性，因此逐渐对英语学习产生惰性，形成对英语这一科目的恐惧和排斥心理，结果导致英语学习成绩始终落后。有些老师不能充分地理解学生的自卑心理，在教学中表现出不喜欢或忽视甚至歧视这些学生,对他们降低标准或不抱任何期望，甚至放弃他们，任其放任自流，对他们缺乏关注，对他们的辅导也少。久而久之，这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠，从而产生与老师之间的误会与隔阂，对学习更加消极，更加灰心丧气，对老师更加反感，逐渐放弃这一学科的学习。这种情况正如《圣经》上的这句话：富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。因此，如何调动所谓的“差生”的英语学习的积极性，调和英语学习中的参差不齐的矛盾，便成为英语教学迫切需要解决的一个棘手的问题。
III“罗森塔尔效应”对英语教学的启示
针对英语教学中部分所谓的“差生”无法调动其英语学习积极性的现状,“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生,不能随便放弃某些学生,对学生要多给予肯定与鼓勵,要使学生对自己有信心,找到自己的价值所在,从而对英语学习有信心,最终转化为积极上进的动力,取得学习上的进步与提高。具体表现为以下几点:
1. 无论是好生还是差生,我们都要尽量公平对待。老师对每个学生都应一视同仁，对每个学生英语学习进步的可能性都应暗含期待,并以实际的行动与言谈表现出来对学生的期许。当然,因为学生之间在英语基础、接受能力、运用能力和举一反三的能力上肯定存在一定的差异,所以我们不能对所有的学生设定同一标准,期待同等的进步与提高幅度。对于不同层次的学生我们可以设定不同的标准。对于基础较差的学生,可以鼓励他们注重基础知识的学习,对于他们所取得的一点点进步都要及时的给与称赞与鼓励,从而增强他们的自信心,鼓励他们继续学习下去。
2. 在平时授课当中,要经常给学生展示自我的机会,从而让他们意识到自我价值,充满信心。在每节课的前五分钟我们可以安排学生上台做英文演讲或用英文自我介绍,然后老师可以对此做出正面的评价,及时指出英文演讲或英文自我介绍中的优点。别小看这五分钟的价值。这既可以让学生锻炼自我展示的本领,也让学生对自己充满信心,同时也拉进师生间的情感距离,让学生意识到你对他的期许。
3. 当然,我们也不是说要一味的鼓励称赞而忽视缺点与错误。对于学生英语学习中的错误,我们可以采取两种方法区分对待。对于学生语言操作当中的错误不可过多的指责,只要不阻碍信息传递与意思的表达,我们不必每错必纠,要积极的鼓励学生大胆的听说读写,从尝试中来克服错误,从错误中求进步;对于必须要纠正的错误,我们也可以采取委婉适度的方式,比如说“你的这个回答还不是很到位,你再思考一下,我们看看别的同学有没有更贴切的答案”，或者说“你的答案还有点欠缺,你看我这个答案怎么样……”这样的话,答错的学生也容易接受,而且他可能会继续思考,从而纠正错误认识,接受正确的认识。
总之,我们在英语教学中应充分发挥“罗森塔尔效应”的作用,对学生多鼓励,多给予肯定,从而促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步。
参考文献:
[1]任今朝.“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用.
关键词: “罗森塔尔效应” 英语教学 鼓励 信心
Ⅰ“罗森塔尔效应”
“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话渊源。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。
美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发，与助手进行了一个著名的实验。他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，他并不了解这几个学生的情况。
为什么会出现这种现象呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些学生有潜力,因此对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信、自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步。这个实验充分证明:一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应”，即“罗森塔尔效应”。
II 英语教学中的一个棘手的问题
当前，英语教学中的一个主要问题是学生中英语学习参差不齐现象严重，部分所谓的“差生”无法调动其英语学习的积极性。这部分学生对英语学习缺乏信心，丧失英语学习的积极主动性，因此逐渐对英语学习产生惰性，形成对英语这一科目的恐惧和排斥心理，结果导致英语学习成绩始终落后。有些老师不能充分地理解学生的自卑心理，在教学中表现出不喜欢或忽视甚至歧视这些学生,对他们降低标准或不抱任何期望，甚至放弃他们，任其放任自流，对他们缺乏关注，对他们的辅导也少。久而久之，这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠，从而产生与老师之间的误会与隔阂，对学习更加消极，更加灰心丧气，对老师更加反感，逐渐放弃这一学科的学习。这种情况正如《圣经》上的这句话：富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。因此，如何调动所谓的“差生”的英语学习的积极性，调和英语学习中的参差不齐的矛盾，便成为英语教学迫切需要解决的一个棘手的问题。
III“罗森塔尔效应”对英语教学的启示
针对英语教学中部分所谓的“差生”无法调动其英语学习积极性的现状,“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生,不能随便放弃某些学生,对学生要多给予肯定与鼓勵,要使学生对自己有信心,找到自己的价值所在,从而对英语学习有信心,最终转化为积极上进的动力,取得学习上的进步与提高。具体表现为以下几点:
1. 无论是好生还是差生,我们都要尽量公平对待。老师对每个学生都应一视同仁，对每个学生英语学习进步的可能性都应暗含期待,并以实际的行动与言谈表现出来对学生的期许。当然,因为学生之间在英语基础、接受能力、运用能力和举一反三的能力上肯定存在一定的差异,所以我们不能对所有的学生设定同一标准,期待同等的进步与提高幅度。对于不同层次的学生我们可以设定不同的标准。对于基础较差的学生,可以鼓励他们注重基础知识的学习,对于他们所取得的一点点进步都要及时的给与称赞与鼓励,从而增强他们的自信心,鼓励他们继续学习下去。
2. 在平时授课当中,要经常给学生展示自我的机会,从而让他们意识到自我价值,充满信心。在每节课的前五分钟我们可以安排学生上台做英文演讲或用英文自我介绍,然后老师可以对此做出正面的评价,及时指出英文演讲或英文自我介绍中的优点。别小看这五分钟的价值。这既可以让学生锻炼自我展示的本领,也让学生对自己充满信心,同时也拉进师生间的情感距离,让学生意识到你对他的期许。
3. 当然,我们也不是说要一味的鼓励称赞而忽视缺点与错误。对于学生英语学习中的错误,我们可以采取两种方法区分对待。对于学生语言操作当中的错误不可过多的指责,只要不阻碍信息传递与意思的表达,我们不必每错必纠,要积极的鼓励学生大胆的听说读写,从尝试中来克服错误,从错误中求进步;对于必须要纠正的错误,我们也可以采取委婉适度的方式,比如说“你的这个回答还不是很到位,你再思考一下,我们看看别的同学有没有更贴切的答案”，或者说“你的答案还有点欠缺,你看我这个答案怎么样……”这样的话,答错的学生也容易接受,而且他可能会继续思考,从而纠正错误认识,接受正确的认识。
总之,我们在英语教学中应充分发挥“罗森塔尔效应”的作用,对学生多鼓励,多给予肯定,从而促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步。
参考文献:
[1]任今朝.“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用.