摘 要：在教学过程中，要选准时机引入教学情境，就不同的情况和效果加以阐述，把握好时机引入教学情境，能很好地提高學生的学习效率。
　　关键词：高效；时机；创设情境
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识地创设问题情境，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情境中，经历自主探索的过程，这样学生才能在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到知识的价值。
　　适合在上课前就直接导入情境的有：“饿”课、“睡”课。由于生物科的特点，经常是安排在上午第4节（“饿”课），下午第一节（“睡”课），学生的精神状态很差，在上课中直接引入情境，顺应学生的感受，可提高学生学习的兴奋性。如，在一次“饿”课中，我上课的第一句话就说：由于大家早餐没吃，现在很多人肚子咕咕叫，现在如果给你一块面包，慢慢地咀嚼，会是什么味道呢？有吃早餐的学生大声抗议，我有吃早餐，可肚子也饿，现在如果有馒头吃，特甜。接下来我问：你有吃，是吃什么呢？吃同样多的不同东西，有的人叫饿，可有的人不饿。为什么呢？（同时打开PPT的食物图片，让学生指出他们所吃食物的种类）。接下来，我把较饿的学生分成一组，不怎么饿的分一组，让他们自己归纳所吃食物的种类是否相同。在一片争论中，学生结合课本得出了吃什么饿得快，吃什么饿得慢。也就知道了能量物质与非能量物质，并且知道能量物质中哪种能量多，吃后比较不容易饿。最后，我再问：我们吃的东西是只让肚子不饿吗？还吃了些什么其他的东西？学生参照课本很好地完成了本节课的内容。
　　学生能自主探究、自主学习，是教师教学的最高境界，可大家经常遇到学生在自主学习一段时间后就停下，他们干什么呢？玩笔、玩橡皮、看课外书、听MP3、窃窃私语、睡觉，也有的什么都不做，看起来是在听讲，其实大脑远在十万八千里之外……各种“症状”相继出现。这种情况要么他们开始厌学，要么是遇到“拦路虎”。教师适时介入了，引入相应的情境，给他们加加油，增强他们的学习兴趣，改变一下他们的学习方式，也可起到事半功倍的效果。如，在组织学生学习《人体废物的排出2》这节时，前阶段人体废物排出的方式、人体废物排出的途径，学生倒是很认真，学习状态挺好，都能达到预定的目标。可是，到了人体废物排出的器官时，“症状”出现了。于是，我打开PPT，给他们展示肾脏的实体照片和解剖图片，设计相对简单的问题，如肾脏由什么组成？肾单位。有看书的学生都能很好地回答；肾单位是由几部分构成的呢？谁能又快又好地把他们用简图的形式表达出来？请大家用笔在草稿纸上画出来，并请两个同学在黑板上展示他们的成功之作。在这一节的内容中，肾单位的组成是重点，也是难点。在学生自主学习看书学习一段时间后，我适当地引入PPT，引导学生把课本的内容以简略的形式表达出来，这样，在课堂的中间改变学生学习的方式，激发学生的学习兴趣，顺利高效地完成本节课的教学任务。
　　在快下课时导入学生有需求感的情境，首先他能很好地巩固本节课的内容。如，学完“平衡膳食宝塔”后，请同学根据这节所学的知识，为班级里最胖的同学、个子最小的同学、最漂亮的女同学和自己设计一份最合适的食谱（选作题，4种情况选一种），结果，学生完成最好的是第4个，他满足每个人的需求，同时也很好地复习本章节的内容。另外，学生有需求感，还可提高他们在课外学习新知识的积极性，如，在准备上《输血与血型》这节课前，我先给学生播放一组医院急救急需输血的录像，月有阴阳残缺，人有旦夕祸福，如果在这次意外事故中，急需输血是你或是你的亲人、朋友，如何用最快的速度知道哪个人的血最适合呢？那就要知道患者的血型。有条件的同学最好到医院检测一下你自己的血型，并熟记于心，下一节课，希望每个人都能知道自己的血型，说不定你的这一点小常识可以救你一命，也可救他人一命，因为在出意外事件时，你们很快知道哪些人可以很好地互相帮助。在上一节课的课后，我布置了上述的情景作业。上新课时，学生根本不用再看课本就能很好地掌握相关的知识点。而且，许多人还查找了血型与遗传的关系，还有人把一家人的血型全部记在心中……
　　教无定数，这是许多教师的感慨，在一节课中你是采用在课前、课中、还是在课后导入情境，在于教师的自己摸索和灵活应用，但总的一个原则，情境的导入的目的都是为学生能更好、更高效的学习。
　　参考文献：
　　苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-06.
　　（作者单位 福建省泉州市德化第八中学）