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摘 要： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的必要途径之一。阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新，但其中存在目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重问题，导致阅读教学出现耗时低效现象。因此，应探索更具实效的小学语文阅读教学方法及途径，实施阅读教学中的“高效”策略，切实提高学生的阅读能力，提高语文素养，让学生踏上阅读的快车道。
关键词： 阅读教学 高效策略 阅读能力 语文素养
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。在当前的阅读教学中，教师的教学行为存在两个误区，具体体现在，一方面不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”。另一方面，教师为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的烦琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，没有自主阅读和思考的时间。为了改变现状，我在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，利用各种有效资源，积极实施阅读教学中的“高效”策略，努力提高学生的阅读能力和语文素养。
一、理解思维的多向
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有智慧，知识可以授予，但智慧不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。在阅读教学中，因为学生有不同的阅历与不同的个性，对课文内容也有不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同角度、不同出发点进行多向理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的兴致高涨，更妙的是有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
二、把握教学的重点
在短短的一节课中对课文内容面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。因此，教师应把握每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及其慷慨无私，而人类的某些行为则是多么自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以提高学习兴趣，激发学习热情，使学生的学习效率大幅度提高。
三、注重评价的激励
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可评价：“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。
总之，阅读教学中的“高效”策略还有很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中更新阅读教学理念，逐步改进阅读教学方法，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果，让阅读教学课堂真正成为“高效课堂”。
参考文献：
[1]刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章，2010（15）：119.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）.
[3]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）：11-13.7
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）：14-16.
[5]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考，2010（9）：43.
关键词： 阅读教学 高效策略 阅读能力 语文素养
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。在当前的阅读教学中，教师的教学行为存在两个误区，具体体现在，一方面不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”。另一方面，教师为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的烦琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，没有自主阅读和思考的时间。为了改变现状，我在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，利用各种有效资源，积极实施阅读教学中的“高效”策略，努力提高学生的阅读能力和语文素养。
一、理解思维的多向
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有智慧，知识可以授予，但智慧不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。在阅读教学中，因为学生有不同的阅历与不同的个性，对课文内容也有不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同角度、不同出发点进行多向理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的兴致高涨，更妙的是有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
二、把握教学的重点
在短短的一节课中对课文内容面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。因此，教师应把握每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及其慷慨无私，而人类的某些行为则是多么自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以提高学习兴趣，激发学习热情，使学生的学习效率大幅度提高。
三、注重评价的激励
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可评价：“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。
总之，阅读教学中的“高效”策略还有很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中更新阅读教学理念，逐步改进阅读教学方法，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果，让阅读教学课堂真正成为“高效课堂”。
参考文献：
[1]刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章，2010（15）：119.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）.
[3]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）：11-13.7
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）：14-16.
[5]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考，2010（9）：43.