“语文课，要教一些语文的东西。”这种观点从专家的讲座，杂志的论文，公开课的评论都能听到。同时这种呼声现在越来越高涨了。语文的东西，专业上称它为“语文教学内容”。现在，专家指出，先进的教学理念应该是首先关注教学内容，先要落实到“教什么”来。
　　那语文教学要把握什么样的教学内容呢？其实，这教学的内容应该是课程标准里所要罗列的事情，而不应该是我们一线教师自己在探寻的。我们看现在的课标，就只有“课程目标”，下面设“总目标”与“阶段目标”，没有专门的教学内容设置。因而，自然不自然中，教师与学生们便把课文这一篇篇案例当成了教师教学和学生学习的内容。没有在课程上确定教学内容的语文教学，如果不想把课文这一篇篇案例当教学内容来进行传授的话，便要从“教教材”转变到“用教材教”这一层面上来。而这，几乎成了所有语文老师的共识。
　　但是，教材中哪些才是语文的东西要拿来教，哪些不是语文的东西，不需要用语文课来安排呢？一个方面，一篇文章出现在教材中，是因为它的某一点某一部分派上了用场，而且往往只派上了这一用场。于是，所谓的教师个人创造性开发教材便也成放任“教学内容”的“人治”。换句话说，同一篇选文，不同的教师或同一个教师在不同的时候可以教不同的东西，不同的学生或同一个学生在不同的时候可以学到不同的东西。语文便一直在混沌中热热闹闹了。
　　那么，在目前语文课程内容研制落后乃至空缺的情况下，我们要如何凭籍手中的教材把握阅读教学中的语文教学内容。有人提出，语文课要加强语言教学，其实，所有各科都是通过言语来学习语言的。当代美国教育心理学家奥苏伯尔就是把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。语文如此，数学物理也是如此。但是，言语作品是言语内容和言语形式的统一，任何言语内容都不可能脱离一定的言语形式，任何有效的言语形式也都不可能不表现出一定的言语内容，两者互为依存，不可分割。其他学科重在教材的“说什么”，而语文则应重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其他学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”也仅仅是为了更好地理解它“说什么”。而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。
　　语文是语言文字的学问。“语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。”[1]一位优秀的语文教师，必须具备很好的语言驾驭功力，才能使自己的语言成为与学生交流和沟通的桥梁，进而使学生在课堂中不仅可以学到知识，而且学得轻松，学得快乐。
　　语文课堂中的语言表达是对教师语言能力的一个挑战，因为说的恰当要比说得漂亮更好。因此，这就要求语文教师在课堂教学中的语言表达不能信口而讲，语无伦次，表达冗繁。所以，作为一位语文教师，在课堂中的语言表达一定要注意一下三忌：一忌信口而讲，针对性不强。若教师在上课前不认真备课，不充分熟悉教材，不推敲教学语言，不了解学生的实际情况，上课就有可能信口而讲，进而使得课堂教学目的不明确，针对性不强。二忌语无伦次，游离出主旨。有的教师上课主次不分，不分重点知识和一般知识，以及它们之间的关系，自己想到什么就说什么，想到哪就说到哪，东拉西扯，语无伦次，游离主旨。三忌表达冗繁，频用口头禅。 总之：“在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。”语文课堂中的语言表达是语文教师的一项基本功。一位优秀的语文教师，应该是一个不断追求语言艺术的人。加强语言修养，使得语文教学中的语言表达水平不断提高，应该是每一位语文教师永远追求的课堂目标。
　　课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显着；反之，则不然。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。
　　课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
　　综上，一堂优秀的语文课要明确课堂的教学内容，用生动的语言表达来表现出语言与教学内容的魅力，有效的提问来提高学生的积极性和思考力，从而使语文教学实现本身的教学意义。