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摘要：良好的数学阅读能力是学生学习数学知识的重要助力，农村初中数学阅读教学必须进行改革，借助高质量的数学阅读活动，提高学生数学阅读能力。本文简单分析了影响农村初中数学阅读教学有效性的因素，结合笔者实际工作经验，提出了有效的阅读教学策略供参考。
关键词：农村初中;数学阅读教学;有效性
引言
随着新课程改革的不断深入，农村初中数学阅读教学工作面临着新的机遇与挑战，传统教学模式无法满足学生数学阅读能力成长的需求，为此教师必须积极创新数学阅读教学方法，切实提高农村初中数学阅读教学有效性。
一、影响农村初中数学阅读教学有效性的因素
1.教师对阅读教学缺乏重视
农村地区经济条件相对落后，师资队伍建设方面存在一定的不足，许多教师受到传统教学思想的影响，初中数学教学工作带有较强的功利心，只重视学生考试成绩，忽略了对学生数学阅读能力的培养。实际上，良好的数学阅读能力是学生理解数学知识、快速解构数学题干的重要助力，在对阅读教学重视不足的情况下，教师关于数学阅读的教学和练习有限，无法实现培养学生良好數学阅读能力的目标。此外，许多教师在实施教学评价时没有将数学阅读能力作为评价依据，只是关注学生答题正确率，这就导致学生无法从根本上发现在数学学习中存在的问题，影响到农村初中数学教学质量。
2.学生缺乏良好的学习习惯
学生是初中数学阅读学习的主体，在组织农村初中数学阅读教学活动时，许多教师面临着学生缺乏良好学习习惯的问题。在数学阅读教学过程中，许多学生态度散漫，错误地认为自己已经具备较强的阅读理解能力，不需要在数学课堂上专门学习阅读，这就导致学生无法掌握教师讲解的数学阅读重点知识。此外，还有部分学生习惯死记硬背，教师在台上分析和讲解，学生只是被动地记笔记，没有紧跟教师的思路理解数学阅读知识，由于阅读本身具有较强的开放性，死记硬背的学习方式难以培养学生数学阅读能力。
3.数学阅读教学方式单一
作为初中数学阅读教学活动的组织者，农村初中数学教师的教学素质直接影响到学生掌握知识的情况。当前部分教师开始转变观念，将数学阅读教学作为一个独立的模块进行专项教学，但是授课过程中教师习惯以说教的方式向学生灌输知识，没有考虑到学生的学习体验。农村初中数学生活化教学资源十分丰富，但是许多教师没有考虑到数学阅读教学和现实生活之间的联系，只是按部就班地分析课本知识，缺乏对教学素材的拓展和延伸，没有采用生活化的教学方式，教师单一的授课方式在一定程度上影响到学生学习积极性。
二、提高农村初中数学阅读教学有效性的策略
1.结合不同数学课型调整阅读教学方法
培养学生数学阅读能力不是一蹴而就的，需要在不同课型渗透数学阅读教学，根据不同教学重点调整阅读教学方式，最大程度上激发学生潜能。概念课是帮助学生了解数学概念的途径，在渗透数学阅读教学的过程中，教师应当融入生活化的教学元素，通过创设教学情境的方式帮助学生强化对数学概念的理解。以人教版初中数学“正数和负数”相关知识为例，教师可以将农村生产生活中关于粮食增产减产比例的数据作为教学资源，帮助学生了解正数和负数的概念。复习课是帮助学生构建数学知识架构的课型，为了有效培养学生数学阅读能力，教师可以分析学生考试测验中出现的错题，帮助学生总结出现错误的原因，并着重强调由于审题不清而产生的错误。
2.通过小组合作探究提升数学阅读教学效果
合作探究是初中数学教学的重要方式，在组织农村初中数学阅读教学活动的过程中，教师应当根据班级实际情况以3-5人为单位划分小组，确保小组成员之间能够实现互补，班级内各小组实力相对均衡。在明确小组成员和分工过后，教师应当根据阅读教学的具体内容为学生布置相应的探究主题，要求学生按照教师提出的问题进行互动和讨论，并尝试通过集体的力量解决数学阅读问题。以人教版初中数学“平面直角坐标系”相关知识为例，教师可以要求学生通过小组合作绘制以学校为中心的地图，并在地图中标准小组成员的家庭位置，在完成任务之后，每个小组需要派代表讲解地图中标注的各个点。在分享小组合作学习成果时，学生需要掌握“XX在XX北偏东位置”等关于方向表达的话术，并形成书面语，其他同学则需要一边听讲，一边阅读。在轻松愉悦的小组合作探究活动中，学生能够锻炼数学阅读能力，加深对数学知识的理解。
3.通过阅读性作业锻炼学生数学阅读能力
课后练习是培养学生数学阅读能力的重要方式，传统教学模式下，教师布置作业主要重数量轻质量，希望借助题海战术帮助学生锻炼解题能力，这就导致许多学生产生逆反心理。为了有效提高初中数学阅读教学有效性，教师必须精心设计课外作业，突出作业本身的阅读价值。教师可以结合分层教学思想，根据学生学习能力差异大致划分为A、B两类，作业则需要细分为两个模块，第一个模块是所有学生需要完成的，即摘抄课本中的法则、公式定理，以此来加深学生记忆;第二个模块则涉及到实战训练，布置10道练习题，其中前5道题目一样，所有学生都需要完成，后5道则区分A、B组，设置一定的难度差异。
总结：
综上所述，提高农村初中数学阅读教学有效性是培养学生数学阅读能力的重要保障，教师必须结合不同数学课型调整阅读教学方法，通过小组合作探究提升数学阅读教学效果，借助课后作业锻炼学生数学阅读能力，唯有如此才能真正提高农村初中数学阅读教学有效性。
参考文献
[1] 温为杰，邓晓艳，郑飞.提高学生数学阅读能力的有效教学策略研究[A]. 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C]. 2019
[2] 王明芬.浅谈初中学生数学阅读能力的培养[A]. 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
[3] 伍雪辉，陈伟名.初中数学阅读型题的解题策略研究[A]. 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C]. 2019
[4] 邱笑冰.提升数学阅读能力的命题与教学[A].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集[C]. 2019
作者简介：李东明;1968年12月;男;山西省阳泉市盂县;汉;本科;中小学一级教师;农村初中教学;
本文系山西省教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村初中生数学阅读能力培养的研究》（课题编号GH-19486）部分研究成果
（山西省阳泉市盂县牛村中学校 山西 阳泉 045100）
关键词：农村初中;数学阅读教学;有效性
引言
随着新课程改革的不断深入，农村初中数学阅读教学工作面临着新的机遇与挑战，传统教学模式无法满足学生数学阅读能力成长的需求，为此教师必须积极创新数学阅读教学方法，切实提高农村初中数学阅读教学有效性。
一、影响农村初中数学阅读教学有效性的因素
1.教师对阅读教学缺乏重视
农村地区经济条件相对落后，师资队伍建设方面存在一定的不足，许多教师受到传统教学思想的影响，初中数学教学工作带有较强的功利心，只重视学生考试成绩，忽略了对学生数学阅读能力的培养。实际上，良好的数学阅读能力是学生理解数学知识、快速解构数学题干的重要助力，在对阅读教学重视不足的情况下，教师关于数学阅读的教学和练习有限，无法实现培养学生良好數学阅读能力的目标。此外，许多教师在实施教学评价时没有将数学阅读能力作为评价依据，只是关注学生答题正确率，这就导致学生无法从根本上发现在数学学习中存在的问题，影响到农村初中数学教学质量。
2.学生缺乏良好的学习习惯
学生是初中数学阅读学习的主体，在组织农村初中数学阅读教学活动时，许多教师面临着学生缺乏良好学习习惯的问题。在数学阅读教学过程中，许多学生态度散漫，错误地认为自己已经具备较强的阅读理解能力，不需要在数学课堂上专门学习阅读，这就导致学生无法掌握教师讲解的数学阅读重点知识。此外，还有部分学生习惯死记硬背，教师在台上分析和讲解，学生只是被动地记笔记，没有紧跟教师的思路理解数学阅读知识，由于阅读本身具有较强的开放性，死记硬背的学习方式难以培养学生数学阅读能力。
3.数学阅读教学方式单一
作为初中数学阅读教学活动的组织者，农村初中数学教师的教学素质直接影响到学生掌握知识的情况。当前部分教师开始转变观念，将数学阅读教学作为一个独立的模块进行专项教学，但是授课过程中教师习惯以说教的方式向学生灌输知识，没有考虑到学生的学习体验。农村初中数学生活化教学资源十分丰富，但是许多教师没有考虑到数学阅读教学和现实生活之间的联系，只是按部就班地分析课本知识，缺乏对教学素材的拓展和延伸，没有采用生活化的教学方式，教师单一的授课方式在一定程度上影响到学生学习积极性。
二、提高农村初中数学阅读教学有效性的策略
1.结合不同数学课型调整阅读教学方法
培养学生数学阅读能力不是一蹴而就的，需要在不同课型渗透数学阅读教学，根据不同教学重点调整阅读教学方式，最大程度上激发学生潜能。概念课是帮助学生了解数学概念的途径，在渗透数学阅读教学的过程中，教师应当融入生活化的教学元素，通过创设教学情境的方式帮助学生强化对数学概念的理解。以人教版初中数学“正数和负数”相关知识为例，教师可以将农村生产生活中关于粮食增产减产比例的数据作为教学资源，帮助学生了解正数和负数的概念。复习课是帮助学生构建数学知识架构的课型，为了有效培养学生数学阅读能力，教师可以分析学生考试测验中出现的错题，帮助学生总结出现错误的原因，并着重强调由于审题不清而产生的错误。
2.通过小组合作探究提升数学阅读教学效果
合作探究是初中数学教学的重要方式，在组织农村初中数学阅读教学活动的过程中，教师应当根据班级实际情况以3-5人为单位划分小组，确保小组成员之间能够实现互补，班级内各小组实力相对均衡。在明确小组成员和分工过后，教师应当根据阅读教学的具体内容为学生布置相应的探究主题，要求学生按照教师提出的问题进行互动和讨论，并尝试通过集体的力量解决数学阅读问题。以人教版初中数学“平面直角坐标系”相关知识为例，教师可以要求学生通过小组合作绘制以学校为中心的地图，并在地图中标准小组成员的家庭位置，在完成任务之后，每个小组需要派代表讲解地图中标注的各个点。在分享小组合作学习成果时，学生需要掌握“XX在XX北偏东位置”等关于方向表达的话术，并形成书面语，其他同学则需要一边听讲，一边阅读。在轻松愉悦的小组合作探究活动中，学生能够锻炼数学阅读能力，加深对数学知识的理解。
3.通过阅读性作业锻炼学生数学阅读能力
课后练习是培养学生数学阅读能力的重要方式，传统教学模式下，教师布置作业主要重数量轻质量，希望借助题海战术帮助学生锻炼解题能力，这就导致许多学生产生逆反心理。为了有效提高初中数学阅读教学有效性，教师必须精心设计课外作业，突出作业本身的阅读价值。教师可以结合分层教学思想，根据学生学习能力差异大致划分为A、B两类，作业则需要细分为两个模块，第一个模块是所有学生需要完成的，即摘抄课本中的法则、公式定理，以此来加深学生记忆;第二个模块则涉及到实战训练，布置10道练习题，其中前5道题目一样，所有学生都需要完成，后5道则区分A、B组，设置一定的难度差异。
总结：
综上所述，提高农村初中数学阅读教学有效性是培养学生数学阅读能力的重要保障，教师必须结合不同数学课型调整阅读教学方法，通过小组合作探究提升数学阅读教学效果，借助课后作业锻炼学生数学阅读能力，唯有如此才能真正提高农村初中数学阅读教学有效性。
参考文献
[1] 温为杰，邓晓艳，郑飞.提高学生数学阅读能力的有效教学策略研究[A]. 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C]. 2019
[2] 王明芬.浅谈初中学生数学阅读能力的培养[A]. 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
[3] 伍雪辉，陈伟名.初中数学阅读型题的解题策略研究[A]. 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C]. 2019
[4] 邱笑冰.提升数学阅读能力的命题与教学[A].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集[C]. 2019
作者简介：李东明;1968年12月;男;山西省阳泉市盂县;汉;本科;中小学一级教师;农村初中教学;
本文系山西省教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村初中生数学阅读能力培养的研究》（课题编号GH-19486）部分研究成果
（山西省阳泉市盂县牛村中学校 山西 阳泉 045100）