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美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20次的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”由此可见，作为一名教师，只有学会在实踐中反思，才会在教学能力上有所提高，才能使自己迅速成长。因此在日常教学工作中，笔者都会对自己的课堂教学做一些反思，对于自己所开设的公开课会更深刻地进行反思并付诸文字记录，以便自己在今后的教学工作中能有所改进，取得更大的进步。
两年前年笔者上了一节公开课，课题是八年级英语上册Unit 8 Reading（一）。本课内容以第一人称的语气讲述了一次个人在地震中的亲身经历。在1999年的台湾大地震中，Timmy被困在一座倒塌的建筑物下，最终他被成功获救。通过对本课的学习，要让学生懂得在自然灾害面前如何保护自己及他人的安全。而有些自然灾害的产生很大程度上是人类对生态环境的破坏而造成的。通过本单元的学习也要让学生们明白人类正面临着的各种各样的自然灾害，例如，drought、flood、landslide、tsunami、typhoon、earthquake等。保护我们的生存环境，于己于人都很重要。
以下是笔者授课时的教学过程：
Step 1 Lead-in
Show a video and some pictures about earthquake and ask：（1） Do you know any earthquakes happened before？ （2） Do you know the Wenchuan Earthquake？ （3） What happened in an earthquake？ （4） What do people do in an earthquake？ （5） How can people survive in an earthquake？ Talk about what they know about earthquakes.
设计意图：使用多媒体课件导入课文内容，形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
Step 2 Pre-Reading
教师向学生展示一幅台湾区域地图，并进行如下讲解：The Taiwan earthquake is believed to be the strongest one in Taiwan last century. More than 2，300 people were killed. But Timmy was lucky enough to survive. He is a survivor.
设计意图： 让学生对故事的背景有所了解，拓展知识面，对理解文章也有所帮助。在讲述中提出一些问题让学生初步了解有关地震的基本知识，预测课文内容，理解文章中生词的意思，为之后的阅读活动做铺垫。
上完课后，在各位老师的点评与指导下，笔者对这节课有了更深的认识。例如：（1）第一部分呈现了过多的图片，占用了较多时间。在采访环节留给学生思考的时间较少，学生很难较好地开展讨论，做出来的采访对话质量不高；（2）在阅读教学中不够重视词汇教学。本课的生词较多，而教师没有最大限度地以适当的阅读任务促进词汇附带习得；（3）板书太少。重要短语和句子都是通过电脑展示，没有一一列在黑板上，这样不便于学生进行本节课所学知识的总结，也不利于基础较弱的学生记笔记；（4）在各项活动完成后，教师未及时对学生的学习情况进行总结和评价。
针对第一点不足，笔者提前一天时间就布置了预习任务。这样一来，由于学生对地震已有一定的了解，课堂上笔者只需在导入时呈现少许图片，再加上一些问题和叙述，就能起到自然导入的效果，有效节省了时间。而对于接下来一些有深度的问题和活动，则给予学生充分交流和活动的时间。在采访环节，笔者既放宽了时间又根据学生英语水平层次的不同提供了必要的帮助，这样学生所生成的采访对话较之上次内容明显丰富了很多。
针对第二点不足，笔者在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。在本节课中，笔者采用了灵活、生动的方式，通过以下几种途径为学生提供了学习与使用词汇的机会：（1）读前利用主题词汇法对学生进行主题知识与词汇知识的渗透；（2）读中利用回答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，诱发学生对新学词汇和本节课已学词汇的关注；（3）读中设置猜词训练，指导学生根据语境猜测词汇；（4）读后环节设置巩固练习和拓展任务，引导学生巩固本节课所学词汇。例如，在本课的采访活动环节，笔者在大屏幕上呈现了本节课的中心词汇，并要求学生们在对话交流中尽可能多地运用它们，以便学生在课堂上就掌握它们，以提高课堂效率。
针对第三点不足，在教学过程中，遇到重点单词和句子时，笔者立即板书在黑板中间，以突出本课重难点，也让一些基础较弱的学生有时间做笔记。
针对第四点不足，笔者在学生完成每一个任务或活动后，都注意及时而有针对性地对学生的学习情况进行总结评价。笔者采用的评价方式是多种多样而并非单一的，可以是教师评价，也可以组织学生进行自评，或是小组互评。在评价的过程中，笔者充分肯定了学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，提高学生课堂上参与活动的兴趣和积极性。同时尽力避免评价流于形式或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这话说得很实在，就是要求我们教师勤反思自己的课堂，常改进自己的教学，不断打造有效课堂，追求魅力课堂，从整体提高自己的教学质量。作为一名青年教师，笔者会一直坚持在教学中反思，在反思中改进。笔者相信只要不断努力，在今后的教学生涯中一定可以取得更大的进步。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道初级中学）
两年前年笔者上了一节公开课，课题是八年级英语上册Unit 8 Reading（一）。本课内容以第一人称的语气讲述了一次个人在地震中的亲身经历。在1999年的台湾大地震中，Timmy被困在一座倒塌的建筑物下，最终他被成功获救。通过对本课的学习，要让学生懂得在自然灾害面前如何保护自己及他人的安全。而有些自然灾害的产生很大程度上是人类对生态环境的破坏而造成的。通过本单元的学习也要让学生们明白人类正面临着的各种各样的自然灾害，例如，drought、flood、landslide、tsunami、typhoon、earthquake等。保护我们的生存环境，于己于人都很重要。
以下是笔者授课时的教学过程：
Step 1 Lead-in
Show a video and some pictures about earthquake and ask：（1） Do you know any earthquakes happened before？ （2） Do you know the Wenchuan Earthquake？ （3） What happened in an earthquake？ （4） What do people do in an earthquake？ （5） How can people survive in an earthquake？ Talk about what they know about earthquakes.
设计意图：使用多媒体课件导入课文内容，形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
Step 2 Pre-Reading
教师向学生展示一幅台湾区域地图，并进行如下讲解：The Taiwan earthquake is believed to be the strongest one in Taiwan last century. More than 2，300 people were killed. But Timmy was lucky enough to survive. He is a survivor.
设计意图： 让学生对故事的背景有所了解，拓展知识面，对理解文章也有所帮助。在讲述中提出一些问题让学生初步了解有关地震的基本知识，预测课文内容，理解文章中生词的意思，为之后的阅读活动做铺垫。
上完课后，在各位老师的点评与指导下，笔者对这节课有了更深的认识。例如：（1）第一部分呈现了过多的图片，占用了较多时间。在采访环节留给学生思考的时间较少，学生很难较好地开展讨论，做出来的采访对话质量不高；（2）在阅读教学中不够重视词汇教学。本课的生词较多，而教师没有最大限度地以适当的阅读任务促进词汇附带习得；（3）板书太少。重要短语和句子都是通过电脑展示，没有一一列在黑板上，这样不便于学生进行本节课所学知识的总结，也不利于基础较弱的学生记笔记；（4）在各项活动完成后，教师未及时对学生的学习情况进行总结和评价。
针对第一点不足，笔者提前一天时间就布置了预习任务。这样一来，由于学生对地震已有一定的了解，课堂上笔者只需在导入时呈现少许图片，再加上一些问题和叙述，就能起到自然导入的效果，有效节省了时间。而对于接下来一些有深度的问题和活动，则给予学生充分交流和活动的时间。在采访环节，笔者既放宽了时间又根据学生英语水平层次的不同提供了必要的帮助，这样学生所生成的采访对话较之上次内容明显丰富了很多。
针对第二点不足，笔者在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。在本节课中，笔者采用了灵活、生动的方式，通过以下几种途径为学生提供了学习与使用词汇的机会：（1）读前利用主题词汇法对学生进行主题知识与词汇知识的渗透；（2）读中利用回答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，诱发学生对新学词汇和本节课已学词汇的关注；（3）读中设置猜词训练，指导学生根据语境猜测词汇；（4）读后环节设置巩固练习和拓展任务，引导学生巩固本节课所学词汇。例如，在本课的采访活动环节，笔者在大屏幕上呈现了本节课的中心词汇，并要求学生们在对话交流中尽可能多地运用它们，以便学生在课堂上就掌握它们，以提高课堂效率。
针对第三点不足，在教学过程中，遇到重点单词和句子时，笔者立即板书在黑板中间，以突出本课重难点，也让一些基础较弱的学生有时间做笔记。
针对第四点不足，笔者在学生完成每一个任务或活动后，都注意及时而有针对性地对学生的学习情况进行总结评价。笔者采用的评价方式是多种多样而并非单一的，可以是教师评价，也可以组织学生进行自评，或是小组互评。在评价的过程中，笔者充分肯定了学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，提高学生课堂上参与活动的兴趣和积极性。同时尽力避免评价流于形式或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这话说得很实在，就是要求我们教师勤反思自己的课堂，常改进自己的教学，不断打造有效课堂，追求魅力课堂，从整体提高自己的教学质量。作为一名青年教师，笔者会一直坚持在教学中反思，在反思中改进。笔者相信只要不断努力，在今后的教学生涯中一定可以取得更大的进步。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道初级中学）