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摘要：导入是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，为良好的教学效果的取得奠定基础。本文依据新课改的要求结合课堂教学案例分析了课堂导入的艺术。
关键词：导入；方法；兴趣；教学效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
导入是课堂教学的第一个环节。引人入胜的课堂导入，可以营造良好的教学环境，集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，启迪学生积极思维，为取得良好的教学效果奠定基础。
一、直接导入法
开门见山，教师用简捷明快的讲述或设问，直接提出需要学习的中心内容，点名课题，引起学生的有意注意。
这种方法多用于内容比较直观机械，相对能自成一体且与前后知识联系不紧密的知识，如公式，定理等教学的导入。采用此法导入新课时，教师可设计一些新颖有趣或者容易混淆、让学生受挫折的问题，让学生感到内容安排上有起伏，以激发学生学习的热情。
二、复习导入法
《论语》道“温故而知新”。在学习一个新概念之前，先复习与之有关的准备知识，利用数学知识之间的联系导入新课，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
复习、提问等都只是手段，要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，又要在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
三、实例导入法
《新课标》强调 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，使学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题，让学生在一个充满探索的情景中学习数学。
例如，教学线段的垂直平分线时，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P使PA＝PB＝PC？这时给学生充分的时间讨论，问题就是如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等。利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？
四、类比导入法
G·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。”类比导入法就是对比分析，是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。它是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生的联想，激发学生的思维活动。
类比导入法有利于学生明白前后知识的联系与区别，也是培养学生合情推理的重要手段。运用这种方法一定要注意类比的恰当，两种知识之间有很强的可比性。
五、实践导入法
实践导入法是教师通过直观教具进行演示实验，引导学生一起动手实践，自然巧妙引入新课的方法。
运用这种方法能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生由特殊到一般的抽象能力，同时通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，也有利于锻炼学生思维的严密性，提高他们学习的主动性。
六、设疑导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，给学生创设一些疑问和矛盾，设置悬念，引起思考，利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法，例如：有一个同学非常喜欢亲戚家的三角形玻璃板，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，教师指出要解决这个问题要用到三角形全等的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
这种方法容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望, 整个教学过程学生会全神贯注，由疑到思，由思到知，积极主动地开始探究，既加深了对所学知识的理解又促进了思维。
七、教具演示导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆周上，让两边与圆相交成圆周角∠ＢＡＣ，当一条边ＡＣ不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角的不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
对于不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律，可以利用多媒体制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。
八、游戏导入法
游戏能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作、手脑并用的协调能力，并活跃课堂气氛。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引入课堂，让学生在游戏中去发现问题、解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教学坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富。
总之，课堂导入，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在的积极因素，激发求知欲，使学生注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。数学的导入法很多，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际,并根据具体教学内容科学设计、灵活运用，而各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]姚成俭,陈锴.浅谈中学数学课题导入方法[J].宿州师专学报,2002.
[2]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]王锡宁.谈数学教学语言三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005,(9).
关键词：导入；方法；兴趣；教学效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
导入是课堂教学的第一个环节。引人入胜的课堂导入，可以营造良好的教学环境，集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，启迪学生积极思维，为取得良好的教学效果奠定基础。
一、直接导入法
开门见山，教师用简捷明快的讲述或设问，直接提出需要学习的中心内容，点名课题，引起学生的有意注意。
这种方法多用于内容比较直观机械，相对能自成一体且与前后知识联系不紧密的知识，如公式，定理等教学的导入。采用此法导入新课时，教师可设计一些新颖有趣或者容易混淆、让学生受挫折的问题，让学生感到内容安排上有起伏，以激发学生学习的热情。
二、复习导入法
《论语》道“温故而知新”。在学习一个新概念之前，先复习与之有关的准备知识，利用数学知识之间的联系导入新课，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
复习、提问等都只是手段，要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，又要在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
三、实例导入法
《新课标》强调 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，使学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题，让学生在一个充满探索的情景中学习数学。
例如，教学线段的垂直平分线时，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P使PA＝PB＝PC？这时给学生充分的时间讨论，问题就是如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等。利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？
四、类比导入法
G·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。”类比导入法就是对比分析，是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。它是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生的联想，激发学生的思维活动。
类比导入法有利于学生明白前后知识的联系与区别，也是培养学生合情推理的重要手段。运用这种方法一定要注意类比的恰当，两种知识之间有很强的可比性。
五、实践导入法
实践导入法是教师通过直观教具进行演示实验，引导学生一起动手实践，自然巧妙引入新课的方法。
运用这种方法能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生由特殊到一般的抽象能力，同时通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，也有利于锻炼学生思维的严密性，提高他们学习的主动性。
六、设疑导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，给学生创设一些疑问和矛盾，设置悬念，引起思考，利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法，例如：有一个同学非常喜欢亲戚家的三角形玻璃板，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，教师指出要解决这个问题要用到三角形全等的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
这种方法容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望, 整个教学过程学生会全神贯注，由疑到思，由思到知，积极主动地开始探究，既加深了对所学知识的理解又促进了思维。
七、教具演示导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆周上，让两边与圆相交成圆周角∠ＢＡＣ，当一条边ＡＣ不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角的不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
对于不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律，可以利用多媒体制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。
八、游戏导入法
游戏能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作、手脑并用的协调能力，并活跃课堂气氛。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引入课堂，让学生在游戏中去发现问题、解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教学坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富。
总之，课堂导入，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在的积极因素，激发求知欲，使学生注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。数学的导入法很多，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际,并根据具体教学内容科学设计、灵活运用，而各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]姚成俭,陈锴.浅谈中学数学课题导入方法[J].宿州师专学报,2002.
[2]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]王锡宁.谈数学教学语言三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005,(9).