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“良好的开端是走向成功的一半。”在学校教育中，对于课堂活动来说，教学导入不仅是其不可分割的有機组成，而且成功的教学导入能够在先声夺人中充分发挥不容忽视的正强化作用。“教无定法，却有章法。”课堂导入法是丰富多元的。在初中语文教学过程中，教师应当根据课程内容和学生发展需要，通过各类途径和手段，因势而化的课堂导入，为提升课堂教学质量和打造高效语文活动模式奠基铺路、焕发活力。笔者结合自身教学的实践与思考，拟就课堂导入的基本策略构建与应用角度，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、以情趣激发式为由的导入设置
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。”意在强调情趣化教学是学校教育的永恒原则，这与“知之为知之，不知为不知”有着异曲同工之妙。课堂导入同样如此。以《看云识天气》教学为例。在导入环节，笔者通过“运动会上都有它”让全班打一个汉字，让大家猜出是“云”字，笔者在赞赏的同时，进一步引领道：“由此看来，同学们喜闻乐见的运动会与云卷云舒也是不无关系的。今天我们一起来学习——《看云识天气》”如此而为，教师通过“猜字谜”活动来导入新课教学环节，不仅有利于迅速集中课堂注意力，有效激发学生的活性思维，更加有利于从中赢得不容忽视的“情绪智力”效益。
二、以直观呈现式为由的导入设置
由于心智发育的规律性，初中学龄的形象性思维依然占有优势；还有他们的生活阅历有限，对语言文字的实际感知能力也相对较弱。不仅如此，入编语文基础教材中的一些课文内容与现代学生相距甚远。所有这些，都为初中学生的语文学习活动带来较大难度，甚或一种障碍现象。正因为如此，在初中语文课堂导入环节，教师可借助图片展示，为学生提供直观性阅读资料，从而为叩击文本教学之门铺路打底。比如初二上册第三单元，题写建筑园林、名胜古迹之类文章，笔者从网络上下载相关图片、视频并做成演示稿，在导入环节中直观演示出来，以此让学生从中欣赏多种桥的结构和特点，欣赏苏州园林的图画，欣赏故宫的气势磅礴，欣赏古代屏风的美。再如《落日的幻觉》等课文，笔者在导入时出示相关图片，让学生认识“眼见未必为实”的美丽虚幻景象。这种看似简单而又非常传统的直观导入法，同样能够起到引人入胜的良好效果。
三、以背景简介式为由的导入设置
由于时空跨越久远的缘故，基础教材中有一些课文内容，尤其是故事性、情节性较强的古文诗词，对于这些普遍存在“00后”时代特质的现代学生来说，在学习上不可避免地存在一定的复杂性和挑战性。有鉴于此，我们不妨以“简介故事背景”来进行课堂教学导入。以《紫藤萝瀑布》教学为例。文中关于十年浩劫的“文化大革命”，我们在导入中很有必要对学生作出一些介绍，只有这样，才能有助于学生对文中“花”“人”的不幸遭遇给予相应的理解和同情。再如《故乡》，应在授课之初简要介绍 “辛亥革命”的基本事实及其不彻底性。还有《曹刿论战》，要通过导入中对于齐鲁之战的历史背景介绍，让学生学习明白一点——鲁国战齐是正义性。如此而为，才能有利于学生更好地进入文本、触摸情感。
四、以生活链接式为由的导入设置
“语文的外延与生活的外延相等。”作为母语学科和最基础性学科，语文及其教学活动始终离不开生活元素的涵养和滋润，否则，必将走向“镜花水月”的虚无和枯竭境地。课堂导入同样无法远离或摆脱丰富多元的生活元素。笔者从实践中总结认为，以链接生活来进行语文学科的课堂导入，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于在实际体验中切实增强他们“语文与生活”的紧密性和实用感。比如《月亮上的足迹》，笔者在导入环节报道一个震惊国内外的消息——“中国的天宫一号成功升天并与神八实现了几次对接”。课堂上顿时欢呼雀跃起来！如此情形下笔者话题一转：“在人类探索月球的旅途中，是哪个国家捷足先登月球的呢？”再次紧扣学生的心弦。课堂教学效果自然是不言而喻的。
五、以科技支撑式为由的导入设置
以微型计算机和网络信息为核心的现代信息技术，具有音像和谐、图文并茂、动静自如、储存海量和操作便捷等优势功能，为校园课程活动提供了无可比拟的活力支撑，这同样是语文课堂导入中最显活力和最具潜力的一种设置方法。
诸如《散步》《背影》《乡愁》等诗文，笔者在设计导语时，选放了《我爱我家》《父亲》《故乡啊故乡》等与之类同的流行歌曲。再如《愚公移山》导入时，笔者播放了同名歌曲。还有《杨修之死》导入时，笔者既播放了《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》，又演示了其中相应的精彩视频片段。凡此种种，能够提供喜闻乐见的“视听盛宴”。既铺设了良好的学习心境，又有助于学生更好地走进文本和作者。
当然，课堂导入的设置方法还有很多，如故事导入法、悬念导入法、活动导入法等。综上所述，在初中语文课堂导入中，我们善于抓住“情趣激发”“直观呈现”“背景简介”“生活链接”“科技支撑”这几种设置方法，并加以灵活运用，定能从中赢得令人期待的良好效果。
作者通联：江苏扬州市江都区宜陵镇中学。
一、以情趣激发式为由的导入设置
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。”意在强调情趣化教学是学校教育的永恒原则，这与“知之为知之，不知为不知”有着异曲同工之妙。课堂导入同样如此。以《看云识天气》教学为例。在导入环节，笔者通过“运动会上都有它”让全班打一个汉字，让大家猜出是“云”字，笔者在赞赏的同时，进一步引领道：“由此看来，同学们喜闻乐见的运动会与云卷云舒也是不无关系的。今天我们一起来学习——《看云识天气》”如此而为，教师通过“猜字谜”活动来导入新课教学环节，不仅有利于迅速集中课堂注意力，有效激发学生的活性思维，更加有利于从中赢得不容忽视的“情绪智力”效益。
二、以直观呈现式为由的导入设置
由于心智发育的规律性，初中学龄的形象性思维依然占有优势；还有他们的生活阅历有限，对语言文字的实际感知能力也相对较弱。不仅如此，入编语文基础教材中的一些课文内容与现代学生相距甚远。所有这些，都为初中学生的语文学习活动带来较大难度，甚或一种障碍现象。正因为如此，在初中语文课堂导入环节，教师可借助图片展示，为学生提供直观性阅读资料，从而为叩击文本教学之门铺路打底。比如初二上册第三单元，题写建筑园林、名胜古迹之类文章，笔者从网络上下载相关图片、视频并做成演示稿，在导入环节中直观演示出来，以此让学生从中欣赏多种桥的结构和特点，欣赏苏州园林的图画，欣赏故宫的气势磅礴，欣赏古代屏风的美。再如《落日的幻觉》等课文，笔者在导入时出示相关图片，让学生认识“眼见未必为实”的美丽虚幻景象。这种看似简单而又非常传统的直观导入法，同样能够起到引人入胜的良好效果。
三、以背景简介式为由的导入设置
由于时空跨越久远的缘故，基础教材中有一些课文内容，尤其是故事性、情节性较强的古文诗词，对于这些普遍存在“00后”时代特质的现代学生来说，在学习上不可避免地存在一定的复杂性和挑战性。有鉴于此，我们不妨以“简介故事背景”来进行课堂教学导入。以《紫藤萝瀑布》教学为例。文中关于十年浩劫的“文化大革命”，我们在导入中很有必要对学生作出一些介绍，只有这样，才能有助于学生对文中“花”“人”的不幸遭遇给予相应的理解和同情。再如《故乡》，应在授课之初简要介绍 “辛亥革命”的基本事实及其不彻底性。还有《曹刿论战》，要通过导入中对于齐鲁之战的历史背景介绍，让学生学习明白一点——鲁国战齐是正义性。如此而为，才能有利于学生更好地进入文本、触摸情感。
四、以生活链接式为由的导入设置
“语文的外延与生活的外延相等。”作为母语学科和最基础性学科，语文及其教学活动始终离不开生活元素的涵养和滋润，否则，必将走向“镜花水月”的虚无和枯竭境地。课堂导入同样无法远离或摆脱丰富多元的生活元素。笔者从实践中总结认为，以链接生活来进行语文学科的课堂导入，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于在实际体验中切实增强他们“语文与生活”的紧密性和实用感。比如《月亮上的足迹》，笔者在导入环节报道一个震惊国内外的消息——“中国的天宫一号成功升天并与神八实现了几次对接”。课堂上顿时欢呼雀跃起来！如此情形下笔者话题一转：“在人类探索月球的旅途中，是哪个国家捷足先登月球的呢？”再次紧扣学生的心弦。课堂教学效果自然是不言而喻的。
五、以科技支撑式为由的导入设置
以微型计算机和网络信息为核心的现代信息技术，具有音像和谐、图文并茂、动静自如、储存海量和操作便捷等优势功能，为校园课程活动提供了无可比拟的活力支撑，这同样是语文课堂导入中最显活力和最具潜力的一种设置方法。
诸如《散步》《背影》《乡愁》等诗文，笔者在设计导语时，选放了《我爱我家》《父亲》《故乡啊故乡》等与之类同的流行歌曲。再如《愚公移山》导入时，笔者播放了同名歌曲。还有《杨修之死》导入时，笔者既播放了《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》，又演示了其中相应的精彩视频片段。凡此种种，能够提供喜闻乐见的“视听盛宴”。既铺设了良好的学习心境，又有助于学生更好地走进文本和作者。
当然，课堂导入的设置方法还有很多，如故事导入法、悬念导入法、活动导入法等。综上所述，在初中语文课堂导入中，我们善于抓住“情趣激发”“直观呈现”“背景简介”“生活链接”“科技支撑”这几种设置方法，并加以灵活运用，定能从中赢得令人期待的良好效果。
作者通联：江苏扬州市江都区宜陵镇中学。