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摘 要： 习作是一种富有创造性的学习活动，但在实践中，学生的作文内容大同小异，毫无个性，存在内容单一，题材老旧，没有新意，没写出真情实感，表达不够准确等问题，要改善学生作文现况，教师必须改变观念，倡导“个性化”的作文教学。
关键词： 个性化 作文教学 习作
习作是一种富有创造性的学习活动，但在实践中，作为写作主体和教学主体的小学生已经迷失，在习作中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞，作文内容大同小异，毫无个性，如内容单一，题材老旧，没有新意，没写出真情实感，表达不够准确……要改善学生作文现况，教师要改变观念，倡导“个性化”作文教学。《语文课程标准》指出写作文要写真话，叙真事，表真情，这对于提高学生的语文素养和综合素质有一定的意义。那么该如何指导学习“个性化”习作呢？我认为可从以下方面入手。
一、内容真实，呼唤个性
进行“个性化”习作，首先内容要真实。小学生年龄比较小，知识面也比较狭窄，和大自然、社会的接触不是很多，所以在写作时往往紧皱眉头，绞尽脑汁，却无话可说，无话可写，内容空洞。如写关于母爱的作文大部分都是“母亲雨夜背着生病的我四处求医”；写老师的作文大部分都是“在休息日为生病的同学补课”……表达真情实感也是“个性化”习作的主要方面。所以在作文教学中要指导学生围绕“真实”写，写真实的生活、真实的思想及真实的情感。真实的内容，不一定都是正确的、高尚的，却是真正发自内心的，甚至是难忘的，或是独特的，是学生真实生活和情感的写照。如写妈妈，可以围绕她普通的外貌写，也可以抓住她古怪的行为写，还可以抓住她与众不同的性格写……因为内容是真实的，所以写出的作文也就是有源之水，有本之木，摒弃了虚假语言，没有了前言不搭后语，高大全的人物形象也就消失了。这样写出来的作文才会是有血有肉、彰显出“个性化”的习作。
二、写法灵活，张扬个性
我们要指导学生进行有创意的表达。比如在立意、选材、语言、结构等方面，只要有一点创意，我们都要鼓励，这样写出来的作文就显得个性飞扬。但在教学实际中，学生在写同一题材的作文时，大都千篇一律，内容大同小异，主要是教师和学生“思维定势”在作怪。因为一直以来老师这样教，学生这样写，循环往复，慢慢的，写出来的内容就一样了。怎样改变这种状况呢？首先要创新一些“传统”语言。比如写着急，可以写“像热锅上的蚂蚁”，还可以写“急得团团转“；写高兴，除了写“一蹦三尺高”，还可以写“他心里高高兴兴，像有一只小鸟在那唱歌！”“他高兴的压抑不住心怦怦直跳！”“我心里像喝了蜜一样，甜滋滋的。”“我的心里乐开了花。”；写难过，除了写“心如刀绞”外，还可以这样描写难过：“我的心像被针扎了一样。”“那件事比三伏天穿棉袄还难受。”“顿时，我好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。”；写紧张可以写“我的心像打鼓似的咚咚直跳”，还可以写“我的心一下子提到嗓子眼儿，吓坏了。”“我的怀里像揣着一只小兔，怦怦地跳个不停。”“我的心里像有十五只水桶打水——七上八下的，久久不能平静。”这样的句子在“传统”的基础上进行了“创新”，不但新鲜、活泼，而且富有情趣，富有情感，体现了个性化。因此指导学生写作时，我们要松开对学生的束缚，让学生说真话、写真话，鼓励有创意的表达，对于有创意的表达要进行表扬，落实“个性化”习作。
进行“个性化”习作，还要摒弃一些习惯性写法。比如写事情，不一定都得是“原因—经过—结果”这样的结构；写物的作文，也不一定总是“总—分—总、总—分、分—总”的结构；写人的习作，也可以“先记事，后外貌，再赞美”，等等。这样就让学生能写其所想，写其所思，而且培养他们的创新思维，鼓励他们表达自己真实的思想感情，让学生的思维品质能健康发展。长此下去，就能让学生个性得到发展，真正把属于他们的天空还给他们，让他们在写作这片天空中自由翱翔，个性才能得到充分张扬，体现“个性化”习作。
三、评改创新，拓展个性
作文的最终“裁决”是教师对学生作文的评改，也是“个性化”习作的最后一道“工序”。有的教师马虎评改，应付了事，对这最后一关很不注重，往往是不痛不痒、大同小异地写上几句评语，或者只是打一个等级便作罢。其实教师的这种评改极大地挫伤了学生写作文的积极性，以至于学生也把写作文当做一件“差事”应付了事。比如有的教师的习作评语大部分都是“语句不通顺”，“内容不具体”，“结构不完整”，等等，这样的评语只会让学生畏惧作文，反感作文。好的作文评语应以赏识的口吻出现，语言要热情诚恳，就好像在和学生谈心一样，娓娓道来，准确诚恳，这样的评语学生就很容易接受，对作文的积极性也有很大促进作用。如我班有个学生写的是“自己放学回家帮助母亲做农活”的内容，我是这样进行评改的：“从这件事看出，你是一个懂事的孩子，你能体谅到母亲劳动的辛苦而为母亲分担，我为你感到高兴……”这样的批语富有人情味，对学生以肯定、鼓励为主，而且拉近了师生间的距离。此外，我根据实际情况，采用多种多样的激励形式，比如在学生的作文本上画上大拇指、五角星、红花等图案，或是描上一面红旗，或是送上一张小笑脸，等等，这样学生写作积极性大大提高，而且喜欢和期盼写作。当然，教师的评语决也不能只是表扬，还要针对学生的习作内容和个性进行针对性的指导，体现个性特征。如对个性骄傲自满的学生，教师的评语可以稍微严厉中肯一些；对不够自信心的学生则应以鼓励为主，但不管是对哪种学生，我们都要充分尊重学生自尊心，不能用挖苦、讽刺的语气。
总之，要让学生真正做到“个性化”习作，我们就要让学生用口说真话，用手写真事，用脑思真情，想到什么就说什么，想写什么就写什么，让自己的亲身经历和内心感受凝结于笔端，这样的作文才能真正做到回归生活，体现个性，张扬个性，这样的作文教学，才会让学生乐于表达，培养出具有创新能力和思维的新世纪人才。
关键词： 个性化 作文教学 习作
习作是一种富有创造性的学习活动，但在实践中，作为写作主体和教学主体的小学生已经迷失，在习作中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞，作文内容大同小异，毫无个性，如内容单一，题材老旧，没有新意，没写出真情实感，表达不够准确……要改善学生作文现况，教师要改变观念，倡导“个性化”作文教学。《语文课程标准》指出写作文要写真话，叙真事，表真情，这对于提高学生的语文素养和综合素质有一定的意义。那么该如何指导学习“个性化”习作呢？我认为可从以下方面入手。
一、内容真实，呼唤个性
进行“个性化”习作，首先内容要真实。小学生年龄比较小，知识面也比较狭窄，和大自然、社会的接触不是很多，所以在写作时往往紧皱眉头，绞尽脑汁，却无话可说，无话可写，内容空洞。如写关于母爱的作文大部分都是“母亲雨夜背着生病的我四处求医”；写老师的作文大部分都是“在休息日为生病的同学补课”……表达真情实感也是“个性化”习作的主要方面。所以在作文教学中要指导学生围绕“真实”写，写真实的生活、真实的思想及真实的情感。真实的内容，不一定都是正确的、高尚的，却是真正发自内心的，甚至是难忘的，或是独特的，是学生真实生活和情感的写照。如写妈妈，可以围绕她普通的外貌写，也可以抓住她古怪的行为写，还可以抓住她与众不同的性格写……因为内容是真实的，所以写出的作文也就是有源之水，有本之木，摒弃了虚假语言，没有了前言不搭后语，高大全的人物形象也就消失了。这样写出来的作文才会是有血有肉、彰显出“个性化”的习作。
二、写法灵活，张扬个性
我们要指导学生进行有创意的表达。比如在立意、选材、语言、结构等方面，只要有一点创意，我们都要鼓励，这样写出来的作文就显得个性飞扬。但在教学实际中，学生在写同一题材的作文时，大都千篇一律，内容大同小异，主要是教师和学生“思维定势”在作怪。因为一直以来老师这样教，学生这样写，循环往复，慢慢的，写出来的内容就一样了。怎样改变这种状况呢？首先要创新一些“传统”语言。比如写着急，可以写“像热锅上的蚂蚁”，还可以写“急得团团转“；写高兴，除了写“一蹦三尺高”，还可以写“他心里高高兴兴，像有一只小鸟在那唱歌！”“他高兴的压抑不住心怦怦直跳！”“我心里像喝了蜜一样，甜滋滋的。”“我的心里乐开了花。”；写难过，除了写“心如刀绞”外，还可以这样描写难过：“我的心像被针扎了一样。”“那件事比三伏天穿棉袄还难受。”“顿时，我好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。”；写紧张可以写“我的心像打鼓似的咚咚直跳”，还可以写“我的心一下子提到嗓子眼儿，吓坏了。”“我的怀里像揣着一只小兔，怦怦地跳个不停。”“我的心里像有十五只水桶打水——七上八下的，久久不能平静。”这样的句子在“传统”的基础上进行了“创新”，不但新鲜、活泼，而且富有情趣，富有情感，体现了个性化。因此指导学生写作时，我们要松开对学生的束缚，让学生说真话、写真话，鼓励有创意的表达，对于有创意的表达要进行表扬，落实“个性化”习作。
进行“个性化”习作，还要摒弃一些习惯性写法。比如写事情，不一定都得是“原因—经过—结果”这样的结构；写物的作文，也不一定总是“总—分—总、总—分、分—总”的结构；写人的习作，也可以“先记事，后外貌，再赞美”，等等。这样就让学生能写其所想，写其所思，而且培养他们的创新思维，鼓励他们表达自己真实的思想感情，让学生的思维品质能健康发展。长此下去，就能让学生个性得到发展，真正把属于他们的天空还给他们，让他们在写作这片天空中自由翱翔，个性才能得到充分张扬，体现“个性化”习作。
三、评改创新，拓展个性
作文的最终“裁决”是教师对学生作文的评改，也是“个性化”习作的最后一道“工序”。有的教师马虎评改，应付了事，对这最后一关很不注重，往往是不痛不痒、大同小异地写上几句评语，或者只是打一个等级便作罢。其实教师的这种评改极大地挫伤了学生写作文的积极性，以至于学生也把写作文当做一件“差事”应付了事。比如有的教师的习作评语大部分都是“语句不通顺”，“内容不具体”，“结构不完整”，等等，这样的评语只会让学生畏惧作文，反感作文。好的作文评语应以赏识的口吻出现，语言要热情诚恳，就好像在和学生谈心一样，娓娓道来，准确诚恳，这样的评语学生就很容易接受，对作文的积极性也有很大促进作用。如我班有个学生写的是“自己放学回家帮助母亲做农活”的内容，我是这样进行评改的：“从这件事看出，你是一个懂事的孩子，你能体谅到母亲劳动的辛苦而为母亲分担，我为你感到高兴……”这样的批语富有人情味，对学生以肯定、鼓励为主，而且拉近了师生间的距离。此外，我根据实际情况，采用多种多样的激励形式，比如在学生的作文本上画上大拇指、五角星、红花等图案，或是描上一面红旗，或是送上一张小笑脸，等等，这样学生写作积极性大大提高，而且喜欢和期盼写作。当然，教师的评语决也不能只是表扬，还要针对学生的习作内容和个性进行针对性的指导，体现个性特征。如对个性骄傲自满的学生，教师的评语可以稍微严厉中肯一些；对不够自信心的学生则应以鼓励为主，但不管是对哪种学生，我们都要充分尊重学生自尊心，不能用挖苦、讽刺的语气。
总之，要让学生真正做到“个性化”习作，我们就要让学生用口说真话，用手写真事，用脑思真情，想到什么就说什么，想写什么就写什么，让自己的亲身经历和内心感受凝结于笔端，这样的作文才能真正做到回归生活，体现个性，张扬个性，这样的作文教学，才会让学生乐于表达，培养出具有创新能力和思维的新世纪人才。