“同学们，今天，我们继续用归类的方法学习生字。请看挂图。”这是一节课的开始。基于前一课用归类法学习带有“木”字旁的字，我没有费心导入，开门见山地指出了本节课的内容。引导学生看图后，明确本节课的生字都是“草字头”，学生先小组合作，后全班交流；最后两个字是“芬芳”，这是两个形声字，学生用熟字加偏旁法。我引导学生用形声字分析，他们很快记住这两个字的读音；在字义上，我做了如下介绍：这两个字是草字头，说明与植物有关，这个词是指香味、香气的意思。这两个字的讲解也就到此为止了。站在讲台上，我总感觉处理得不够到位，但我又说不出是不够深，还是不够广，就是感觉欠了点火候，可又抓不到实质。随着后面教学内容的完成，这个“感觉”被我渐渐淡忘了。
　　下午放学后，值日生做值日，我则习惯性地拿起窗台上的喷壶，清除着一天下来花叶上落着的粉笔灰。“老师，你在干什么？”几个值日生做完了值日都围在我身边，我回了一句，“老师在浇花。花开得好看吗？”“好看。”几个学生异口同声回答。学生的回答让我来了兴趣，“这种花非常香，其他几个品种都比不了的。”“老师，可以闻一闻吗？”“当然可以。不过别贴太近。”几个学生都伸长了脖子，小心地抽动着鼻翼，几乎是马上，他们的眼睛就亮了。“真香！”那是一种从内心发出的赞叹。我站在一边也跟着笑。突然，一名学生指着正绽放的花朵说：“老师，这种香味就可以用‘芬芳’来形容吧？”一愣之后，脑子里如一道闪电划破夜空，我恍然大悟，课上那“不到位”的感觉重新被唤醒了。原来“不到位”就在这儿。
　　“对，说得太对了。这种香味可以用‘芬芳’来形容。原来我们都说‘美丽的花朵’，现在也可以说‘芬芳的花朵’了。”几个学生跟着点头，一脸的笑容。芬芳初绽的花朵伴着几张天真单纯的笑脸，而我则沉浸在深深的反思中。
　　摆在眼皮下的课程资源我居然没有用，为什么呢？下班后，我重新翻了我的教案，见上面写着：芬芳，形声字，上形下声，形容花与草散发出来的香味，所以是草字头。仅此而已，没有安排造句，更别说利用窗台上的花了。第二天早上听写生字，读到“芬芳”时，我加了一句说明：“我们班窗台上的花很香，就可以用这个词形容，如：芬芳的花朵、空气中传来花朵的芬芳。”我别有用意的补充并未引起正在写字的学生的注意。他们埋首疾书，没有几个人把我的话听进耳里。只有那几个值日生抬头看了我一眼，看了窗台上的花一眼，又低头继续写。见此情景，我在心里感叹：失败！我的特意补充居然没有任何作用，也不能怪学生，他们都忙着写字呢，哪有心思听我解释词语的用法呢！
　　看来，知识的生成过程的确是一种不可重复的体验。情境也许通过某些手段可以再现，可是那与情感相连的体验却无论如何也无法再现了。
　　知识生成的过程，的确有许多意外性。可是，我们的心中是否应该有一个“草图”，能大概勾勒出课堂的发展方向与方方面面的情况呢？大致明了本课涉及到的课程资源呢？因为，“生成”是一种充分预设的精彩，是师生在情境中自然生命的碰撞，是一种无法预设的欢乐。当我们以目标为支点充分预设、做好思想与精神的准备之后，才会让生成无遗憾地充满灵性与生命活力。
　　【责任编辑：白文军】