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【关键词】 班级管理;“懒惰”;艺术
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)11—0033—01
做班主任的都容易犯一个共同的毛病:对待班级管理“事无巨细,每必躬亲”,不能充分发挥学生的主观能动性,唯恐管理不周而造成班级的“大乱”。但结果往往适得其反,不仅班级管理水平每况愈下,而且班主任身心疲惫,费力不讨好。其实,我们不妨改变一下策略,实行“无为而治”,做个表面“懒惰”的班主任。
一、在班务管理上要大处着眼,小处“偷懒”
每学期初始,笔者都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则,自己从大处着眼进行指导后,总是在小处“偷懒”。当学生征询我的意见时,我的答案总是“你认为满意吗?”“你如果觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的笔者自己都不越俎代庖,而是鼓励学生自己去做,笔者只是从大的方面给予指导,其他细节让学生自己做主。记得有一次排座位碰到了这样一个问题:有一个同学提出他和同桌坐在一起不合适,原因是两人都很爱说话,都很贪玩,他们在一起将会变本加厉,不利于学习。这个难题使班委委员和同学之间发生了分歧,于是班干部就来问我:“老师,怎么办?”我说:“只要你们觉得有利于学习就好。”于是,班干部在班会上发表了意见,说可以试一试让他们互相约束。晚上查晚休时,我问这个同学:“调换座位的事你是怎样想的?”他说:“既然班委这么相信我,我们也做了个约定,上课时间我们谁也不理谁,专心听课。”我心里暗暗高兴,这种做法起作用了。对学生的充分信任,不仅带来了班级管理层次的大提升,还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了提高。
二、在发现学生的缺点时要“眼懒”
我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处,而不是缺点和短处。当然,这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”,而是要对他们的“缺点”持宽容的态度,当学生没有发现自己的“错误”时,我们要积极地暗示他们去发现,当他们已经意识到了自己的“问题”时,我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。我们班有个叫宋天成的学生,平日里大错误不犯,小错误不断,在教室里总能或多或少地看见他做小动作,但我总是看他一眼便悄然离去。有一次,他主动来找我,心惊胆战地站到我面前,一句话也没说,只是低着头站着,我问他有事吗,他说他自己错了。“你表现挺好的,学习进步多了,没有什么错呀!上课去吧,别迟到了。”他吃惊地看着我,面带笑容地走了。这样多给学生一些“面子”,有利于他们摆脱尴尬,树立自信,其教育效果会更明显。
三、在批评教育学生时要“嘴懒”
班主任一定要树立“以人为本”的教育观,具体工作中就是“以生为本”。《论语》里说“本立而道生”,这个“本”就是学生,这个“道”就是学生的发展。中学生正处在心理和思想都极不成熟的青春期,容易出现情绪的躁动、偏激,行为上粗暴、叛逆等不良现象,在他们身上难免存在这样或那样的缺点和毛病,我们不要一见到学生的缺点就喋喋不休地批评个没完没了,而是要施予“缓刑”,给学生一个自省的“缓冲地带”,并创造有利的時机让他们进行反思和纠正。我们班的同学都知道:只要犯了错误就会主动来找我,都有一个共同的话题,就是“老师我想对您说”。当然,学生找老师谈话之前,都已明白老师的要求:一是想好了再找老师;二是从犯错时间起不超过三天。果然,同学们来时都已经想好该对老师说些什么,老师只起到了“听众”的作用,一次、两次,到第三次他们就不好意思了,这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他,进而减少与你的“情绪对立”。
四、在参加各种劳作时要“手懒”
我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生,虽然起到了言传身教的作用,但久而久之会让学生养成强烈的依赖、懒惰习惯,并导致责任意识的逐渐缺失。笔者的主张是应该由学生完成的任务就一定要求学生完成,班主任万不可“代办”,但必须做到心中有数,适时检查指导。如,日常卫生、卫生大扫除、临时性的卫生整治及校内小型劳动等,这都有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成,在开展这些活动时,教师要“手懒”。 编辑:马德佳
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)11—0033—01
做班主任的都容易犯一个共同的毛病:对待班级管理“事无巨细,每必躬亲”,不能充分发挥学生的主观能动性,唯恐管理不周而造成班级的“大乱”。但结果往往适得其反,不仅班级管理水平每况愈下,而且班主任身心疲惫,费力不讨好。其实,我们不妨改变一下策略,实行“无为而治”,做个表面“懒惰”的班主任。
一、在班务管理上要大处着眼,小处“偷懒”
每学期初始,笔者都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则,自己从大处着眼进行指导后,总是在小处“偷懒”。当学生征询我的意见时,我的答案总是“你认为满意吗?”“你如果觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的笔者自己都不越俎代庖,而是鼓励学生自己去做,笔者只是从大的方面给予指导,其他细节让学生自己做主。记得有一次排座位碰到了这样一个问题:有一个同学提出他和同桌坐在一起不合适,原因是两人都很爱说话,都很贪玩,他们在一起将会变本加厉,不利于学习。这个难题使班委委员和同学之间发生了分歧,于是班干部就来问我:“老师,怎么办?”我说:“只要你们觉得有利于学习就好。”于是,班干部在班会上发表了意见,说可以试一试让他们互相约束。晚上查晚休时,我问这个同学:“调换座位的事你是怎样想的?”他说:“既然班委这么相信我,我们也做了个约定,上课时间我们谁也不理谁,专心听课。”我心里暗暗高兴,这种做法起作用了。对学生的充分信任,不仅带来了班级管理层次的大提升,还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了提高。
二、在发现学生的缺点时要“眼懒”
我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处,而不是缺点和短处。当然,这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”,而是要对他们的“缺点”持宽容的态度,当学生没有发现自己的“错误”时,我们要积极地暗示他们去发现,当他们已经意识到了自己的“问题”时,我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。我们班有个叫宋天成的学生,平日里大错误不犯,小错误不断,在教室里总能或多或少地看见他做小动作,但我总是看他一眼便悄然离去。有一次,他主动来找我,心惊胆战地站到我面前,一句话也没说,只是低着头站着,我问他有事吗,他说他自己错了。“你表现挺好的,学习进步多了,没有什么错呀!上课去吧,别迟到了。”他吃惊地看着我,面带笑容地走了。这样多给学生一些“面子”,有利于他们摆脱尴尬,树立自信,其教育效果会更明显。
三、在批评教育学生时要“嘴懒”
班主任一定要树立“以人为本”的教育观,具体工作中就是“以生为本”。《论语》里说“本立而道生”,这个“本”就是学生,这个“道”就是学生的发展。中学生正处在心理和思想都极不成熟的青春期,容易出现情绪的躁动、偏激,行为上粗暴、叛逆等不良现象,在他们身上难免存在这样或那样的缺点和毛病,我们不要一见到学生的缺点就喋喋不休地批评个没完没了,而是要施予“缓刑”,给学生一个自省的“缓冲地带”,并创造有利的時机让他们进行反思和纠正。我们班的同学都知道:只要犯了错误就会主动来找我,都有一个共同的话题,就是“老师我想对您说”。当然,学生找老师谈话之前,都已明白老师的要求:一是想好了再找老师;二是从犯错时间起不超过三天。果然,同学们来时都已经想好该对老师说些什么,老师只起到了“听众”的作用,一次、两次,到第三次他们就不好意思了,这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他,进而减少与你的“情绪对立”。
四、在参加各种劳作时要“手懒”
我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生,虽然起到了言传身教的作用,但久而久之会让学生养成强烈的依赖、懒惰习惯,并导致责任意识的逐渐缺失。笔者的主张是应该由学生完成的任务就一定要求学生完成,班主任万不可“代办”,但必须做到心中有数,适时检查指导。如,日常卫生、卫生大扫除、临时性的卫生整治及校内小型劳动等,这都有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成,在开展这些活动时,教师要“手懒”。 编辑:马德佳