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摘 要：在当今这个科技发展迅猛，人才竞争激烈的社会里，与人交际的能力是必不可少的，它是一个人能否立足于社会或成功创业的重要因素。如何让小学语文的口语交际课上得更切合实际，更有成效呢？文章从“培养兴趣，激发学生交际的欲望”“创设情境，鼓励学生大胆交际”“规范语言，培养学生良好的学习习惯”“双向交流，提高学生的交际能力”等方面探讨了提高学生口语交际能力的策略。
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际；教学策略
作为街道教育指导中心的一员，经常有一线教师向笔者提出这样困惑：如何让学生在口语交际中展现自我呢？于是笔者不失时机地把握住每一次提升辖下一线教师教学水平的机会，经常组织教师外出听课，抓住向别人学习的机会，尽可能地提高自己的教学能力，从而提高学生的口语交际能力。经过细心的分析，我们找到了当今学生口语交际存在问题的一些根源：（1）学生比较少说普通话，用得也不够规范，普通话表达能力不强；（2）农村的孩子与人交谈欠缺信心和勇气；（3）学生的语言环境较差。怎样才能有效地提高学生的说话能力，让学生在口语交际中展现自我呢？笔者翻阅了大量的课外读物，并在教学中不断地探索，针对实际问题采取相应的解决办法，对症下药，以此提高学生的交际能力。在理论与实践相结合中总结出一点小經验，在此与大家共同探讨，希望能起到一点互进的作用。
一、培养兴趣，激发学生交际的欲望
兴趣是一块磁铁，它能够推动人探求新知识；兴趣是一位最好的老师，它在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成效。当一个人被浓厚的学习兴趣所驱使时，一本书可彻夜捧读而不知累，一个问题可钻研数日而不觉苦。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“只有当知识变成精神生活的因素吸引人的兴趣时，才称之为真正的知识。”作为儿童，只要有了浓厚的兴趣，便会对学习产生强烈的渴望。在教学中要使学生的思维保持兴奋状态，就要采取灵活多变的教学方法。
为使学生能用流利的语言来表达自己的意思，做到说通、说清、说透，就必须多说、多练。为了提高学生说话的能力，笔者十分重视引导，鼓励学生积极参加各种形式的课外活动，如举办朗诵会、猜字谜、故事会、参观游览等，丰富他们的生活内容，提高他们说话交际的能力。如此一来，学生就会想说、乐说，并能体会到语言交际的乐趣。
在笔者的指导下，罗老师组织学生进行了一场传话游戏，先将学生分成几组，讲清游戏的规则，让各组学生分别传一段话，字数为二三十字，内容均含具体的时间、地点、人物、事件。在比赛时，要求学生把该段话说得准确、流利，如有传错的，该位学生就要为大家讲一个小故事。学生的兴趣非常浓厚，在充满紧张刺激而又洋溢欢声笑语的课堂中，他们不但体会到说话要有逻辑性，还体会到说话的乐趣。
二、创设情境，鼓励学生大胆交际
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”即在教学中要注重情境的教学。农村学生说话比较拘谨，总觉得很难为情。因此，笔者要求老师们注重在课堂上创设愉快的情境，让学生在不知不觉中克服胆怯，投入到口语交际中来。
有一次，某小学的张老师给学生上“打电话”这一节口语交际的内容，上课前笔者给他出谋划策，他做好了充分的准备。我们街道所属的学校有很多老师是“西南教育网”全球通用户，于是张老师向他们借来了几台手机。为什么不用平常的电话或模型电话呢？笔者认为，小孩子对这种大人才用的手机特别好奇，也许对激发兴趣、克服胆怯有很大的帮助。果然不出所料，当张老师布置好这次口语交际的任务，拿出手机时，学生都异常兴奋。张老师先把他们分成几个小组，接着每个小组发两台手机，教给他们拨号的方法，他们马上就投入到打电话活动中来。每一个学生都想说，都抢着说，气氛非常热烈。然后张老师设计谈话情境：小明生病了，不能上学，老师打电话问候并告诉他有哪些作业，开始是他家人接的电话，然后转交小明接听。先让学生思考：老师会说什么？小明家人会说什么？小明又会说什么？特别强调要把话说清楚，并要使用礼貌用语。先让学生在小组内扮演角色进行交际，不少学生都能顺利地完成。教师不断从旁点拨，进行鼓励，也请其他同学说一说、评一评，怎样才能讲得更好。最后还请三位同学上台表演，效果很好。可以说，这节口语交际课是较为成功的，它充分调动了学生的积极性，热烈的气氛使学生克服了胆怯，他们大胆地去说去评，在不知不觉中提高了自己的表达能力。
三、规范语言，培养学生良好的学习习惯
大多数学生自小受方言的影响，很少有学生在生活中使用普通话，也很少有学生能把普通话说好。因此，在平时的识字、组词、阅读、写话教学中，笔者有意识地训练学生说普通话，培养他们的口语交际能力。在说普通话时，由于受方言的影响，学生有时会用方言代替书面语。比如说“这次”，有学生会说成“今次”，又比如说“我比你早”，有学生会说成“我早过你”或“我先过你”。诸如此类的语言错误，笔者在平时都会注意提醒学生，规范他们的口头语言。看到学生有进步了，会及时地表扬他们，还鼓励他们在校外也用普通话与别人交谈。为使学生更热衷于说好规范的普通话，笔者还在班上引进了“竞争”机制。笔者送给学生每人一棵手掌大小的枝繁叶茂的“苹果树”，树上画了五十个没上颜色的苹果，让学生写好名字后把它贴在教室后面的“学习园地”上。笔者向学生提出要求：只要能在一天里用上十句普通话与他人交流，用得准确、规范，不说漏字，停顿得当，表达流畅，就可以给自己的苹果树涂上一个红通通的苹果，看谁的苹果“成熟”得最快。同时，笔者还在班上成立了监督和评议小组，让大家一起交流、评价、学习。如此一来，就像给孩子们注入了一股新鲜的活力。大家可有劲了，教室里，饭堂里，校道上，家庭中，都成了他们的“用武之地”。两个月下来，大家的苹果树上都挂满了熟透的红苹果。如今，学生用普通话表达的能力得到了很大的提高，也极大地促进了他们口头交际能力的发展。
四、双向交流，提高学生的交际能力
口语交际课是一种新课型，它与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达的能力，还注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。在进行口语交际教学时，笔者发现许多学生在用普通话表达自己意思时比较流畅，但与他人交谈时往往显得比较困难。也就是说，学生的单向说话能力较强，而双向说话的能力较弱。针对这一点，笔者在上口语交际课时，尽量启发学生互相提问题，互相讨论，互相评议。比如在上“小学生是否应该多看电视”这节口语交际课时，笔者先让学生确立自己的观点，列举自己的理论依据，并要求其在认真听取对方的理据后作出合理的辩论。有一位学生说：“我认为小学生应该多看电视，因为多看电视可以增长见闻。”另一位学生也说出自己的观点：“其实不一定要看电视，看书也可以增长见闻。我认为小学生不应看太多的电视，因为那样对眼睛有害。”紧接着有学生说：“看书只能从字面上理解，看电视能从多角度去了解、学习。而且只要注意用眼时间，就能保护好自己的眼睛。”接下来学生们都议论纷纷，有的说看电视可以放松心情，消除疲劳，有的说看电视会让人着迷，影响学习……大家你一句我一句，课堂氛围活跃极了。学生的求知欲都被调动起来了，学习热情高涨，而且学生们还跃跃欲试，争着发言。在轻松愉快的气氛中，教学的训练目的也就达到了。
现在回想起来，要上好一节口语交际课实在不容易，这并不是一朝一夕的事情。总之，在培养学生口语交际能力的教学中，要针对学生的实际情况，激发学生的交际欲望，多创设情境，积极引导学生想说、乐说、多说、会说，鼓励他们大胆地去说、去问、去评、去议，努力营造一种积极和谐的教学环境，充分调动学生说话的积极性，从而不断地让学生在口语交际中展现自我。
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际；教学策略
作为街道教育指导中心的一员，经常有一线教师向笔者提出这样困惑：如何让学生在口语交际中展现自我呢？于是笔者不失时机地把握住每一次提升辖下一线教师教学水平的机会，经常组织教师外出听课，抓住向别人学习的机会，尽可能地提高自己的教学能力，从而提高学生的口语交际能力。经过细心的分析，我们找到了当今学生口语交际存在问题的一些根源：（1）学生比较少说普通话，用得也不够规范，普通话表达能力不强；（2）农村的孩子与人交谈欠缺信心和勇气；（3）学生的语言环境较差。怎样才能有效地提高学生的说话能力，让学生在口语交际中展现自我呢？笔者翻阅了大量的课外读物，并在教学中不断地探索，针对实际问题采取相应的解决办法，对症下药，以此提高学生的交际能力。在理论与实践相结合中总结出一点小經验，在此与大家共同探讨，希望能起到一点互进的作用。
一、培养兴趣，激发学生交际的欲望
兴趣是一块磁铁，它能够推动人探求新知识；兴趣是一位最好的老师，它在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成效。当一个人被浓厚的学习兴趣所驱使时，一本书可彻夜捧读而不知累，一个问题可钻研数日而不觉苦。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“只有当知识变成精神生活的因素吸引人的兴趣时，才称之为真正的知识。”作为儿童，只要有了浓厚的兴趣，便会对学习产生强烈的渴望。在教学中要使学生的思维保持兴奋状态，就要采取灵活多变的教学方法。
为使学生能用流利的语言来表达自己的意思，做到说通、说清、说透，就必须多说、多练。为了提高学生说话的能力，笔者十分重视引导，鼓励学生积极参加各种形式的课外活动，如举办朗诵会、猜字谜、故事会、参观游览等，丰富他们的生活内容，提高他们说话交际的能力。如此一来，学生就会想说、乐说，并能体会到语言交际的乐趣。
在笔者的指导下，罗老师组织学生进行了一场传话游戏，先将学生分成几组，讲清游戏的规则，让各组学生分别传一段话，字数为二三十字，内容均含具体的时间、地点、人物、事件。在比赛时，要求学生把该段话说得准确、流利，如有传错的，该位学生就要为大家讲一个小故事。学生的兴趣非常浓厚，在充满紧张刺激而又洋溢欢声笑语的课堂中，他们不但体会到说话要有逻辑性，还体会到说话的乐趣。
二、创设情境，鼓励学生大胆交际
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”即在教学中要注重情境的教学。农村学生说话比较拘谨，总觉得很难为情。因此，笔者要求老师们注重在课堂上创设愉快的情境，让学生在不知不觉中克服胆怯，投入到口语交际中来。
有一次，某小学的张老师给学生上“打电话”这一节口语交际的内容，上课前笔者给他出谋划策，他做好了充分的准备。我们街道所属的学校有很多老师是“西南教育网”全球通用户，于是张老师向他们借来了几台手机。为什么不用平常的电话或模型电话呢？笔者认为，小孩子对这种大人才用的手机特别好奇，也许对激发兴趣、克服胆怯有很大的帮助。果然不出所料，当张老师布置好这次口语交际的任务，拿出手机时，学生都异常兴奋。张老师先把他们分成几个小组，接着每个小组发两台手机，教给他们拨号的方法，他们马上就投入到打电话活动中来。每一个学生都想说，都抢着说，气氛非常热烈。然后张老师设计谈话情境：小明生病了，不能上学，老师打电话问候并告诉他有哪些作业，开始是他家人接的电话，然后转交小明接听。先让学生思考：老师会说什么？小明家人会说什么？小明又会说什么？特别强调要把话说清楚，并要使用礼貌用语。先让学生在小组内扮演角色进行交际，不少学生都能顺利地完成。教师不断从旁点拨，进行鼓励，也请其他同学说一说、评一评，怎样才能讲得更好。最后还请三位同学上台表演，效果很好。可以说，这节口语交际课是较为成功的，它充分调动了学生的积极性，热烈的气氛使学生克服了胆怯，他们大胆地去说去评，在不知不觉中提高了自己的表达能力。
三、规范语言，培养学生良好的学习习惯
大多数学生自小受方言的影响，很少有学生在生活中使用普通话，也很少有学生能把普通话说好。因此，在平时的识字、组词、阅读、写话教学中，笔者有意识地训练学生说普通话，培养他们的口语交际能力。在说普通话时，由于受方言的影响，学生有时会用方言代替书面语。比如说“这次”，有学生会说成“今次”，又比如说“我比你早”，有学生会说成“我早过你”或“我先过你”。诸如此类的语言错误，笔者在平时都会注意提醒学生，规范他们的口头语言。看到学生有进步了，会及时地表扬他们，还鼓励他们在校外也用普通话与别人交谈。为使学生更热衷于说好规范的普通话，笔者还在班上引进了“竞争”机制。笔者送给学生每人一棵手掌大小的枝繁叶茂的“苹果树”，树上画了五十个没上颜色的苹果，让学生写好名字后把它贴在教室后面的“学习园地”上。笔者向学生提出要求：只要能在一天里用上十句普通话与他人交流，用得准确、规范，不说漏字，停顿得当，表达流畅，就可以给自己的苹果树涂上一个红通通的苹果，看谁的苹果“成熟”得最快。同时，笔者还在班上成立了监督和评议小组，让大家一起交流、评价、学习。如此一来，就像给孩子们注入了一股新鲜的活力。大家可有劲了，教室里，饭堂里，校道上，家庭中，都成了他们的“用武之地”。两个月下来，大家的苹果树上都挂满了熟透的红苹果。如今，学生用普通话表达的能力得到了很大的提高，也极大地促进了他们口头交际能力的发展。
四、双向交流，提高学生的交际能力
口语交际课是一种新课型，它与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达的能力，还注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。在进行口语交际教学时，笔者发现许多学生在用普通话表达自己意思时比较流畅，但与他人交谈时往往显得比较困难。也就是说，学生的单向说话能力较强，而双向说话的能力较弱。针对这一点，笔者在上口语交际课时，尽量启发学生互相提问题，互相讨论，互相评议。比如在上“小学生是否应该多看电视”这节口语交际课时，笔者先让学生确立自己的观点，列举自己的理论依据，并要求其在认真听取对方的理据后作出合理的辩论。有一位学生说：“我认为小学生应该多看电视，因为多看电视可以增长见闻。”另一位学生也说出自己的观点：“其实不一定要看电视，看书也可以增长见闻。我认为小学生不应看太多的电视，因为那样对眼睛有害。”紧接着有学生说：“看书只能从字面上理解，看电视能从多角度去了解、学习。而且只要注意用眼时间，就能保护好自己的眼睛。”接下来学生们都议论纷纷，有的说看电视可以放松心情，消除疲劳，有的说看电视会让人着迷，影响学习……大家你一句我一句，课堂氛围活跃极了。学生的求知欲都被调动起来了，学习热情高涨，而且学生们还跃跃欲试，争着发言。在轻松愉快的气氛中，教学的训练目的也就达到了。
现在回想起来，要上好一节口语交际课实在不容易，这并不是一朝一夕的事情。总之，在培养学生口语交际能力的教学中，要针对学生的实际情况，激发学生的交际欲望，多创设情境，积极引导学生想说、乐说、多说、会说，鼓励他们大胆地去说、去问、去评、去议，努力营造一种积极和谐的教学环境，充分调动学生说话的积极性，从而不断地让学生在口语交际中展现自我。