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幼儿园园本课程是以幼教法规为指导，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，是一种适合本园实际的课程理念下进行的课程实践，能满足幼儿发展的需要的课程。园本课程建设需要发挥教师的集体智慧，更是一个不断探索和完善的过程。
一、建立组织网络是园本课程构建的保障
在園本课程构建的组织机构上，成立了由园长担任总指导、总策划、分管园长具体负责的领导小组，带领教研组成员进行分工协作，明确职责，进行研究和编写工作。
在课程建设管理上，实行三级负责制，即学校教研组对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，确定教学内容，提出具体的备课要求；将教研组成员按大、中、小班分为以年级组为单位的学科备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，首先，进行个人备课、说课、讨论，按计划编出最初的一次备课教案，并发送到幼儿园群共享上供全园教师使用；其次，要求全园教师在使用一次备课教案的基础上进行“二次创作”，来修改、归纳、提升和再创造，形成二次备课；第三，教研组成员对教师上传过来的二次备课再进行整合、优化，作进一步的润色与完善，形成三次备课；第四，期末，全园教师对园本课程的使用再进行研讨，大家各抒己见，发表自己使用园本教材的不同感受，找出园本教材中存在的缺点与不足；最后，教研组成员根据园本教材研讨的结果再进行修订、整理，形成定稿。如此，园本课程经历了 “设计——实践——反思——完善”的过程，这样来丰富课程的内涵。
二、开展园本研究是园本课程构建的基础
作为课程实施主体，教师共同参与课程的开发，理解课程设计的宗旨，创造性进行课程实践，园本研究是必然途径。
（一）通过学习，树立新的教育理念
开展多种形式的学习研讨活动，提升教师的课程理念，使教师在实践中强化目标意识，明确教育内容不等于教材，需要教师根据教育目标结合本班幼儿的发展需要来确定。明确了一日活动均是课程的思想，明确了环境是课程的重要组成部分。
（二）制定方案，确定园本教研的重点
幼儿园有目的、有计划地组织开展园本教研活动，要做到找准目标，制定方案，确定教研工作的重点，开展园本研究就是要确立适合自己幼儿园特点的课题。教师是园本教研活动的主人，让教师针对自己教学中存在的问题，并以教师力所能及的策略和方法来解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使自己在态度、知识与技能上能够发生变化。最后在专家和园所领导的引领下，让问题通过教研学习与交流得到集思广益的解决效果，最后综合成具有特色的设计方案。
（三）分步实施，开展形式多样的课程研究活动
1.参与式研究。在明确了幼儿园特色办园目标以后，我们鼓励教师以主人翁的姿态投入课程构建工作。把每一个教育活动的细节都与课程的思路目标紧密联系起来，将理论知识和实践操作有机地结合起来。 2.主题式研究。主要是以年级组为单位，共同研究主题活动计划、目标、内容、活动组织形式、环境创设及家长工作等内容， 3.共同体式研究4.三五成群研究。以上几种方式在园本课程开发中交替运用，整体互动，保障了园本课程构建的开展。
三、完善课程设置是园本课程构建的重点
1.园本课程建设过程包括几个不可忽视的关键性要素，也是园本课程建设的基本思路。第一，明确课程定位。这一过程需要课程研究者学习有关课程理论，学习《纲要》精神，充分讨论和认识本园的条件，明确课程建设的方向和课程的切入点。第二，收集、整理多年来幼儿园积累下来的计划、教案、教学具等，并按照课程定位和课程建设的要求，进行价值筛选。第三，在课程理论的指导下确定课程框架，明确课程目标。第四，研究课程的内容、组织方法和手段。这一环节应特别注意将本园自主开发的，具有本园特色的课程内容、方法和手段考虑进去，这是本园课程的个性所在。第五，课程评价。评价作为课程的一部分，应成为课程的有机整体。
2.园本课程的设置不应是一成不变的， 而应该是有所选择，有所侧重的。园所需要根据本园所特殊的文化氛围来选择课程，充分利用园所的现有资源。如：幼儿园以主题综合课程为依托，在组织该主题网络时，考虑各种因素，有选择地使用现有教材，增补生成的内容和特色课程融入该主题，让课程既有借鉴又有创新。
3.园本课程的实施可借助多种资源。适宜性是园本课程最基本的特性，园本课程的建立核心不是内容简单的增减，而是在实践基础上不断优化，这就需要幼儿园制订园本课程建设的长远规划，将园所课程的实施点和角度多选择在与幼儿生活贴近的地方。如：可以充分挖掘幼儿园与社区的课程资源、地方特色资源、教工、家长资源等。
四、实施改革创新是园本课程构建的关键
园本课程建设，允许幼儿园在领会国家课程精神的前提下，根据自身条件和特点进行适度的调整、改编或整合，意味着园本课程开发也是一个不断改革创新的过程。
幼儿的兴趣和需要不可能是一成不变的，幼儿园的孩子也不可能完全一样。为了促进幼儿的发展，教师需要关注幼儿的学习情景，更要与幼儿一起创造出新的课程内容。从这个意义上说，园本课程开发的结果可能会产生一定的课程模式，却产生不了僵化不变的课程内容。根据本园的课程理念和课程目标，我们制定了弹性课程计划，给予教师根据本班幼儿实际情况完善园本课程的自由空间，因为真正的园本课程首先是适合班级的和适合幼儿的，然后才是适合幼儿园的。本园尝试开展适合幼儿园发展的主题式微型课程作为园本课程建设的突破口，致力于将微型课程融入幼儿的一日活动之中，进而逐步完善幼儿园的园本课程。
课程建设的关键，在于努力转变教师的观念和拥有一支会思考、爱学习、肯实践的师资队伍。园本课程建设是一个不断探索、创新的过程，我们要不断实践、总结、完善，构建最有价值的园本课程体系，真正有效地促进幼儿全面和谐发展。
【作者单位： 苏州市吴江区青云幼儿园 江苏】
一、建立组织网络是园本课程构建的保障
在園本课程构建的组织机构上，成立了由园长担任总指导、总策划、分管园长具体负责的领导小组，带领教研组成员进行分工协作，明确职责，进行研究和编写工作。
在课程建设管理上，实行三级负责制，即学校教研组对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，确定教学内容，提出具体的备课要求；将教研组成员按大、中、小班分为以年级组为单位的学科备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，首先，进行个人备课、说课、讨论，按计划编出最初的一次备课教案，并发送到幼儿园群共享上供全园教师使用；其次，要求全园教师在使用一次备课教案的基础上进行“二次创作”，来修改、归纳、提升和再创造，形成二次备课；第三，教研组成员对教师上传过来的二次备课再进行整合、优化，作进一步的润色与完善，形成三次备课；第四，期末，全园教师对园本课程的使用再进行研讨，大家各抒己见，发表自己使用园本教材的不同感受，找出园本教材中存在的缺点与不足；最后，教研组成员根据园本教材研讨的结果再进行修订、整理，形成定稿。如此，园本课程经历了 “设计——实践——反思——完善”的过程，这样来丰富课程的内涵。
二、开展园本研究是园本课程构建的基础
作为课程实施主体，教师共同参与课程的开发，理解课程设计的宗旨，创造性进行课程实践，园本研究是必然途径。
（一）通过学习，树立新的教育理念
开展多种形式的学习研讨活动，提升教师的课程理念，使教师在实践中强化目标意识，明确教育内容不等于教材，需要教师根据教育目标结合本班幼儿的发展需要来确定。明确了一日活动均是课程的思想，明确了环境是课程的重要组成部分。
（二）制定方案，确定园本教研的重点
幼儿园有目的、有计划地组织开展园本教研活动，要做到找准目标，制定方案，确定教研工作的重点，开展园本研究就是要确立适合自己幼儿园特点的课题。教师是园本教研活动的主人，让教师针对自己教学中存在的问题，并以教师力所能及的策略和方法来解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使自己在态度、知识与技能上能够发生变化。最后在专家和园所领导的引领下，让问题通过教研学习与交流得到集思广益的解决效果，最后综合成具有特色的设计方案。
（三）分步实施，开展形式多样的课程研究活动
1.参与式研究。在明确了幼儿园特色办园目标以后，我们鼓励教师以主人翁的姿态投入课程构建工作。把每一个教育活动的细节都与课程的思路目标紧密联系起来，将理论知识和实践操作有机地结合起来。 2.主题式研究。主要是以年级组为单位，共同研究主题活动计划、目标、内容、活动组织形式、环境创设及家长工作等内容， 3.共同体式研究4.三五成群研究。以上几种方式在园本课程开发中交替运用，整体互动，保障了园本课程构建的开展。
三、完善课程设置是园本课程构建的重点
1.园本课程建设过程包括几个不可忽视的关键性要素，也是园本课程建设的基本思路。第一，明确课程定位。这一过程需要课程研究者学习有关课程理论，学习《纲要》精神，充分讨论和认识本园的条件，明确课程建设的方向和课程的切入点。第二，收集、整理多年来幼儿园积累下来的计划、教案、教学具等，并按照课程定位和课程建设的要求，进行价值筛选。第三，在课程理论的指导下确定课程框架，明确课程目标。第四，研究课程的内容、组织方法和手段。这一环节应特别注意将本园自主开发的，具有本园特色的课程内容、方法和手段考虑进去，这是本园课程的个性所在。第五，课程评价。评价作为课程的一部分，应成为课程的有机整体。
2.园本课程的设置不应是一成不变的， 而应该是有所选择，有所侧重的。园所需要根据本园所特殊的文化氛围来选择课程，充分利用园所的现有资源。如：幼儿园以主题综合课程为依托，在组织该主题网络时，考虑各种因素，有选择地使用现有教材，增补生成的内容和特色课程融入该主题，让课程既有借鉴又有创新。
3.园本课程的实施可借助多种资源。适宜性是园本课程最基本的特性，园本课程的建立核心不是内容简单的增减，而是在实践基础上不断优化，这就需要幼儿园制订园本课程建设的长远规划，将园所课程的实施点和角度多选择在与幼儿生活贴近的地方。如：可以充分挖掘幼儿园与社区的课程资源、地方特色资源、教工、家长资源等。
四、实施改革创新是园本课程构建的关键
园本课程建设，允许幼儿园在领会国家课程精神的前提下，根据自身条件和特点进行适度的调整、改编或整合，意味着园本课程开发也是一个不断改革创新的过程。
幼儿的兴趣和需要不可能是一成不变的，幼儿园的孩子也不可能完全一样。为了促进幼儿的发展，教师需要关注幼儿的学习情景，更要与幼儿一起创造出新的课程内容。从这个意义上说，园本课程开发的结果可能会产生一定的课程模式，却产生不了僵化不变的课程内容。根据本园的课程理念和课程目标，我们制定了弹性课程计划，给予教师根据本班幼儿实际情况完善园本课程的自由空间，因为真正的园本课程首先是适合班级的和适合幼儿的，然后才是适合幼儿园的。本园尝试开展适合幼儿园发展的主题式微型课程作为园本课程建设的突破口，致力于将微型课程融入幼儿的一日活动之中，进而逐步完善幼儿园的园本课程。
课程建设的关键，在于努力转变教师的观念和拥有一支会思考、爱学习、肯实践的师资队伍。园本课程建设是一个不断探索、创新的过程，我们要不断实践、总结、完善，构建最有价值的园本课程体系，真正有效地促进幼儿全面和谐发展。
【作者单位： 苏州市吴江区青云幼儿园 江苏】