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语文的教学内容，从教的方面说，指教师为了完成教学目标对教材所进行的教学化处理，既包括对现有教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”，其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。但是，长期以来，如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，并没有引起我们足够的重视。这就致使语文教学中，不但有些旧的问题得不到解决，而且产生出许多新的问题。比如，把课文内容作为唯一的教学内容，阅读教学只有内容的理解没有语言的品味，使学生的语文学习得意忘“形”；比如，由于对“超越教材”的片面理解，在课堂教学中进行大量的目标不明、作用不大的拓展延伸，产生了非语文与泛语文的弊端等等。那么，在具体的一篇课文的教学中，我们要如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，以此来提高语文教学的功效呢?本文以人教版实验教材三年级上册《花钟》的备课及教学中的有关情况为例，谈谈本人的一些做法和体会。
一、根据课文的内容理解
课文是教师的教和学生的学的主要凭借，理解课文内容是阅读教学最基本的要求和最基础的工作。那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做面面俱到的理解的做法，固然值得批判，但是那种抛开课文，在学生对课文内容还没有基本的感知与理解，就把其他的学习材料引进课堂的做法，同样应该引起警惕。那么，我们应该如何把握课文内容理解的度呢?那就是使它既有利于学生理解语句、把握文章的整体内容，提高学生的阅读能力，又为品味文章表达方式等后继学习活动做好准备。具体的做法应该强调两个方面。
1.加强整体感知
新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对内容的整体把握，不但是学习课文最基本的要求，也是部分探究是否正确与深刻的前提。《花钟》写了几种花开放的不同时间及情形，分析了花开放时间不同的原因，还讲了植物学家据此制造了“花钟”。文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。根据三年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直接”向“自觉”发展的初级阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意做到：加强自读感悟，重视教师引导，促进从“偏”到“全”，即让学生在充分自读感悟的基础上，先鼓励学生说出自己所“直觉”到的理解(可能是片面的)，再让他们阅读全文，提出问题，并对课文内容进行全面把握。
2.加深重点理解
以课文内容为唯一教学内容的理念，把重点段落定位在能够突出文章中心的部分。但是，以学生言语能力的生成与提高为宗旨的教学，则对课文的重点做出了新的定位，那就是：它是教师要引导学生充分展开语言形式品味等学习活动的语段，它可能是课文中与中心关系密切的段落，也可能不是。《花钟》的教学，由于本文下面将要提及的原因，我们把“重点”定为课文的第一自然段。内容理解的教学是这样进行的：阅读本段，找出文中写了哪几种花，它们分别是在什么时候开放的?全班交流时，教师随之板书或用课件打出诸如这样的句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点，蔷薇花开了；……”这些内容的理解，不但是要学生知道几种花的开放时间，更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。
二、根据语文的特征选择
语文教材是文选型的文本。每一篇课文都是一个自足性的复杂的综合体，它的内容可能涉及天文地理、人间百态，它的结构又是字词句篇、语修逻文的合理组合，我们从不同的角度观照，往往可以得到不同的可供学习的方面。作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，从中确定自己所需要的学习对象，获取自己所需要的知识启迪，得到自己所需要的情感满足。但是，作为语文教材，它的教学内容，只能根据“语文”的需要，做出“语文”的选择——为了完成语文教学的根本目标，做出富有语文学科特征的取舍。语文的特征，就是《语文课程标准》中所提出的“工具性与人文性的统一”，语文教学的根本目标就是“全面提高学生的语文素养”。
作为语文学科的教学，而且是小学三年级这个阶段的语文教学，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花的开放时遣词造句的准确性(包括逻辑的准确和形象的准确)，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”教学的主要步骤为：
1.品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词语在句子表达中的作用。
2.品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。
3.连句成段的感悟与语言积累：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花，感悟作者连句成段的方式，并看“钟面”练习背诵。
三、根据训练的需要拓展
注重“拓展延伸”是当代课程改革对语文教学的要求，其方式主要有两种：一是阅读类的拓展，即为了帮助学生更加深刻地理解课文内容或训练学生的阅读能力而引进必要的阅读材料；二是表达类的拓展，即为了升华学生读文的情感或训练学生的言语能力所进行的表达训练(含说话练习和课堂练笔)。但是，新课程改革的几年来，前者得到了比较充分的重视，后者却没有得到应有的体现。我们经常看到，目前的许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思考练习一下语言的实践运用。“语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育。”（李海林：《言语教学论》 上海教育出版社 2000年版 第223页）
“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”（潘新和：《语文：表现与存在》 福建人民出版社 2006年版 第13页）
当代这些教育学者对语文教学富有前瞻性的论述，呼唤着在阅读教学中进行表达训练并对它提出更高的要求。那就是，它绝非传统理念中的那种没有情景提示、缺少情感参与的纯语言技巧的劳作和单调机械的抄写，而是真正体现工具性和人文性统一的、实现学生“精神”和“语言”同构共生的言语练习和情感表达。基于这些认识，我们在《花钟》的教学中，安排了以下的“表达训练”的教学内容：
1.学生、教师分别出示、交流自己课前观察的花及搜集的资料。主要有：报莲花、蒲公英、丝瓜花、郁金香、茉莉花、蛇麻花、芍药花等，包括图片和文字等。
2.提出“表达训练”的要求：仔细观察这些花，结合自己课前观察的体会，选择自己喜欢的三四种花,像课文那样写出它们开放的时间和样子。
学生这时的表达，是在他们充分感悟到课文语言的精妙，对作者的描写产生了由衷的佩服之情，又是在对所要描写的对象进行充分地观察了解的基础上，做到了情境、物境、心境、语境的高度融合。
四、根据选文的类型处理
王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，根据自己对中外语文教材的比较和研究，认为语文教材里的选文大致可以分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并对每类选文的特点、功能和功能的发挥做了界定和论述。王教授的这些论述虽然是针对语文教材的编撰而言的，但是，在目前我国的小学语文教材的编写还没有像他所说的“类型化”的情况下，我们可以根据他的“选文类型化”的观点以及语文教材中课文的特点，确定其中的某一方面作为课文教学合适的教学内容。这样就可以避免一篇课文的教学内容面面俱到而实际上又什么也没有达到的弊端，实现崔峦老师所倡导的“简单语文”的教学理念——在简明的目标、简洁的结构、简要的内容和简便的方法中，实现学生语文学习效果的最大化。
从以上笔者对《花钟》一文教学内容的选择、确定及其相关的教学中，大家不难看出，我们把这篇课文处理成王教授所界定的“例文”，其理由如下：
《花钟》描写了三方面的内容，但是统观全文可以发现，对语文学习方面最有价值的是文章的第一自然段，而其他的自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在这个自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。学生通过这一个自然段的重点学习，能够发挥“例文”的功能：“不用整篇的文，而是取其读写知识的某侧面的某一点，让学生形成某一方面的读写知识。”“将含有无限可能性的诗文，限定在一个特定的侧面特定的点来作为例子这是‘例文’的实质。”（王荣生：《语文科课程论基础》上海教育出版社 2005年版 第278页）
总之，“教材内容”和“教学内容”是两个相互交叉、相互联系、但又不同的概念，把“教材内容”作为“教学内容”，使语文教学中的许多问题积重难返。我们加强从“教材内容”向“教学内容”转化的研究，根据课文的特点，运用当代语文教学基础理论研究的最新成果，从“教材内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高语文教学的效益。
一、根据课文的内容理解
课文是教师的教和学生的学的主要凭借，理解课文内容是阅读教学最基本的要求和最基础的工作。那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做面面俱到的理解的做法，固然值得批判，但是那种抛开课文，在学生对课文内容还没有基本的感知与理解，就把其他的学习材料引进课堂的做法，同样应该引起警惕。那么，我们应该如何把握课文内容理解的度呢?那就是使它既有利于学生理解语句、把握文章的整体内容，提高学生的阅读能力，又为品味文章表达方式等后继学习活动做好准备。具体的做法应该强调两个方面。
1.加强整体感知
新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对内容的整体把握，不但是学习课文最基本的要求，也是部分探究是否正确与深刻的前提。《花钟》写了几种花开放的不同时间及情形，分析了花开放时间不同的原因，还讲了植物学家据此制造了“花钟”。文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。根据三年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直接”向“自觉”发展的初级阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意做到：加强自读感悟，重视教师引导，促进从“偏”到“全”，即让学生在充分自读感悟的基础上，先鼓励学生说出自己所“直觉”到的理解(可能是片面的)，再让他们阅读全文，提出问题，并对课文内容进行全面把握。
2.加深重点理解
以课文内容为唯一教学内容的理念，把重点段落定位在能够突出文章中心的部分。但是，以学生言语能力的生成与提高为宗旨的教学，则对课文的重点做出了新的定位，那就是：它是教师要引导学生充分展开语言形式品味等学习活动的语段，它可能是课文中与中心关系密切的段落，也可能不是。《花钟》的教学，由于本文下面将要提及的原因，我们把“重点”定为课文的第一自然段。内容理解的教学是这样进行的：阅读本段，找出文中写了哪几种花，它们分别是在什么时候开放的?全班交流时，教师随之板书或用课件打出诸如这样的句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点，蔷薇花开了；……”这些内容的理解，不但是要学生知道几种花的开放时间，更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。
二、根据语文的特征选择
语文教材是文选型的文本。每一篇课文都是一个自足性的复杂的综合体，它的内容可能涉及天文地理、人间百态，它的结构又是字词句篇、语修逻文的合理组合，我们从不同的角度观照，往往可以得到不同的可供学习的方面。作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，从中确定自己所需要的学习对象，获取自己所需要的知识启迪，得到自己所需要的情感满足。但是，作为语文教材，它的教学内容，只能根据“语文”的需要，做出“语文”的选择——为了完成语文教学的根本目标，做出富有语文学科特征的取舍。语文的特征，就是《语文课程标准》中所提出的“工具性与人文性的统一”，语文教学的根本目标就是“全面提高学生的语文素养”。
作为语文学科的教学，而且是小学三年级这个阶段的语文教学，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花的开放时遣词造句的准确性(包括逻辑的准确和形象的准确)，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”教学的主要步骤为：
1.品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词语在句子表达中的作用。
2.品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。
3.连句成段的感悟与语言积累：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花，感悟作者连句成段的方式，并看“钟面”练习背诵。
三、根据训练的需要拓展
注重“拓展延伸”是当代课程改革对语文教学的要求，其方式主要有两种：一是阅读类的拓展，即为了帮助学生更加深刻地理解课文内容或训练学生的阅读能力而引进必要的阅读材料；二是表达类的拓展，即为了升华学生读文的情感或训练学生的言语能力所进行的表达训练(含说话练习和课堂练笔)。但是，新课程改革的几年来，前者得到了比较充分的重视，后者却没有得到应有的体现。我们经常看到，目前的许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思考练习一下语言的实践运用。“语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育。”（李海林：《言语教学论》 上海教育出版社 2000年版 第223页）
“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”（潘新和：《语文：表现与存在》 福建人民出版社 2006年版 第13页）
当代这些教育学者对语文教学富有前瞻性的论述，呼唤着在阅读教学中进行表达训练并对它提出更高的要求。那就是，它绝非传统理念中的那种没有情景提示、缺少情感参与的纯语言技巧的劳作和单调机械的抄写，而是真正体现工具性和人文性统一的、实现学生“精神”和“语言”同构共生的言语练习和情感表达。基于这些认识，我们在《花钟》的教学中，安排了以下的“表达训练”的教学内容：
1.学生、教师分别出示、交流自己课前观察的花及搜集的资料。主要有：报莲花、蒲公英、丝瓜花、郁金香、茉莉花、蛇麻花、芍药花等，包括图片和文字等。
2.提出“表达训练”的要求：仔细观察这些花，结合自己课前观察的体会，选择自己喜欢的三四种花,像课文那样写出它们开放的时间和样子。
学生这时的表达，是在他们充分感悟到课文语言的精妙，对作者的描写产生了由衷的佩服之情，又是在对所要描写的对象进行充分地观察了解的基础上，做到了情境、物境、心境、语境的高度融合。
四、根据选文的类型处理
王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，根据自己对中外语文教材的比较和研究，认为语文教材里的选文大致可以分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并对每类选文的特点、功能和功能的发挥做了界定和论述。王教授的这些论述虽然是针对语文教材的编撰而言的，但是，在目前我国的小学语文教材的编写还没有像他所说的“类型化”的情况下，我们可以根据他的“选文类型化”的观点以及语文教材中课文的特点，确定其中的某一方面作为课文教学合适的教学内容。这样就可以避免一篇课文的教学内容面面俱到而实际上又什么也没有达到的弊端，实现崔峦老师所倡导的“简单语文”的教学理念——在简明的目标、简洁的结构、简要的内容和简便的方法中，实现学生语文学习效果的最大化。
从以上笔者对《花钟》一文教学内容的选择、确定及其相关的教学中，大家不难看出，我们把这篇课文处理成王教授所界定的“例文”，其理由如下：
《花钟》描写了三方面的内容，但是统观全文可以发现，对语文学习方面最有价值的是文章的第一自然段，而其他的自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在这个自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。学生通过这一个自然段的重点学习，能够发挥“例文”的功能：“不用整篇的文，而是取其读写知识的某侧面的某一点，让学生形成某一方面的读写知识。”“将含有无限可能性的诗文，限定在一个特定的侧面特定的点来作为例子这是‘例文’的实质。”（王荣生：《语文科课程论基础》上海教育出版社 2005年版 第278页）
总之，“教材内容”和“教学内容”是两个相互交叉、相互联系、但又不同的概念，把“教材内容”作为“教学内容”，使语文教学中的许多问题积重难返。我们加强从“教材内容”向“教学内容”转化的研究，根据课文的特点，运用当代语文教学基础理论研究的最新成果，从“教材内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高语文教学的效益。