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摘要：随着新课改的不断深化，近年来教师对于生物实验教学的重视程度日益增加，在生物教学目标中，对学生不管是实验操作能力还是实验知识的灵活掌握能力的要求也逐步提高，同时在高考中对于生物实验考点也不断增加，由此可以看出生物实验对于当下学生的重要性。基于以上背景，本文针对在高中生物实验教学中的有效教学策略进行简单探究。
关键词：课堂情境;实验步骤;合作探究
高中生物实验本质上就是检验学生对所学理论知识的掌握程度，即检验学生能否将理论知识与实践相结合，从而提高自身的综合学科能力。但在当前，由于部分教师教学方法错误，导致学生在生物实验学习中的效率很低，在实践操作与题型训练中问题频出，这就为学生未来的学习带去了非常不利的影响。因此本文针对高中实验教学有效策略的探究对于不管是教师教学方法的改进还是学生高效高质量的学习都有着极为重要的现实意义。
一、构建课堂情境，顺利导入实验
在高中这个学习压力空前增加的学段下，学生时时刻刻都在绷紧神经努力学习，把大部分的注意力都放在了教材上的知识点学习上，对于生物实验的重视程度相对较低，由此学习效率也会随之降低，此时若教师能够适当地构建一个有效激发学生学习热情的课堂情境，将实验教学内容在此情景下顺利导入，那么学生的学习质量将会有显著提升。
教师在构建课堂情境时，定要结合所教内容使用合理的教学方法，只有这样学生才能够放下对生物实验学习的抵触心理，从而轻松地将知识深入理解，灵活掌握。比如，当教师讲到人教版高中生物“DNA和RNA在细胞中分布”这个实验时，便可以在实验开始之前可以让学生观看一个细胞中DNA和RNA的视频，继而告知学生在实验室中我们也能够通过自己的操作来观看到视频中的内容，从而勾起学生的学习兴趣。之后教师再将实验的具体方法、步骤以及各个注意事项告知学生，让学生自主去自主探究。再如，针对“高倍镜观察叶绿体和线粒体”的实验中，教师可以先带领学生回顾复习一下之前所学知识，即“叶绿体和线粒体在细胞中所发挥的作用是什么？”之后让学生观看一个叶绿体与线粒体在细胞中进行能量转换的视频，最后教师再将实验教学顺利导入。综上，当教师构建出一个与学生学习特点相匹配的课堂情境后，在激发学生的学习欲望的同时还能将后续实验教学顺利导入，一举多得。
二、明确实验步骤，突出实验重点
在高中学段下的生物实验，相较于初中而言，其步骤更为复杂，内容相对深入，考点也相对较多，因此要求学生对于每个实验的每个步骤以及注意事项都要了如指掌，只有这样才能在高考中致胜实验类题型。因此教师在开展教学时，帮助学生明确出实验过程中每一项步骤，突出实验过程中的每一个重点是绝对必要的，这是提高生物实验教学质量的重要保障。
部分教师在实验教学中，常常为了赶超教学进度而降低对学生的要求，一些教师将其认为的“不重要的考点”一带而过，教学主观性非常强，这样非常容易误导学生，耽误学生。因此教师应该极为细致地将每一个实验讲清楚讲明白讲透彻，比如针对人教版高中生物“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，在利用上述方法构建课堂情境后，教师会顺利地将教学内容导入，之后教师需要为学生明确出每一个实验步骤中的正确操作方法与注意事项，比如在检测“还原糖检测”中，学生需要注意如果应用苹果制作组织液，必须要临时制备，因为苹果多酚氧化酶含量较高，组织液很容易被氧化成褐色，掩盖检验中的颜色。除此之外，在向试管内注入菲林试剂时，应将甲液和乙液分别配置和储存，因为斐林试剂非常不稳定，甲乙液混合保存会生成氢氧化铜，并且在较高温度下分解成氧化铜和水而变成黑色。最后，教师在实验前要为学生明确出不同试剂所对应的检验物质，让学生牢牢记住，否则该实验毫无意义。
三、多元综合训练，培养实验思维
在高中学段下，对于生物实验的教学内容较多，并且近年来高考题型常常将教材内容与生物实验相结合，从而考察学生对于知识的综合应用能力。为此，帮助学生彻底攻克生物实验部分知识点在当下的教学中是绝对必要的，而实现上述目标培养学生实验思维是必不可少的，为此多元化的综合多练就是最直接有效的教学方法。
学生在生物实验的学习中，教师定要制定明确的目标，继而本着教学目标去安排教学内容。同时，学生地完成每一个实验并不是最终的目标，更重要的是要让学生能够独立地解决与生物实验相关的各类综合问题，而实现这个目标仅仅靠做实验是不够的，还需要针对实验进行更加深入的精讲以及基于实验下的综合题型训练。比如，针对“绿叶中色素的提取与分离”，教师既要考察学生对于该实验的基本步骤的操作，还要针对实验中的一些问题进行检验，比如实验中“二氧化硅与碳酸钙的作用是什么，以及这两种物质能够由其他物质替换等”，这样就将实验与其他生物知识相结合，从而考察学生对知识的深入理解程度，进一步深化学生能力。再如，针对“生物体内维持PH值稳定机制”的实验中，教师可以针对每次冲洗烧杯的作用去考察学生。与此同时，当学生在多元综合性的训练中出现对于某部分知识的掌握不够，那么教师重点针对该部分进行必要的讲解，从而帮助学生快速弥补。
综上所述，高中生物实验教学的重要性不言而喻，但要想不断提高实验教学质量与学生的学习效率并不是一件容易的事情，關键是需要教师结合所带学生的实际情况应用正确合理的教学方法。为此本文提出了的三点教学策略，教师在沿用上述策略时必须明确学生的主体地位，发挥出自身的主导作用，方能实现高中生物实验教学的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.
[2]林佳.学科核心素养视角下高中生物实验教学研究[J].现代交际，2019（05）：200-201.
薛宁 陕西省咸阳市泾阳县泾阳崇实中学
关键词：课堂情境;实验步骤;合作探究
高中生物实验本质上就是检验学生对所学理论知识的掌握程度，即检验学生能否将理论知识与实践相结合，从而提高自身的综合学科能力。但在当前，由于部分教师教学方法错误，导致学生在生物实验学习中的效率很低，在实践操作与题型训练中问题频出，这就为学生未来的学习带去了非常不利的影响。因此本文针对高中实验教学有效策略的探究对于不管是教师教学方法的改进还是学生高效高质量的学习都有着极为重要的现实意义。
一、构建课堂情境，顺利导入实验
在高中这个学习压力空前增加的学段下，学生时时刻刻都在绷紧神经努力学习，把大部分的注意力都放在了教材上的知识点学习上，对于生物实验的重视程度相对较低，由此学习效率也会随之降低，此时若教师能够适当地构建一个有效激发学生学习热情的课堂情境，将实验教学内容在此情景下顺利导入，那么学生的学习质量将会有显著提升。
教师在构建课堂情境时，定要结合所教内容使用合理的教学方法，只有这样学生才能够放下对生物实验学习的抵触心理，从而轻松地将知识深入理解，灵活掌握。比如，当教师讲到人教版高中生物“DNA和RNA在细胞中分布”这个实验时，便可以在实验开始之前可以让学生观看一个细胞中DNA和RNA的视频，继而告知学生在实验室中我们也能够通过自己的操作来观看到视频中的内容，从而勾起学生的学习兴趣。之后教师再将实验的具体方法、步骤以及各个注意事项告知学生，让学生自主去自主探究。再如，针对“高倍镜观察叶绿体和线粒体”的实验中，教师可以先带领学生回顾复习一下之前所学知识，即“叶绿体和线粒体在细胞中所发挥的作用是什么？”之后让学生观看一个叶绿体与线粒体在细胞中进行能量转换的视频，最后教师再将实验教学顺利导入。综上，当教师构建出一个与学生学习特点相匹配的课堂情境后，在激发学生的学习欲望的同时还能将后续实验教学顺利导入，一举多得。
二、明确实验步骤，突出实验重点
在高中学段下的生物实验，相较于初中而言，其步骤更为复杂，内容相对深入，考点也相对较多，因此要求学生对于每个实验的每个步骤以及注意事项都要了如指掌，只有这样才能在高考中致胜实验类题型。因此教师在开展教学时，帮助学生明确出实验过程中每一项步骤，突出实验过程中的每一个重点是绝对必要的，这是提高生物实验教学质量的重要保障。
部分教师在实验教学中，常常为了赶超教学进度而降低对学生的要求，一些教师将其认为的“不重要的考点”一带而过，教学主观性非常强，这样非常容易误导学生，耽误学生。因此教师应该极为细致地将每一个实验讲清楚讲明白讲透彻，比如针对人教版高中生物“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，在利用上述方法构建课堂情境后，教师会顺利地将教学内容导入，之后教师需要为学生明确出每一个实验步骤中的正确操作方法与注意事项，比如在检测“还原糖检测”中，学生需要注意如果应用苹果制作组织液，必须要临时制备，因为苹果多酚氧化酶含量较高，组织液很容易被氧化成褐色，掩盖检验中的颜色。除此之外，在向试管内注入菲林试剂时，应将甲液和乙液分别配置和储存，因为斐林试剂非常不稳定，甲乙液混合保存会生成氢氧化铜，并且在较高温度下分解成氧化铜和水而变成黑色。最后，教师在实验前要为学生明确出不同试剂所对应的检验物质，让学生牢牢记住，否则该实验毫无意义。
三、多元综合训练，培养实验思维
在高中学段下，对于生物实验的教学内容较多，并且近年来高考题型常常将教材内容与生物实验相结合，从而考察学生对于知识的综合应用能力。为此，帮助学生彻底攻克生物实验部分知识点在当下的教学中是绝对必要的，而实现上述目标培养学生实验思维是必不可少的，为此多元化的综合多练就是最直接有效的教学方法。
学生在生物实验的学习中，教师定要制定明确的目标，继而本着教学目标去安排教学内容。同时，学生地完成每一个实验并不是最终的目标，更重要的是要让学生能够独立地解决与生物实验相关的各类综合问题，而实现这个目标仅仅靠做实验是不够的，还需要针对实验进行更加深入的精讲以及基于实验下的综合题型训练。比如，针对“绿叶中色素的提取与分离”，教师既要考察学生对于该实验的基本步骤的操作，还要针对实验中的一些问题进行检验，比如实验中“二氧化硅与碳酸钙的作用是什么，以及这两种物质能够由其他物质替换等”，这样就将实验与其他生物知识相结合，从而考察学生对知识的深入理解程度，进一步深化学生能力。再如，针对“生物体内维持PH值稳定机制”的实验中，教师可以针对每次冲洗烧杯的作用去考察学生。与此同时，当学生在多元综合性的训练中出现对于某部分知识的掌握不够，那么教师重点针对该部分进行必要的讲解，从而帮助学生快速弥补。
综上所述，高中生物实验教学的重要性不言而喻，但要想不断提高实验教学质量与学生的学习效率并不是一件容易的事情，關键是需要教师结合所带学生的实际情况应用正确合理的教学方法。为此本文提出了的三点教学策略，教师在沿用上述策略时必须明确学生的主体地位，发挥出自身的主导作用，方能实现高中生物实验教学的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.
[2]林佳.学科核心素养视角下高中生物实验教学研究[J].现代交际，2019（05）：200-201.
薛宁 陕西省咸阳市泾阳县泾阳崇实中学